为什么幼儿园就要上数学课题还这么难，班是不是多音字?

为什么幼儿园就要上数学课？题还这么难？

幼儿园小班启动教幼儿数的概念，认识数字1—10并会数数

例如：教师出示图片授课

草地上有1只小鸡

1只小鸡用数字1来表示

树上有2只小鸟

2只小鸟用数字2来表示……

中班小朋友认识数字1—50并学会数

认识数量词

例如：

鱼的数量词是（条）河里有2条鱼

苹果的数量词是（个）盘里有3个苹果

汽车的数量词是（辆）马路上有4辆汽车……

大班教幼儿10以内加减法

例如：教师出示图片授课

小明有1个苹果爸爸又给了小明1个苹果小明一共有哪些苹果

1+1=2（个）

妈妈有8块糖吃了2块还剩几块糖

8–2=6（块）

幼儿园教幼儿掌握并熟悉正确的数概念，不会教太难的数学题

班是不是多音字？

班不是多音字。

班[bān]

汉语文字

班（拼音：bān）是汉语一级通用规范汉字（经常会用到字）。此字初文始见于西周金文，其古字形像以刀分玉，意为将玉一分为二，以作信物。由分离，又引申出分发、排列、铺开等意义，也可以作名词，引申为位次、等级之义，又作军队或单位的组织名称。

班不是多音字。它的意思是（1）姓。

（2）调回或撤回（军队）。

（3）量词，用于定时开行的交通运输工具。

（4）军队的基层单位，隶属于排。

（5）指一段工作时间。

班字不是多音字，汉语汉字普通话读音为bān。

始见于西周金文，其古字形像以刀分玉，意为将玉一分为二，以作信物，由分离，又引申出返回、次第等义。

左中右结构，左斜右正。左边“王”字斜势抗肩，不要写宽。上面两个横画露锋起笔，抗肩圆收，不要写长。

竖笔与首横虚接，位置偏左，向下略轻，稍左斜。

提笔左探，抗肩的视角稍大，出锋不要超越首横。点笔离第二横稍近，露锋轻入，注意的视角。

竖撇起笔略高，落笔后向下略轻行笔写出撇脖，过点笔后再稍给力写出撇肚，这之后稍带弯度向左下迅速撇出，舒展有力。

不是多音字

班- bān

班级 加班 接班 值班 按部就班 班师回朝 班期 戏班 蹲班 航班 晚班 班组 领班 班辈 小班 中班 道班 班机 接班人 坐班 班次 班子

班不是多音字

“班” 字共有 1 个读音： 【bān】

字义

释义请看下方具体内容：↓为了工作或学习目标而编成的小型团体。【组词】：戏班、资优班、五年一班提供学习机会，采分班授课方法的行..

中班幼儿语言发展的特点是什么？

中班幼儿的语言发展特点有这样哪些情况：

1、进入中班以后，你孩子说话愿望较小班强烈，明显话多了，也愿意说了；

2、碰见不清楚的事明显敢问了，愿意问了；

3、家里很会说，在外不会说了；

4、启动模仿成人说，或说话的口气了。

同时，我们也发现不一样成人对之的不一样方法有：

1、以孩子语句拖拉，而且都是空白话没有营养为解释，打断孩子的表达；

2、因应付不了而搪塞孩子，无意中阻碍了孩子好奇和语言表达的锻炼机会；

3、怕孩子回答不好，替代孩子回答别人，如说，我们见了陌生人不爱说，这个我们没有学过等等，导致在外越来越不说了；

4、不惜代价为之创设了不少机会，如买书、陪伴阅读、与不一样人交往……，然

5、而只是形式上随大流，但时常实效小。

幼儿言语发展的特点1：语音

　　幼儿语音水平是随着年龄增长而持续性提升的。三至六岁是幼儿语音发展最最重要，要优先集中精力、速度最快的阶段。三岁左右的幼儿，因为听觉不够灵敏，还不可以区分差别较小的声音;同时，他们的发音器官的发育暂时还没有完善，控制发音器官的能力较差，还不会运用发音器官的某些部分，故此，有很多声音发不准。如：经常把需用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，以此产生把“哥哥”说成“得得”的情况;经常把需用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，以此产生把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的情况。幼儿针对“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f”也经常分不清，以此把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。四岁以后，幼儿因为听觉灵敏性的蓬勃发展和进步，发音器官的一步一步完善，渐渐可以控制发音的部位，在正确的教育和训练下，他们能基本掌握并熟悉本民族语言的都语音，唯有很小一部分幼儿对很小一部分相对比较难发的音，仍感到困难。到六岁，幼儿的发音，大多数情况下已没啥问题，他们不仅能正确地发出词音，而且，能按语句的主要内容调节自己的音调，能了解准确地发出四声。假设这时的幼儿，还有发音不清的情况，就是属于特殊情况了，应该进行针对的检查和治疗。

