守株待兔的公开课怎样教学，囊萤夜读评课稿优缺点

守株待兔的公开课怎样教学？

《守株待兔》公开课教学设计 设计意图： 本寓言以一个小故事来说明一个深入透彻的道理是学生们喜闻乐见的一种体载。

教学中我抓住课文整版内容短小、内容生动有趣的特点，引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实质上，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。 考试教材分析： 《守株待兔》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第27课《寓言两则》中的第二则寓言。《守株待兔》讲的是古时候一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天守在树桩旁边等待，结果再也没有得到野兔，地也荒了。

通过学习要让学生懂得不要把一件偶然出现的事情，看成是会持续性出现的事情，对意外的收获不要存有侥幸心理。

知识与能力目标：认识7个生字。会写5个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。

过程与方式目标：继续练习默读课文的方式，在读的途中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。

情感态度与价值观目标：懂得对意外（偶然）的收获不要存有侥幸心理。

教学重点：

1．认识7个生字。会写5个字。

2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。

教学难点： 懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。

教学过程：

一、创设情境，初步解题 1、考生们喜欢寓言故事吗？播放动画片。

2、揭题。

板书：守株待兔。

解题：守着树桩等着兔子。 二、初读课文，质疑课题 1、读了这个课题你想清楚些什么？

生：谁守株待兔？

目标是什么？结果怎样？

2、考生们，答案就藏在我们的课文里面。翻开书，请各位考生自由读课文。碰见不认识的字可以看书下面的拼音读也可问一问同桌或者老师。 三、深读课文，明白寓意 （一）学习第一自然段。 1、你们清楚谁守株待兔吗？

