如何评价小学数学学习兴趣与学习习惯，评述皮亚杰的心理发展理论主要观点

如何评价小学数学学习兴趣与学习习惯？

小学生学习兴趣与习惯是很重要的，小学生学习心理特点与数学教学特点，低年级学生初入学校，有好奇心强、求知欲旺盛、可塑性大的特点，但是，他们同样存在学习注意力不集中、抽象思维能力差等弱点，数学是一门抽象性极强的学科，要处理这个矛盾，就要利用小学生好奇心重和求知欲旺的特点，培养他们的学习兴趣与习惯，非常大地改变小学生学习积极性与自觉性。

当代教育学总结的经验已经越来越注重兴趣与习惯，这样的非智力原因在教学中起着重要作用。瑞士心理学家皮亚杰曾指出“儿童是个有生动性的人，他们的活动受兴趣的需支配，一切有成效的活动一定要以某种兴趣作为先决条件。主动性学习是现代教育的重要特点，学生感兴趣的事物就容易形成习惯，习惯又促使兴趣的蓬勃发展和进步，学生就可以积极自觉地学习，使繁重的数学学习活动成为一种愉快的享受，以此大大提升学习效率。

1、教学课堂游戏化

针对小学生年龄小、好动、易兴奋的、保持注意力时间短的特点，课堂上教师可以组织学生开展一定程度上的游戏活动，这样容易激发学生学习兴趣。

2、情景化

生活中处处都拥有数学，教师可以设计各自不同的“情景”让学生融入这当中，例如讲故事、创造生活环境、多媒体展示等教学手段，既教授了知识要点也让学生可以在生活中应用数学，得到学习满足感，以此提升学习动力。

3、课后兴趣培养

低年级小学生，家长多让学生参加生活活动，利用生活点滴让学生把课堂上学习的知识与生活彻底的联系起来，这样更能加深对课堂知识的认识。针对中高年纪的学生，课后作业是夯实课堂教学，丰富知识储备、扩大知识面的重要环节，故此，作业应该有层次性、趣味性、生活性。

数学兴趣的培养与习惯是一个长时间的过程，教师与家长都应该参加这当中，在教学和家庭生活中循循善诱，激发学生的数学兴趣，以此养成良好习惯。

评述皮亚杰的心理发展理论？

1、儿童心理发展的阶段特点

皮亚杰不仅觉得主体的动作或运算在持续性地演变成一定的认识和了解结构，而且，觉得儿童的认识和了解发展因为认识和了解结构水平的不一样而表现出明显的阶段特点：儿童心理发展有阶段性。

阶段产生的先后次序是恒定不变的；一个阶段的结构是在前一个阶段的结构基础上形成的，形成的结果又为下一个阶段的结构提供条件；每一个阶段都拥有一个准备期和完成期。

2、心理发展的阶段

著名儿童心理学家皮亚杰觉得，儿童认识和了解发展的过程可以划分为四个主要阶段：

感知运动阶段（sensorimotor stage）、前运算阶段（pre-operational stage）、详细运算阶段（concrete operational stage）和形式运算阶段（formal operational stage）。

感知运动阶段（0-2岁）

这一阶段是婴儿的认识和了解能力初步发展的阶段，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界。在这一阶段中，婴儿发展起若干重要的认识和了解概念，这当中之一就是这里说的的“客体永存性”概念。

前运算阶段（2-7岁）

这一阶段的儿童启动学习并渐渐可以熟练地运用符号象征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这样的通过符号进行学习的能力称为符号功能（symbolic function）。

在这一阶段中，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和我向思维。思维的片面性指儿童这个时候的思维有集中于事物的某一个方面而小看其他方面的倾向。皮亚杰著名的“守恒”（conservation）实验揭示了儿童的这一思维特点。

在前运算阶段，儿童还倾向于从自己的的视角出发看待事物和进行思考。皮亚杰将这一思维称为“我向思维”和“自我中心”的思考，即儿童觉得别人的思考和运作方法应该与自己的思考一模一样。这是儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不一样的思考方法。皮亚杰觉得，当儿童启动认识到这一点时，他们就进入了详细运算阶段。

详细运算阶段（7-12岁）

儿童大概在5-7岁当中进入详细运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童可以运用符号进行有逻辑的思考活动。前运算阶段的儿童可以形成对事物的初步符表征，但他们的认识和了解活动还与身体经验密切有关。而详细运算阶段的儿童则在分类、数字处理、时间和空间概念上有了很大的进步。

这个时候，儿童“自我中心”的程度下降，他们启动克服“片面性”而注意到事物的各个方面，发展了了解他人观点的能力，以此增进了自己与他人沟通的能力。

形式运算阶段（12岁以后）

形式运算阶段的典型特点是抽象思维的蓬勃发展和进步与完善。这时青少年不可以再将思维局限于详细的事物上，他们启动运用抽象的概念，能提出合理的假设并进行验证，清楚事物的出现有各种概率，以此使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。