　　幼儿言语发展的特点2：词汇

　　幼儿期，也是儿童掌握并熟悉词汇最重要的阶段。在这个时期，幼儿掌握并熟悉的词汇的数量和质量都出现很大的变化。

　　第一，幼儿掌握并熟悉的词汇数量增多很快。大多数情况下地说，三岁幼儿掌握并熟悉八百至一千个词，四岁幼儿可掌握并熟悉一千六百至二千个词，五岁时可增多到二千二百至三千个词，六岁时可掌握并熟悉三千到四千个词。 其次，幼儿掌提的词类范围，迸一步扩大。在三、四岁幼儿所掌握并熟悉的词汇中，大部分是名词、动词，还有部分形容词。到五、六岁，形容词非常多增多，其他各词类如副词、数词、量词、连接词、前置词等也渐渐被掌握并熟悉、使用。到幼儿末期，人类言语活动中最基本的一部分词类，在幼儿言语中，都可以找到。 幼儿词汇中，虚词仅仅占很小的占比，远远不可以与学龄儿童相比。

　　再者，幼儿掌握并熟悉的词汇内容持续性丰富、加深。学前儿童词汇的蓬勃发展和进步，不仅表目前数量的增多，词类的扩大上，而且，也表目前内容的丰富与加深上。一个方面幼儿掌握并熟悉的每一个词本身的概括性渐渐增长，比如“桌子”、“苹果”，不但涵盖了各自不同的各样的桌子和苹果，而且，涵盖了桌子和苹果的某些大多数情况下属性;另外一个方面幼儿掌握并熟悉抽象性、概括性非常高的词汇数量渐渐增多，例如，在过去幼儿只掌握并熟悉“老虎”、“狮子”、“狗熊”、“猴子”等词，目前则掌握并熟悉了概括这几种东西的词，即“动物”;过去只掌握并熟悉“皮球”、“娃娃”、“汽车”、“跳绳”等词，目前则掌握并熟悉了概括这些东西的词，即“玩具”。 和成人相比，幼儿对词义的掌握并熟悉，还是不够丰富和深入透彻的。对多义词，幼儿一般只可以掌握并熟悉其最基本和最经常会用到的意义，对词的转义，还基本上不可以掌握并熟悉。高级词汇在幼儿掌握并熟悉的词汇中，也还是较少的，而且，幼儿对这些词的理解，跟学龄儿童或成人的理解，还有很大的区别，显得幼稚、肤浅，更谈不上很好地运用。幼儿掌握并熟悉、运用得很好的，还是基本的、经常会用到的、抽象概括性很低的词。

　　幼儿言语发展的特点3：语法

　　语法是遣词造句的规则。仅仅只有词汇依然不会能进行言语交往，还一定要根据造句的规则，将词或词组组成句子，才可以行使言语交流思想的职能。在整个学前期内，幼儿在学习说话的途中，不仅掌握并熟悉了语音、词汇，而且，无形中也一步一步掌握并熟悉了各自不同的基本的语法结构形式。

　　幼儿掌握并熟悉语法结构是有一个过程的。三岁左右的幼儿，非常多运用的是由十来个字词组成的简单句，因为他们对词和词的关系的掌握并熟悉不好，故此，经常产生语法上的错误。四岁左右，幼儿启动可以非常多正确运用简单句，并能用不少简单句来稍具体地描述自己的见闻，或说明自己的意思。语言发展很好的幼儿，已经启动产生了复合句式。不过，他们的复合句式，差不多只是简单句的结合，没有连词。到五、六岁时，因为幼儿思维的蓬勃发展和进步，知识经验的累积，并在正确教育的影

　　响下，幼儿语言中各自不同的类型的复合句相继产生，还不仅仅只有反映时间、空间关系的复合句，而且，还有反映因素和结果、手段和目标、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。

　　应该指出，整个学前期，在幼儿常常使用的句型中，还是以简单句为主。不少实验和调查材料表达：幼儿所使用的简单句，占总句量的百分之90，复合句只占百分之10。而且幼儿所说的复合句，有一个明显特点，就是连词用得少。五岁以后，虽然产生了连词，但有的时候，还用得不很合适。这与幼儿对词义的理解不深，揭示事物间关系的思维能力还较差相关。还，在整个幼儿期，幼儿虽然可以说出各自不同的合乎语法规则的句子，但依然不会能把语法规则当作认识对象，他们只是在语言习惯上

　　把控掌握了它。针对的语法学习，对幼儿来说，既很困难，也没有什么必要。

　　幼儿言语发展的特点4：口头表达能力

　　在掌握并熟悉比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时，幼儿的口语表达能力也对应地发展了起来。