板书：种田人 2、种田人已经在种地，出现了什么事情？

生：有一天他在田里干活，一只野兔忽然从树林里窜出来，撞到田边的树桩上死了。

3、这只野兔不了解怎么的，它一头撞在田边的树桩上死了。想一想，“撞”会发出什么样的声音？

出示生字卡片：“撞”，读。组词。

4、你们有哪些好办法记住这个字吗？“儿童”的“童”加上提手旁，就是“撞”。一个儿童伸出手，就是“撞”。儿童伸手撞一撞。读“撞”时应该怎样读呢？

5、齐读第一自然段。

6、老师刚才听你们在读中，有考生把一个字读错了。

（出示字卡：窜）他读成了“串”，对吗？谁来纠偏？

生：这个字读“窜”。组词：窜逃、流窜、乱窜 7、“窜”是什么样子的呢？

我们跟着种田人一起去看一看。（课件演示野兔从树林里窜出来的动画）

8、这只野兔怎么样的从树林里跑出来？

生：飞快地、像闪电一样地、慌紧张张地…… 9、考生们，像刚才各位考生说的那样，飞快地、慌乱地跑，就是“窜”。

10、想一想这段我们该怎么读这段内容呢？

谁来试着读一读？ 11、声音真洪亮，读得也很流利。

老师也想读一读，老师读完后面请考生们说说我读时注意了什么？ 12、生评价老师的读 生：老师把“忽然”读得很快，让我感觉想不到会出现这样的事情。 生：老师把“窜”读的很重很快，让我感觉野兔真的从树林里飞快地跑了出来。 13、各位考生听得真认真。考生们，你们愿意读一读吗？还可以把你自己的体会也融入到朗读中。 （二）学习第二自然段。 1、看到一只野兔撞死在树桩上，种田人就急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。 “白捡”什么意思？板书：白捡 生：没花一点儿力气就捡了只又肥又大的野兔。生：不费吹灰之力。 2、指名读这一句话。面对这样意外的收获，种田人的心情怎样？谁能用课文中的一个词来形容？ 生：乐滋滋。 3、“乐滋滋”是什么样的表情？生：很高兴。（露出高兴的神情） 4、谁愿意拎着这只又肥又大的野兔来乐滋滋地说上两句？ 生：（手拎野兔）哎呀，你看我今天运气真好！白捡了一只又肥又大的野兔，今天回去得好好吃一顿。 生：（手拎野兔）我今天没想到能捡到这么肥的野兔，让我把它拿到集市上卖了，买两斤酒喝。 5、我们一起乐滋滋地读一读这句话吧。 6、这个乐滋滋的种田人还有一个更美的想法，谁清楚？ 课件出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。 7、读句子。（读时强调了‘每天’） 8、从你的读中我感受到这个种田人期望天天能捡到一只野兔。 师：考生们，有没有可能带着你自己的理解，再来读读这句话？ 9、个性化朗读句子。 10、兔子撞死在树桩上，这样的好事情会不会每天都出现？生：不会！ 11、也许几十天以后会再次出现，也许几十年以后会再出现，也许永远都不会再出现。像这样不常常的，很少出现的事情，你有没有可能用一个词来形容？ 生：有时。生：偶然。（板书：偶然）。读。 （三）学习第三自然段。 1、种田人他清楚野兔撞死在树桩上是一件很偶然的事情吗？生：不清楚。 2、他是咋做的？请各位考生默读课文，读完后面划出相关语句。注意我有要求，默读要做到不出声，不指读。 3、汇报：从此，他丢下锄头整天坐在树桩旁边等待，看是否有野兔再跑来撞死在树桩上。师：（课件出示：从此句）各位考生一起来读一读这句话吧。 4、（出示词卡：从此）考生们这里有一个词，谁来读一读？生：从此。 5、从具体是什么时候起，他就丢下了锄头？生：从他捡到野兔以后，他就丢下了锄头。 6、（出示锄头图片及“锄”字）你们看，那就是锄头，清楚锄头是干什么的吗？生：除草的。生：挖土的。 7、种田人丢下了锄头说明了什么？（板书：丢下）生：他以后不可以再干活了。 8、种田的人，他不干活。那他能干什么呢？老师这里有两句话。（课件出示句1：种田人丢下了锄头，坐在树桩旁边等待。句2：种田人丢下了锄头，整天坐在树桩旁边等待。）我请男考生读第一句，女考生读第二句。读完以后说说你发现了什么？（板书：整天） 9、有“整天”和没有“整天”的句子，意思一样吗？ 10、想一想第二句话该怎么读呢？ 11、谁来评价一下她的朗读？ 12、我们一起来读读这句话吧。 13、种田人为什么“守株待兔”？目前你们明白了吗？（课件出示：因为这个种田人看见 ，他想 ，故此，他 。）谁能用上这样的句式，说说原因？ 生：因为这个种田人看见一只兔子撞死在树桩上，他想要是每天能捡到一只野兔，故此，他种田坐在树桩旁边等待。 生：因为这个种田人看见一只野兔撞死在树桩上，他想这样的好事会天天出现，故此，他就守株待兔。 14、（课件出示：课文插图）考生们，你们瞧！种田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收时，他还在？生（齐）：守株待兔。 15、他守株待兔的结果怎么样呢？（板书：庄稼全完了） 四、深化理解，拓展延伸 1、目前假设你从种田人的身边走过，看到他已经在守株待兔，你想对他说些什么？ 假设王老师目前就是那个种田人，我在这里傻等兔子呢。哎呀，我都等了一年了，这兔子怎么还不来呀！ 生：种田人，你好！ 师：你好！ 生：兔子是不会再来的，你抓紧把田里的野草除掉，种庄稼去吧。 师：还有哪个过路人，给我这个种田人说一说？ 生：老乡你好！你在干吗呢？ 师：我等兔子呢。 生：你别再等了，天上是不会掉馅饼的，兔子撞死在树桩上是偶然出现的，你应该好好干活去。 生：赶快去干农活吧，你的妻子、儿子肚子都饿着呢，需你好好种地养活他们 …… 师：哦，考生们你们这么一说我了解了，这件事情是偶然出现的，为了有收获，不可以靠运气。我呀，目前就扛起锄头，下地干活去。考生们，谢谢你们对我的帮。 生：不需要谢。 师：课文就学到这里。像守株待兔这样通过一个故事说明道理的文章，我们称它为？ 生：寓言。 师：（板书：寓言）我们中国流传着不少寓言故事。像我们以前学习的揠苗助长，我们未来还会学习刻舟求剑、亡羊补牢、掩耳盗铃等等不少寓言故事，每一个都说明了一个深入透彻的道理，可帮我们总结经验、吸取教训，以便在未来做事、做人的途中，少走弯路。 以后有这个时间考生们可以读一读更多的寓言故事，假设有机会，我们班开一个寓言故事会，好不好？ 2、这节课我们就上到这里。回家，请考生们把这个故事讲给你的家长听，好不好？

