乌鸦喝水教学反思优点不足，各种各样的鸟嘴教案反思

博宇考试网 2023-07-02 大班 次
乌鸦喝水教学反思优点不足，各种各样的鸟嘴教案反思

乌鸦喝水教学反思优点不够？

优点明显，缺点也较明显 乌鸦喝水是一种教学模式，通过实质上操作的方法让学生更好地掌握并熟悉重要内容及核心考点，这样掌握并熟悉的知识更深入透彻但是，这样的教学方法也存在一部分缺点，例如教学效率很低，操作流程麻烦等问题 在教学实践中，乌鸦喝水教学可以有效地提升学生的学习热情和参加度，同时也可帮学生更好地掌握并熟悉重要内容及核心考点然而这样的教学方法一定要在教师的严格控制下进行，操作流程麻烦，不太合适在时间紧迫的情况下使用因为这个原因，在使用乌鸦喝水教学模式时需慎重新再来考虑，按照目前的实际情况做出合理的选择

《乌鸦喝水》的教学反思 篇1

　　一、在课堂中扎实有效地开展写字教学

　　低年级的识字任务是学生学习的重点，在两个课时的教学中都很注重识字的教学。在第一课时利用各自不同的识字的方式来让学生开展自主识字，如：比一比，编故事，创情景等，让学生在趣味的情景中学习生字。将生字放进句子，在详细的语境中再次记忆生字，通过填空的方法加深对字意的理解。在第二课时具体安排了一个听写的环节，目标不仅是让学生学习有关的词语同时加强表达的练习。

　　二、利用乌鸦心情变化为主线理解课文的主要内容

　　在全篇文章的分析途中，老师让学生转换角色，将自己看成是一只小乌鸦，假设跟乌鸦一样碰见同样的事情，你的心情会怎样？如一开头设计一个问题：假设你没有找到水喝，你心里会怎样？又如：当你想到办法喝着水了，你心情又怎样呢？由始至终让学生有感同身受的感觉，从字里行间去体会乌鸦当时的着急、失望、开心的心情，对学生的朗读也起到一定的提示作用。

　　三、在实践中突破学习的重要考试难点及核心内容

　　“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”短短的两句话针对大人来说理解起来一点难度都没有，但对一年级的小朋友来说不是一件容易的事。“一个一个”“渐渐升高”，学生缺少形象思维，很难想象情境。

老师就对应设计了一个实验，让一个学生将小石子一颗一颗地放进一个装有半瓶水的瓶子里，其他学生仔细观察，然后告诉老师你发现了什么？仔细看且动脑筋的学生发现水是慢慢升高的。通过一个实验让学生形象地观察了水位的变化过程，了解乌鸦喝着水的原因所在，处理了本篇文章学习的重要考试难点及核心内容。

　　四、培养学生的求异思维

　　在文中乌鸦通过开动脑筋处理了喝不着水的难题，那假设旁边唯有大石头或者几颗小石子，乌鸦能喝着水吗？这问题一抛出学生议论纷纷，有的说可以，有的说不可以。说可以的考生觉得乌鸦可以直接放大石头或小石子进去，这部分考生明显还没有真正了解瓶子的大小，乌鸦的力气，水上升的条件等等，故此，一直坚持自己的意见。

除开这点我还问考生，假设旁边没有小石子你有没有可能想出不一样的办法让乌鸦喝到水？有的说用稻草的杆来吸水，有的说用吸管，有的说用烂了的瓷片、有的说放小树枝、稻草之类的东西。

　　学生的答案如何的五花八门，有的甚至很可笑，不管怎样都是孩子们能开动脑筋去仔细进行思考所得。我们鼓励学生大胆创新，就应该师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。耐心聆听孩子的表达，对学生大胆的探索精神作出赞许。在这里教学的意义大于找寻乌鸦喝水的好办法上。

各自不同的各样的鸟嘴教案？

多元智能活动：《有趣的鸟嘴》中有一些提到故事《乌鸦喝水》，这个故事很老了，各位考生都清楚乌鸦喝到水的办法是：衔来小石子放到瓶子里，瓶子的水位升高了，乌鸦就喝到水了。

不少的孩子也清楚这个办法，可是他们还想出了其他的不少办法：1、乌鸦用翅膀把瓶子抱起来，昂头喝。2、乌鸦拔一根羽毛当吸管，完全就能够喝到水。3、捡块石头把无法提升的尴尬境地敲掉。4、用羽毛当吸管，假设吸管短，就再衔几块石头。5、将瓶子放倒，水就流出来，用嘴巴在瓶口喝水。6、用嘴巴在瓶子中间有水的地方啄个洞，用吸管喝水。7、把翅膀伸进瓶子里，用羽毛沾水。8、将羽毛当勺子，舀水喝……

