瓦尔登湖语言特色教案，丁香结教学点评

瓦尔登湖语言特色教案？

瓦尔登湖语言特色是一部大的美文，里面所插叙的一切对象，都浸润着梭罗的都情感。

梭罗善用比拟、比喻的手法，写眼前的一切事物，在梭罗的眼中，这些自然物并不是死去，而是鲜活。

而做到这一点，则归功于梭罗使用的一种与泥土接壤的语言，如同农夫播种一样自然的文字，恰恰，这样的语言风格保持着《瓦尔登湖》一书的鲜嫩，而鲜嫩的东西是长久的。

这一点，在《瓦尔登湖》一书中处处可见。任何一种美丽的物体都需有一种奇特的魅力去引发大家观赏。

教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．品味欣赏本篇文章精妙的景物描写，推测、猜想语言；

　　2．重点品味精彩的比喻，想像其幽美的情境。

　　二、能力训练目标

　　通过典型例句的品味，学习品味难句句义的方式，并对文句自行品味鉴赏。

　　三、德育渗透目标

　　体会作者的思想感情，发掘课文的现实意义。

　　教学设想

　　一、精妙的写景状物是本篇文章的一大特色。品味欣赏精妙的景物描写，推测、猜想语言。推测、猜想本篇文章语言，应以句子为单位，通过语句扩展到全篇的思想感情和写作方式。这当中不少比喻很精彩，不妨重点品味，提示学生想像其情境。

　　二、发掘课文的现实意义。

　　体会作者的思想感情，感悟课文和全书的现实意义是本篇文章又一重要的教学任务。理解到作者表达的情意，以达到教学的阶段性目标。通过完成“研讨与练习”第三题达到更高的教学目标，发掘课文的现实意义。

　　三、本篇文章以学生自学为主，课时有限，难句甚多，示例性地品味一两例，然后让学生习得其方式，自行品味鉴赏。

　　重点、难点

　　重点：

　　1．品味欣赏本篇文章精妙的景物描写，推测、猜想语言；

　　2．重点品味精彩的比喻，想像其幽美的情境。

　　难点：

　　通过典型例句的品味，学习品味难句句义的方式，并对文句自行品味鉴赏。

　　教学时数

　　1课时

　　教学步骤

　　一、明确目标

　　1．品味欣赏本篇文章精妙的景物描写，推测、猜想语言；重点品味精彩的比喻，想像其幽美的情境。

　　2．通过典型例句的品味，学习品味难句句义的方式，并对文句自行品味鉴赏。

　　3．体会作者的思想感情，发掘课文的现实意义。

　　二、导入新课

　　上一节课我们学习了散文《囚绿记》，作者陆蠡在现代文学史上依然不会被后来的读者所熟知，但他却给我我们留下了静美的散文集《海星》《竹刀》《囚绿记》等。今天，我们再来熟悉一部静静的书《瓦尔登湖》。（板书）

　　二、整体感知

　　（一）要求学生看注解熟悉作者梭罗。

　　（二）老师简介《瓦尔登湖》。

　　（三）对文章主要内容的解读。

　　本篇文章描写了瓦尔登湖美丽的湖光水色，抒发了作者观景时的丰富感受，表达了皈依大自然的心愿和人类文明发展对大自然破坏的痛心。

　　解读本篇文章可以从三个方面来考核，一是写景方面，一是抒情、议论方面，一是叙事方面（讲述与瓦尔登相关的传说故事和眼前出现的事）。

　　1．写景方面．主要描写湖光水色、游鱼嬉戏。依次写了“一个平静的九月下午”的湖景，“十一月中的一个下午”的湖景。

　　“一个平静的九月下午”的湖景，有远景全景和近景小景两种景致。远观全景，用了一个精彩的比喻-“它像一条最精细的薄纱张挂在山谷之上”；近观小景，也用了一个精彩的比喻-“这像是玻璃的溶液，已经冷却，但是，还没有凝结，而这当中连少数尘垢也还是纯洁而美丽的，像玻璃中的细眼”，两个比喻都生动而贴切，特别是后一个，感觉很新鲜，这是静心观察、细心推测、猜想的结果。其间还穿插着描写了一部分小生命的自由欢快的活动，有燕子低空汆水、掠水虫带水生光、鸭子整理羽毛、鱼儿在空中画出圆弧线、鱼儿捉虫子、水蝎在水面上滑行……还有水的波纹、水的漩涡等。这些都是湖上最有特点的景物。