囊萤夜读评课用语优缺点及建议？

1将教学重点放在古文阅读的教学，以人名和时间为切入点，让学生读出古文的韵味，在读中感悟意思，再结合注释，替换词语理解古文的意思，还是通过读，体会民族精神，“天行健，君子以自强不息”是本单元语文园地积少成多里的主要内容，引用这句话，除了贴合《囊萤夜读》的精神，还满足单元学习的要求，将积少成多的句子落到详细的故事和行为上，两处内容互为表里，相互反映，既更好地理解车胤自强不息的品质，又更深的体会，天行健君子以自强不息的民族精神。

不够之处，我通过欧阳修的《以荻画地》，让体会民族精神。实际上有更贴合本篇文章的孙康夜读的故事，其实就是常说的囊萤映雪中的“映雪”的故事，再引导学生学习“囊萤映雪”的成语，最后上升到“天行健，君子以自强不息”，如此才环环相扣。上面这些内容就是我对本节课的反思。

家里没有钱，没有灯选择用萤火虫的光来帮自己，照亮夜晚的黑，这是一种很勤奋的表现。

1、教学设计有重点。董老师教学设计的层次很清晰，重点很突出，以“读”贯穿整个教学设计：入题，初知大意-通读，读出节奏-悟读，读出理解-回读，读出品质-类读，迁移运用-延读，读入生活，整个线条很清晰。

2、详细指导朗读有层次。在这一点上，董老师的教学设计紧紧紧跟这个目标，在读中层层逐步递次推动，在详细指导学生朗读时，进行了有层次的设计，先是读正确、读流利，然后是读出节奏， 在这里基础上再尝试读中理解并体会人物品质，最后落在了记诵累积上。同时，在朗读的途中，她采取了个人读、男女生读、教师范读、师生接读、齐读等各种方法，在一次次的朗读中，文字已经扎根学生心中，学生在潜移默化中累积了文言文。

3、理解文言有方式。董老师的这节课上，在理解文言文的环节，教师有意识地让学生回忆文言文的方式，部编版考试教材从三年级启动产生文言文，三年级上册的《司马光》、三年级下册《守株待兔》、四年级上册《精卫填海》、《王戎不取道旁李》，再到我们四年级下册的《文言文两则》，学生们以前已经累积了学习文言文的经常会用到方式，如借助注释、借助图片、组词、联系上文和下文等，在一次次的学习中持续性夯实方式，学会迁移运用。董老师除了让学生回忆文言文的方式，还持续性地引导学生有意识地去运用这些方式理解文言文中难懂的部分。在学好本课的同时，借助《孙康映雪》一文进行迁移运用。

4、运用语言有落点。新课标指出，语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。落实语言文学运用是语文课程的独当之任。在董老师的这节课上，将语言文字运用落到了实处，导课的勤学词语的累积，看图拓展有关仔细读书的词语，总结环节让学生用自己，来说说车胤之故此，能获取大成就，拓展环节的古代名句的累积，都是落实语用的努力点。

少年读书很用功昼夜读书，因家贫穷晚上用囊萤夜读！

《囊萤夜读》 讲的是晋朝一个名叫车胤的人勤奋好学， 利用萤火虫来照明读书的故事。故事浅显易懂，给人的教育意义却十分深入透彻。 只要我们勤奋苦学，就可以克服一切困难，日后才可以带来一定成就。