中班自然角观察记录与分析策略，中班观察记录表200篇

中班自然角观察记录与分析策略？

学习问题措施：学习问题的措施第一要从学习方面解答，针对一部分小孩子学习不仔细的事情，老师可以培养孩子仔细学习的态度，这样就可以更好的帮孩子改变学习问题了。

（2）生活方面措施：生活方面假设产生了一部分问题，老师们需要针对生活方面产生的一部分观察记录进行一个分析，还提出对应的措施来改变孩子的问题。

家长观察记录怎么写中班？

有关这个问题，家长观察记录是指教师按照家长对孩子的观察和反馈，对孩子的行为、发展、学习等情形进行记录并分析，以便更好地了解孩子的蓬勃发展和进步和需，为教学和家校合作提供依据。下面这些内容就是家长观察记录的写作要点：

1.记录时间和地址位置：记录每一次观察时间和地址位置，以便更好地了解孩子的生活和学习环境。

2.观察内容：记录孩子的行为、情绪、语言、社交、学习等方面的情况，可以结合平日活动、游戏、学习等情境进行观察。

3.分析孩子的蓬勃发展和进步：按照观察内容，分析孩子的蓬勃发展和进步情况，如身体、认识和了解、语言、社会情感等方面的蓬勃发展和进步情况，还有实质上的困难和需。

4.与家长交流：将观察记录与家长进行交流，听取家长的反馈和意见，共同探讨如何帮孩子更好地发展。

5.定期更新记录：定期更新观察记录，反复观察和分析，以更全面、客观地了解孩子的蓬勃发展和进步情况，为个性化教学和家校合作提供依据。

以上是家长观察记录的写作要点，期望能对您有一定的帮助。

回答请看下方具体内容：家长观察记录是指老师通过观察幼儿在学校的表现和与家长的交流，记录下幼儿在不一样方面的蓬勃发展和进步情况和需特别要注意关注的问题，以便家长取得更全面了解并与老师共同特别要注意关注幼儿的成长。下面这些内容就是家长观察记录的写作方式：

1. 写作目标：明确写作目标，记录幼儿的成长和学习情况，让家长了解幼儿在学校的表现和进步。

2. 观察内容：记录幼儿的身体发育、社交能力、语言表达、认识和了解能力、情感表达等方面的表现，还有幼儿的喜好、兴趣和特长等。

3. 内容描述：具体描述幼儿的表现，注意客观、详细、准确，不要主观臆断。比如：“小明在游戏中表现积极主动，可以与同伴友好合作，但是在碰见困难时会有部分焦虑。”

4. 表现评价：对幼儿表现进行评价，突出幼儿的优点和进步，同时指出需改进的地方。评价应该客观、中肯，不要过于主观或过于苛刻。比如：“小红在语言表达方面有很大进步，可以清晰地表达自己的意思，但是在注意力集中方面还要有加强。”

5. 建议措施：按照幼儿的表现和评价，提出对应的建议和措施，帮幼儿进一步发展和提升。建议应该详细、可行，满足幼儿的实质上情况和需。比如：“为了帮小李更好地掌握并熟悉数字概念，我们将为她提供更多的数字游戏和活动，让她在游戏中学习。”

6. 范文示例子：

小明在中班的表现很出色，他在身体发育、语言表达、认识和了解能力等方面都拥有很大的进步。在社交能力方面，小明可以与同伴友好相处，可以合作完成任务。但是在情感表达方面，小明有的时候，会显得过于慌张，需进一步培养自信心。我们建议家长可以多与小明交流，鼓励他表达自己的想法和感受。同时，我们将在课堂上为小明提供更多的情感教育和心理疏导，帮他更好地理解自己和他人的情感。