　　

　　“十一月中的一个下午”的湖景，主要写小鲈鱼的嬉戏场面。嬉戏的环境：湖面“出奇地平静”，“



《瓦尔登湖》教案

教学目标

1 理解作者梭罗对瓦尔登湖的如孩童般纯净的喜爱之情。

2 技能目标：努力于从作者写作的语言节奏中感受这样的喜爱之情。

３拓展目标：学生讨论瓦尔登湖受到的破坏中人类行为的反思与改善。

教学重点：

１理清意象，找到作者心中瓦尔登湖的形象。（自然、洁净、和谐、具有使人重生的魅力、神秘色彩，带给我休憩的精神财富）

２语言节奏，和缓、轻柔，寓温柔的爱慕、敬仰之情与字里行间，通过朗读来体会。

教学难点：

１ 把控掌握行文中传达的对瓦尔登湖的意象有难度，一定要在感性之中突出概括；

２ 阅读情感的薄弱对原作情感的领悟有难度；

重点突出：

１教师多媒体展示-[关键词]提领“玻璃似的湖面”“跃起的鱼儿”“微微犁出水面的皱纹”。

２师生共读和示范阅读。并配以音画媒体效果。

难点突破：

１ 布置课堂练习，在阅读中感受形象中传达的感情。

２ 阅读配乐示范作品分明而确定地表现语音朗读的丰富的创造力。拉抬学生的阅读中付出的情感。

教学方式：

朗读实践课与媒体展示相结合。

教具使用-多媒体课件还有朗读作品

教学步骤：

１ 朗读作品展示。

２ 音乐想起（瓦尔登湖音乐）学生启动阅读。（同步教师展示多媒体课件）

阅读中可以突出瓦尔登湖的文本句子。

３ 学生解读《瓦尔登湖》的写景内容，并简要分析作者情感。并提出要求特别要注意关注并运用提示的文本中的句子。

４ 学生分段选择赏析瓦尔登湖片段的练习（从赏析中找出准确反映作者对瓦尔登湖情感的词语）

４ 概括瓦尔登湖在作者感情中的形象。

以上为第一课时

１ 再次展开《瓦尔登湖》的阅读，并配以湖水和水上生命活动的媒体展示。

２ 整体探讨作者本篇文章的创作感受和表达思想。

３ 从作者表达的创作感受和思想中引导学生思考人类的活动与自然环境当中的关系。

４ 学生讨论、探讨人与自然和谐相处的关系。

５ 把自己形成的观点还有想法作为作业，表达并有序的表达和整理。

丁香结教学设计带评价？

丁香结教学设计

教学目标

　　1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。

　　2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

　　3.学习本篇文章多的视角描写景物方式，仿写作文。

　　4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

　　教学重点

　　1.品读优美句子，学会多的视角描写景物的方式。

　　2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。

　　教学难点

　　理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认会写“缀、幽”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写“缀满、幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。

　　2.正确朗读课文，理清文章结构。

　　教具准备

　　课件：图片梅花、菊花、牡丹等图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中不少花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。

　　今天，我们来学习的课文-《丁香结》，作者又赋予丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。

　　2.师板书课题,生齐读课题。（板书：丁香结）

　　3.讲解作者。

　　宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。

　　二、初读课文，处理字词

　　1.出示自学提示。

　　（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。

　　（2）用查字典或联系上文和下文的方式理解词语。

　　2.学生根据提示要求自学。

　　3.交流学习情况，进行重点详细指导。

　　（1）认读生字、新词。

　　出示字词：缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照耀花蕾愁怨断断续续模糊

　　指名读。

　　男女生读。

　　全班齐读。

　　（2）学写字词。

　　师详细指导表达“幽、薄、缀、雅”。

　　学生练写，很小一部分展示，集体评议。

　　（3）理解词语。

　　幽雅：幽静而雅致。

　　笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。

　　单薄：指身体瘦弱;不强壮。

　　愁怨：忧愁怨恨。

　　断断续续：不连续的。

　　三、再读感知，理清结构

　　1.分段并概括段意。

　　师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？

　　按照学生回答，师下面的具体内容为本章详细总结：

　　第一个（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香 花。（主体写丁香 花样貌。）

　　第二个（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香 花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香 花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟。）