我综合的考虑了孩子们想出的这些办法，有的是结合了生活的经验，有的是运用了科学的知识，还有的是将自己的想法和他人的进行了综合，也许有的想法经过实践是不可以达到目标的，但是有想法就可以有创造性的行为，那就是孩子们可喜而宝贵之处，作为教师一定要开发、鼓励和保护好孩子这珍贵的想象力和创造力。

如何特别要注意关注学习起点？

小学学科学教育学活动一定要建立在学生的认识和了解发展水平和已有的知识经验基础之上。正如美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出：“假设我们不可以不将教育心理学还原为一条原理，我将会说，影响学习的最最重要，要优先集中精力因素是学生已经了解了什么，我们需要按照学生原有的知识状况进行教学。”那么在教学实践中，教师该如何把控掌握学生的学习起点呢?

1.特别要注意关注逻辑起点：系统、详细考试教材。 这里说的逻辑起点，指学生根据考试教材的学习进度，应该具有的知识基础。学生的逻辑起点是教师准确找寻教学起点的最基本前提。教师一定要从整体上把控掌握考试教材，理清小学阶段现行考试教材的编排特点与编排体系，对每册考试教材所涉及的重要内容及核心考点、各领域知识结构的内在和分布情况需详细地加以研究。唯有将这些大抵明白，才可以把控掌握好学生的逻辑起点，确定好教学的重点与难点，找准教学的切入点。 如教学平行四边形的公式推导时，学生应该具有的知识基础是长方形、正方形的公式，而这一重要内容及核心考点的学习距离该课时间已久，故此，教学前教师需对应了解学生是不是还记得长方形、正方形的公式是否能熟练运用公式处理实质上问题，从而来确定是不是一定要在教学时设计学习旧知的环节。而探索三角形公式，教师应清楚学生刚学习的平行四边形的公式是本课的逻辑起点，大多数情况下情况下不用设计针对的学习环节，教学的重点可以在于如何让学生运用“转化”思想探索公式的推导。

2.特别要注意关注现实起点：真真切切、深入掌握并熟悉储备。 这里说的现实起点，指学生在各种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。 如认识长方体、正方体、圆柱体、球体以前，学生对它们的基本特点已经有了初步的感知，能很快地区分不一样的形体；学习“概率”以前，学生已经有过从口袋里或书包里拿东西的经验；学习“年、月、日”以前，已清楚一年有12个月……学生取得的这些有关数学的朴素的认识，直接影响并制约着学生的数学学习。因为这个原因，教师需真真切切、深入透彻的了解学生的生活经验与有关的知识储备，然后引导学生从数学的的视角完善、提高已有的认识，达到从粗浅的生活经验向深入的数学理解的过渡。

3.把控掌握大众起点：让学生我们全体参加及整个过程参加成为可能。 班级授课制下，我们最需特别要注意关注的是大众起点，即大多数学生的学习起点。针对一节详细课来说，教师需了解：教学目标中的主要内容什么是相当大一部分学生已经掌握并熟悉或部分掌握并熟悉的?掌握并熟悉的程度如何?还有什么知识大多数学生是不会的?所教授的知识中，什么是学生可以通过自学掌握并熟悉的?什么通过合作与讨论是可以达到目标的?什么需教师的引导与指导建议……了解大众起点与有关的学情，教师完全就能够确定什么内容可以略讲甚至不讲，什么内容应重点进行引导，从哪个地方人手很好。这样专门进行教学设计，尽量达到学生在数学学习中的我们全体参加及整个过程参加。

4.把控掌握个体起点：让教学顺利与精彩成为可能。 大多数学生数学学习的现实起点高于逻辑起点，特别是很小一部分优秀的学生表现更为突出，而后三分之一学生接受新知较慢，其现实起点时常又低于逻辑起点。 如教学“体积与容积”一课时，我采取“乌鸦喝水”的情境，让学生理解为什么乌鸦能喝到水。当学生说到因为石头占据一定的空间时提问：“谁清楚石头占据空间的大小叫什么?有关这个问题，你还了解了什么?”这样，优秀生得到了发展的空间，他们精彩的介绍完全不亚于教师，而很小一部分后进生则让他们模仿说说什么是书本、铅笔盒的体积，在动作的比划与多次反复的模仿中，他们也顺利地理解了体积的意义。

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