　　学前初期，幼儿的言语表达能力是比较差的，和婴儿期差很少，带有很大的情境性。他们不可以作完整、连贯的叙述，而经常是想说什么，就说什么，东一句，西一句地讲，使用的是没头没尾、断断续续的短句，还经常产生没有主语、动宾不当或词序颠倒、重复等情况。例如一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各自不同的手势和表情。这里“搞坏了把塔”，就是把塔搞坏了”的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。

　　到学前中期，随确实践活动和集体活动的增多，幼儿需向成人或小朋友表达自己的知识经验、思想感情、兴趣爱好，甚至某种生活经历，而那种夹杂着浓厚的情境性的、不连贯的言语，已不可以完成上面说的任务。因为这个原因，这个问题就促使幼儿的连贯性言语渐渐发展了起来，这个时期幼儿启动可以比较完整、连贯地进行叙述。

　　到学前晚期，连贯性言语渐渐获取了支配地位，成人仅凭其言语表达本身，就可理解幼儿想表达的意思了。

我的孩子为什么对数字不敏感？

有一个5岁的男孩，各方面表现都不错，就是对数字特别不敏感。从小教很久才可以记住数字，在幼儿园大班里，每一次老师布置数学作业，妈妈的头比他的还大，一道数学题要做半天，手指脚趾都用上了。给他买了计算棒和一部分有趣的数学教具都不管用，好像一撞见数学脑子就转不过来似的。

妈妈也清楚不可以对孩子大声吼，可是教着教着就忍不住了，有的时候，候上手就打。看着孩子惊恐的眼神妈妈心里也超级难受，可是又实在不清楚用什么办法能提升他这方面的能力。

实际上早在出生后的4个月，婴儿就对数量有感知：能区分出多和少。针对婴幼儿来说，每种能力的取得都拥有一个重要期，在重要期时得到了训练便使此能力成为技能，且只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果；而过了这个重要时期要掌握并熟悉这样的能力则会很困难。

一般是成人小看了孩子数理逻辑智能的蓬勃发展和进步重要期，致使了孩子学数学困难。

1。提升智能的原则：激发兴趣，发展优势智能原则。

以激发兴趣为目标、尊重孩子的个体差异为提升原则，因为每个孩子均受其先天遗传和后天环境影响，拥有不一样的性格特点和优势智能组合，这些差异是应该被尊重的，优势智能组合是可以运用的。

故此开发数理逻辑智能的目标就是激发其学数学的兴趣。让孩子以游戏的方法感受数字和数量的有趣与新奇，并给予及时的鼓励和有效的引导，为孩子建立起对数学的自信和能力，以此为其大脑创建牢固的智力快感单元（神经互联网的优势兴奋）。

兴趣源自于好奇，强烈的好奇才会出现兴趣，兴趣更是全部学习的源动力，有兴趣作为基础的学习，才是最好的学习模式。

2。两个引导方式：

方式一，把控掌握生活中的契机，将游戏和智能开发巧妙结合。

生活就是最好的学习机会，学知识容易，学会运用知识才是大智慧。吃饭是每天的需是普通得不可以再普通的生活技能，而能在吃饭中发展孩子的各个领域就不是一件普通的事情啦。

既能激发幼儿感受数词和量词的匹配兴趣，并启动学会合理运用量词；又能使幼儿的总结及归纳能力的得到良好地发展。如：饭后一起归纳吃过的食物。例子：你早餐吃了些什么呢？你最喜欢吃哪一种呢。

方式二，学会运用数学小游戏。将数学教育融入到生活小游戏中，让孩子在生活小游戏中感受数学，运用数学，与数学游戏。

（努力为您解答，期望给予【好评】，很感谢~~）。

家长一起做游戏-打牌，简单的方式，从1到10的卡片，（也可用扑克牌代替），打乱顺序，拿在手里。事先要准备一个有秒针的表，一人读表，另一人将手里的牌放下一张读出牌值，再放下一张，读出叠加值，再放下一张，读出该牌与刚才的值叠加起来的值，比谁加的快，当然前提是准确了。olli要点是要多鼓励。不可说你真慢，你真笨之类，。/lili在启动时，家长要耐心，有的时候，不妨也算错，想的慢，耽误点时间，输几次。让孩子建立信心。/lili每天玩几次，将完成时间记录下来，这样，孩子会看到自己的成长，不仅提升兴趣，还会很有成就感，对自己的数学有信心。过一周，30天，90天。你将发现，孩子的脑运算速度将很快，万丈高楼平地起，再高明的数学家也是从基础上来的。/li/ol;4.;; 要有足够的耐心。百年树人。

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