　　2.指名分自然段读课文，评议。

　　3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？

　　4.说说课文的主要内容。

　　师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？

　　指名回答，师适时呈现：

　　《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，启动了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句启动，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需“结”，不然就平淡无味的人生认识。

　　四、课堂总结，布置背诵

　　1.总结感悟

　　师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个的视角展现了丁香 花的形象，丰富了丁香 花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇的可爱的丁香 花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香 花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。

　　（1）学生自由读自己喜欢的部分。

　　（2）展示读，并说说自己喜欢的因素。

　　2.布置作业

　　（1）正确、美观地表达本课的生字词。

　　（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。

　　2.学习本篇文章多的视角描写景物方式，仿写作文。

　　3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、学习检查，导入新课

　　1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。

　　2.谈话导入新课：作者笔下的丁香 花究竟是什么样子的？作者是什么样描写丁香 花的？又赋予丁香 花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。

　　二、仔细阅读课文，加深感悟

　　（一）研读课文第一个。

　　1.指名读第1至3自然段。

　　2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香 花，各是什么样的？找出你喜欢的描写丁香 花的句子。

　　3.学生交流。

　　4.学生汇报。

　　第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香 花；第二自然段描写的是校园里的丁香 花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。

　　师适时呈现：

　　（1）有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还需要回头望。

　　这句运用了什么修辞手法？好在什么地方？

　　（这句话运用拟人的手法，写丁香 花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香 花的体态娇小，姿态动人。）

　　（2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也可以让人分辨出，这是丁香。

　　你从这句中，能清楚什么？（丁香 花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香 花的因素是什么？（丁香 花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。）

　　（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不既然如此那，浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，基本上都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。不少小花形成一簇，不少簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。

　　“檐前积雪”指的是什么？（丁香 花。）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气很浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（丁香 花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是很多的花聚到一起就形成不少簇，使整棵树耀眼夺目。）

　　5.思考：想想作者是从哪哪些方面描写丁香 花的？

　　学生回答。

　　师梳理：

　　（1）形状：星星般的小花，不少小花形成一簇；

　　（2）颜色：紫色、白色；

　　（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。

　　从感觉的视角分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）

　　（板书：形状颜色气味（视觉嗅觉））

　　作者赋予丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出[关键词]，总结归纳）

　　灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳

　　6.再指名读第1至3自然段。

　　（二）研读课文第二个。

　　1.指名读第4至6自然段。思考：在这部分，什么是作者对丁香 花的详细描写？什么是作者对丁香结的感悟？

　　读后小组里交流，说一说自己的感受。

　　2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。

　　（1）雨中的丁香是什么样的？

　　指名回答。

　　师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人认为，丁香确实该和微雨连在一起。

　　师：在这几句中，雨中的丁香具有哪些特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动大多数情况下，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）

　　（2）师适时呈现：

　　代赠二首（其一）

　　李商隐

　　楼上黄昏欲 望休，玉梯横绝月如钩。

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

　　摊破浣溪沙

　　李璟

　　手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。

　　思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有哪些作用？

　　指名回答。

　　师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句促进表达自己的感情，使意境更优美。

　　3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有哪些象征意义？作者为什么要把丁香 花比作丁香结？

　　（1）交流。

　　（2）师指名朗读：

　　今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！

　　本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。

　　象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）

　　作者把丁香 花比作丁香结的因素有两个：一是丁香 花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香 花负担着解不开的愁怨。