回答请看下方具体内容：家长观察记录是对孩子平日行为和表现的记录，旨在帮家长和老师更好地了解孩子的成长情况。下面这些内容就是家长观察记录的一部分写作要点：

1.选择详细的观察主题：观察记录应该紧跟某个详细的主题展开，比如孩子的社交能力、学习态度、注意力集中等方面。

2.具体描述孩子的表现：在记录中应该尽可能具体地描述孩子的表现，涵盖详细的行为、表情、言语等。同时，应该尽可能客观地描述，不要主观臆断。

3.突出孩子的优点：在记录中应该尽可能突出孩子的优点和长处，这有助于提高孩子自信心和积极性。

4.提出建议和反馈：在记录中应该提出一部分建议和反馈，帮家长和老师更好地开展教育引导工作。同时，应该注意用温和、正面的语言，不要过于苛责或批评。

5.及时分享给家长：观察记录应该及时分享给家长，让他们更好地了解孩子的成长情况，同时也可与家长共同探讨孩子的教育问题。

今天看到小朋友在幼儿园和其他考生相处的很愉快，感到很欣慰，期望宝宝可在幼儿园里快乐成长，开开心心度过每一天。

中班幼儿偏异行为观察记录？

中班幼儿编译行为的观察记录，第一我们清楚偏义行为就是孩子们和其他孩子有相处的不融洽或者有一部分不太好的举动，例如他不可以听老师的指挥进行班上的常见工作，或者在玩时不可以和孩子们有效的沟通，会使用一部分不太好的行为方法都可以写在里面。

幼儿园中班的个案观察怎么写？

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

故此事件的记录，经常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是或者在数量上有横向比较的，或者在时间上有纵向累积的。因为纯粹根据一次时间来取样，超级难保证行为的完整性，不可以反映个性，也不可以反映规律。

2．表格记录：该记录方法在整体观察、结构观察和实验观察中常常使用，它按照预先设计好的表格对场景中的主要内容进行反应和判断。表格记录按照观察的目标、时间的跨度和长度，可以区分为以下三种：

（1）常见性、长时间性和连续性记录表格。

该表格经常会用到于分方面记录个案幼儿的蓬勃发展和进步情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各个主管部门的大多数情况下活动情况等等，其实就是常说的平日进行的、每天都会出现的事情。这样的记录需要进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教师的平日工作中去。

（2）主题（问题）性、阶段性和连续性记录表格。

教师为处理特定的问题，经常一定要在采用详细的措施以前进行一定的调查和了解，制定有针对性的计划、行动方案，检验计划的效果并作出反馈。假设问题比较复杂，涉及各方面的原因有点多，很难在短时间内取得最后的决，既然如此那，按照相关的原因和方面设计表格，以进行阶段性的、系统连续的记录，就很有必要。

（3）研究性、定期的、间断进行的记录表格。

前两种记录在时间上都是被动的，即记录的时候刻主要还是看活动的主要内容，处于什么环节、出现怎样的主要内容，就进行怎样的记录，因而也是随意的。而这里的第三种记录在时间上则是主动的，因为具体是什么时候进行记录、记录多长时间，由观察者按照他的研究目标而不是按照活动内容来确定，因而它也是不随意的。前两种观察都是连续性观察，而第三种观察则是取样观察；前两种观察都针对一个整体性的情况，而第三种观察则针对局部的蓬勃发展和进步或针对的行为。

由此可见，大多数情况下需使用固定表格的记录，不论出于什么目标、时间多长、是不是连续，都不是一次两次的行为，可以多次使用、具有一定时间跨度的，还都具有比较严格的结构。

明显，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录是需相互补充、也可相互印证的。而且，它们当中还存在着相互的转化：（1）成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不可能是完全随机的和任意的，而是有特定的要求，有一部分固定的、一定要包含的要素，因为这个原因它也需要是部分表格化的。只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。（2）质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前期准备；（3）量的记录所取得的数据，可以随时补充到针对质的记录的整理中来。

（二）按照观察时间划分：

1. 现场记录：现场记录所取得的完全是第一手的资料，相对来说容易保证局部和细节的真实性，缺点是不管在那些情况下，它只可以记录行为（广义）的片段，还有一部分突出的或者有显著意义的行为，而不可能是全面的、完整的和连续的，特别不容易注意到一部分潜在的、次要的、或场景外部的原因和影响，因为观察（有的时候，候甚至是参加的观察）和记录同时进行，在时间和精力上得不到充分保证。