1、皮亚杰认识和了解发展理论对教育心理学的奉献第一，皮亚杰在他的认识和了解发展理论中，通过一部分经典的概念，描述了儿童发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时也证实了儿童心智发展的主动性和内发性。 　　其次，皮亚杰有关认识和了解发展阶段的划分不是根据个体的实质上年龄，而是根据其认识和了解发展的差异，因为这个原因，在实质上教学应用中具有了大多数情况下性。 　　第三，按照皮亚杰的认识和了解发展理论，不一样认识和了解发展阶段的儿童年龄差异很大，就算处于同一认识和了解发展阶段内的儿童年龄差异也很大，这位教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 　　最后，皮亚杰提出“发展是一种建构的过程，”“适应和建构士认识和了解发展的两种机制”的建构主义发展观，使建构注意理论的开创者。 　　2、对皮亚杰认识和了解发展理论的批评-新皮亚杰主义的观点 　　⑴生物化倾向还有小看社会文化的影响。皮亚杰的理论重视个体对周围事物的建构还有发展阶段本身的探讨，没有对人类认识和了解过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。 　　⑵缺乏积极的教育意义。“发展先于学习”，皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认识和了解活动过程，不主张通过学习加速儿童的认识和了解发展过程。⑶低估了儿童的综合能力。 　　3、皮亚杰认识和了解发展理论针对教学的启示 　　皮亚杰理论有关教育目标的解释（Kamii，1981）：通过互动情境，发展儿童的自主性；儿童能去中心化、协调各自不同的观点；在每次学习的时候发展机敏性、好奇心、主动性和自信。这些目标可以纳入学校课程中，而不是取代学校课程的目标。皮亚杰的理论强调“适应发展的教育”观点，也就是在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认识和了解能力还有社会和情感的需相适应的一种教育。⑴教育不应该只特别要注意关注儿童思维的结果，还应特别要注意关注儿童思维的过程。 　　⑵认识到儿童的自主性、积极参加在学习活动中的重要作用。根据皮亚杰的理论，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，取自主地发现知识。因为这个原因，教师不进行说教式的教学，而是提供非常多各自不同的各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。 　　⑶不强调对儿童进行成人化的思维训练。皮亚杰把“我们怎样才可以加速发展”这个问题称为“美国人的问题。”皮亚杰曾访问过不少国家，他觉得美国的心理学家和教育学家似乎对“运用什么技术才可以加速儿童个个阶段的蓬勃发展和进步”这一问题最感兴趣。以皮亚杰理论为详细指导原则的教育方案也接受了皮亚杰的信条：与其时间太早地让儿童接受教学，还不如不教；因为这容易致使对成人规则的肤浅接受，而不可以达到真正的认识和了解理解。 　　⑷承认发展进程的个体差异。皮亚杰理论觉得，全部儿童根据一样的蓬勃发展和进步顺序经过各个阶段，但发展速度不一样。因为这个原因，教师一定要尽力为每个儿童和各个小组具体安排教学活动，而不是具体安排全班的活动。在评价上，也应如此。综合以上观点，在实践教学工作中，应该努力做到：

第一，教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自己从参加社会实践活动，促进他们建构知识；第二，要重视学校的课程设计，依据学生当中的差异反映不一样的难度水平，制造认识和了解矛盾，促进学生的同化和顺应过程；第三，教师还应该为学生设计一部分社会互动的活动，提供概念的实例，为认识和了解发展过程提供环境资源。

简述并评价皮亚杰心理发展的基本思想？

皮亚杰是著名的国际儿童心理学家，他创立了出现认识论，提出了儿童认识和了解发展阶段论。他是最早的一位系统考察儿童道德规范形成与道德认识和了解发展的心理学家。有关其理论，作请看下方具体内容看法：

1.皮亚杰在有关儿童心理发展的有关材料的非常多累积上，和儿童心理发展的阶段的划分上，还有儿童心理发展规律的揭示上，都拥有很大的奉献。

2.在皮亚杰的有关图式和外部影响相互作用的理论中，包含了内外因和主客体相互作用的辩证法思想是十分可贵的。

3.皮亚杰提出的重视儿童兴趣和需还强改变作在心理发展中的重要作用，这个思想也非常的重要。

4.皮亚杰的部分思想是唯物的，例如对图式起源和发展的论述；然而他割裂了动作与现实还有表象和概念与知觉当中的关系，这又违反了辩证唯物论的基本原则。

5.皮亚杰针对人的根本属性是社会性，社会环境的外部影响还有教育的作用，重视不够。

认识和了解规律谁提的？

认识和了解发展理论是著名发展心理学家让·皮亚杰所提出的，被公觉得20世纪发展心理学上最权威的理论。

这里说的认识和了解发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识和了解及面对问题情境时的思维方法与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认识和了解发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认识和了解发展当成是沟通生物学与认识论的桥梁，他觉得通过对儿童个体认识和了解发展了解可以揭示整个人类认识出现的规律，以此建构起他的整个学说“出现认识论”。

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