　　（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？

　　雨后赏花的触动。

　　补充讲解：作者自己经历的感悟。（经受病痛折磨。）

　　4.研读第6自然段。

　　（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？

　　交流，师适时指导建议：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。

　　师适时呈现：每个人一辈子都拥有不少不顺心的事，一件完了一件又来。故此，丁香结年都拥有。结是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？

　　师：古人寄托在丁香结的情感是愁思是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》完全就能够体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。

　　（2）出示：“结是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？”

　　指名读，全班齐读。

　　师：谁能说说这句话的含义？

　　交流。

　　师呈现：生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才能够更加灿烂。

　　（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你觉得应该怎样对待人生的挫折与不幸？

　　学生发表讲话。

　　（4）全班齐读第六自然段。

　　三、总结全文，深化主题

　　1.师总结：

　　丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”的诗句。然而一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而，正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答案。

　　（板书：丁香结人生才充满乐趣）

　　2.揭示主题。

　　师：想一想，这篇文章，作者想表现怎样的思想感情？

　　生活不可能总是一帆风顺，碰见不顺心的事是常常的，我们应该正视这些问题，把它当成是生活有益的补充，故此我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。

　　3.布置作业

　　（1）完成同步课时练。

　　（2）体会和学习本篇文章的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。

　　板书设计：

　　丁香结

　　形状　颜色　气味（视觉　嗅觉）

　　人生才充满乐趣

丁香结教学评价：

1.自由朗读课文，面向我们全体，还学生读书时间，使每个学生都可以在读书途中把课文读得正确、流利；第2个步骤学习生字词，详细指导学生读准字音，能正确表达字词；第3个步骤是借助字典或联系上文和下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。

　　2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的主要内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这哪些环节，从整体上把控掌握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。

　　3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。这当中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的主要内容有更清晰的认识，然后再着重引导学生抓重要的句段推测、猜想体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我觉得还有不够的地方。存在的不够主要出现以下两个方面：

　　1.学生学习的主动性没有充分发挥。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主处理问题的能力没有得到充分的锻炼。

　　2.面对学生出色的表现，我不可以及时地找出更为适合的评价用语。

　　在未来的教学中，要从详细指导者的的视角出发，更注重培养学生自主探究的能力。仔细学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

小石潭记教案课程标准怎么写？

《小石潭记》以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后没办法排遣的忧伤凄苦的感情。下面是《小石潭记》教案与板书，一起来看看吧。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　⑴疏通文意，整体感知课文内容。

　　⑵通过推敲、推测、猜想、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握并熟悉抓住景物特点加以详细描摹的方式，提升自己的鉴赏能力。

　　⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方式

　　⑴预习课文，按照工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

　　⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方式。

　　⑶结合文章背景，分析体会作者想表达的感情。

　　3、情感、态度与价值观：

　　理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

　　教学重点与难点：

　　教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方式。

　　教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

　　教与学互动设计：

　　㈠创设情境，导入新课

　　1、课前播放自然风光视频，创设情境。

　　2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉这当中，我们不可以叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”目前，就由我带着各位考生一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

　　㈡初读课文，整体把控掌握

　　1、生齐读课题，明确本篇文章文体。

　　记：古代一种文体，主要记载事物时常通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八各位考生之一”，有(柳河东集)《永州八记》等留存，这当中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

　　3、生初读课文，整体感知。

　　学习详细指导：知文意，准字意，晓节奏。

　　（1）指名学生朗读。集体评定

　　（2）详细指导学生累积字词

　　篁竹(huáng) 卷石底(quán) 为坻(chí)

　　为堪(kān) 参差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)

　　俶尔(chù) 往来翕忽(xī) 悄怆(qiǎo chuàng)

　　（3）教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

　　㈢合作交流，研读赏析

　　一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还要有我们同心情去慢慢的品味， ，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方法：小组合作探究)

　　1、出示思考题：课文写了小石潭什么景物?它们各有哪些特点，作者是什么样描写的?