假设条件允许，有专人进行辅助记录，或者有录音和录像设备辅助记录，既然如此那，上面说的困难可以得到相对的程度的缓解。但是这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性显而易见，而设备又缺少灵活性、反应性和理解性。因为上面说的限制，我们就特别需下文中的两点作为补充。

“现场”是一个相对的概念，在有部分情况下它依然不会完全是即时进行的。在时间取样观察中，观察者一般以一定时间单位来记录若干可以量化的行为，若是半小时的观察时间里，以5分钟为单位来记录某一行为产生的数量或者某些行为的出现情况。非常多的侵犯行为研究和各自不同的社会性的行为研究都采用这样的方式。

2. 事后回忆记录：这样的方法用于开放的、质的记录。采取事后回忆记录一般与请看下方具体内容原因相关：观察者采用深入的参加式观察，要求完全卷入现目前的事件中去，不可以分心做观察记录，或者为了不要对对象出现没有必要要的干扰，不可以不采用事后回忆的记录方法；记录一个连续而完整的事件；人针对环境的知觉是整体知觉，其间取得的非常多信息都是自己没有意识到也不可以意识到的，因为这个原因，在观察的途中，现场没有意识到，事后却可能因为某种联想或触动而回忆起来，以此可以大大丰富记录内容的背景和细节。

3. 现场和事后相结合：该方式一般用于质的记录。在现目前的社会科学中，在进行个案记录或深入访谈的时候侯，因为差不多不可能在现场记录完整的事件或行为，但又要保证第一手的、真实的和一部分瞬间的信息，故此，研究者常常采用现场记录和事后记录相结合的方法。比如观察者用速记的方法或者借助录音和录像的手段记录下若干重要的片段，然后进行事后的整理，完全就能够得到一个完整的记录。这样的情况针对教师的局部观察或特定事件的观察记录――不管是旁观的还是参加的――也同样适用。

该方式类似于社会科学现场研究中的“现场笔记”其要点请看下方具体内容：

1. 因为记忆信息的遗忘与时间成正有关，故此，尽量在观察结束后马上记录，或补充现场记录中遗漏的主要内容。

2. 以印刷体打字并存档比手写更为可取，方便阅读和传播。这一点对事后回忆记录同样适用。

3. 记录应至少制作两份，一份保存备查，另一份用于随时可能的更改。这一点，针对写和打字是同样适用的，而它其实也是教师处理一切个人档案资料的一个基本原则。

4. 事后对现场记录进行整理时一般要遵守请看下方具体内容步骤：

（1）描述：以客观、详细描述的方法整理现场草记，将片段的记录或一张张的表格还原成连续的事件。在整理途中，很大概率在质的记录和量的记录当中，出现相互的补充和印证。

（2）回想：在整理的途中，不出意外的情况大概会回忆起来在这里以前的观察和记录中被忽视不计的细节或背景情况。即教师在本次观察之前曾经看到某种情况，当时未予以充分注意，但是，后来整理现目前信息时，因为不可以再是简单的知觉和判断，而是涉及到理解和解释，故此，就容易唤起从前的有关信息――我们一般所讲的原有经验。这样的前后经验的相反相成的相互影响的机制是我们理解建构主义的重点，也表达观察及其记录的连续性的重要性。

（3）分析和推论：观察者的分析意见和推论，涵盖事情的因素（动机）、情况的实质、问题的重点、意义、影响原因、各自不同的有关关系等等，这当中涉及到判断、归纳和各自不同的假设性的观点。

（4）印象和感觉：对事件的纯粹个人性的印象和感觉，它比起前面的分析推论来，更带有观察者的主观性和模糊性。

（5）进一步的信息：也就是在前面观察和记录的基础上，针对暴露出来的倾向和遗留的问题等，作进一步的思考，有待再次观察。

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