　　2、学生合作探究，任选的视角发表讲话展示(提示：生在回答时用“__________就把(景物)的_________的特点概括出来了”的句式回答)。

　　3、师指导建议明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

　　（1）文中的“镜头”与“画面”

　　指导建议明确：在第一段，作者采取的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不一样的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的变动的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采取了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，变动与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

　　（2）文中的“动”与“静”

　　指导建议明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　（3）文中的“对比”与“烘托”

　　指导建议明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

　　4、思考：你认为这个方向取名“小石潭”合适吗?

　　（1）生合作探究，指名汇报。

　　（2）师指导建议明确：文中描绘的景物全都浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不大多数情况下。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　5、重点知识的夯实练习：

　　（1）请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一条广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!)

　　（2）同桌当中先相互做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

　　㈣品读课文，体会情味。

　　1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。

　　2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

　　3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

　　写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参加王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己持续性受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这样的抑郁的心情。

　　指导建议明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这样的欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这样的写景方式是寓情抒情。

　　5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

　　6、穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元的.话)

　　㈤课外拓展

　　1、请搜集相关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

　　2、模仿本篇文章手法，写一篇景物描写的短文。(300字左右)

　　㈥课堂小结

　　考生们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，其实就是常说的这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，假设没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，假设没有被贬的柳宗元，在我们失意时，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已没有人知晓，真正被记住的名字是柳宗元是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!

　　板书设计：

　　游踪 特点

　　(寻)发现小潭： 树美石奇

　　小石潭记

　　唐.柳宗元

　　(观)潭中景物： 水清鱼乐

　　寓情于景

　　(望)小潭源流： 溪水蜿蜒

　　拓展阅读：《小石潭记》教学反思

　　《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记,作者刻画小石潭的石,水,游鱼,树木,努力渲染了凄冷幽深的环境,借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境.我觉得像这样文质兼美的名篇佳作,可以激发学生对古典文学的热爱,陶冶他们的审美情操.因为这个原因我决定在教学本篇文章时以情感人,重点理解文章的借景抒情的写法.我以向导的身份,以课后训练一"发现石潭-潭中风物-潭水来源-潭上氛围"为线索,引导学生和我一起游览小石潭.

　　课堂上我豪情满怀,由讲解作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更,引导学生从"动静结合","正面描写和侧面描写相结合","借景抒情"等的视角解读课文,一路领着学生欣赏作者的写景艺术.讲时自我感觉入情入理,考生们也听得津津有味,很投进.我还精心设计了拓展延伸训练:非本地政府要把小石潭所在地开发成游览景区,假设请您作为设计者去设计景点,你会怎么设计 学生也设计了很多贴切的景点名称:"听水径","幽竹阁","玉佩泉","翠蔓廊","观鱼台","看溪亭"……

　　可是次日上课时我却发现考生们朗读不过关,有读破句子的情况,对一部分字词的理解也有错误.虽然后来进行了补救,但我认为效果不是既然如此那，理想.反思这篇课文的教学过程.发现主要问题在于以下哪些方面:

　　第一,没有从学生的实质上情况出发,疏忽了文言文教学诵读这个根本环节.他们毕竟只是八年级的学生,接触文言文还很少,另外，我所教两个班的学生有85%都都是外来民工孩子,不仅语文根底单薄,而且，缺乏良好的自学习惯,故此，他们的文言文语感很差.

　　第二,基础知识落实的还不到位,这对课文的朗读带来一定的困难.文言文的阅读要建立在理解字词的基础上,唯有弄懂了课文意思,读起来才会连贯,流畅.不然，,对培养学生的语感和阅读理解能力都将导致一定的影响.

　　第三,小看了学生的主体作用.部分学生已经初步具备了查阅资料,自学课文的能力,在经验中也具备了写作方面的一部分知识,比如"变动描写,静态描写,正面描写,侧面描写,借景抒情"等.但老师在上课的途中,自始至终不敢放手让学生自己理解和概括,包办代替.尽管我讲得很到位,但学生还是简单的接受而没有自己的内化,吸收过程.

　　以后在文言文教学的途中,还是要注重朗读和字词的教学,不可以小看这种类型基础知识和基本能力的落实.另外,文言文尽管不如现代文既然如此那，明白晓畅,但学生也还是应该作为学习的主体,给他们自主发现,自主探究的机会.

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