小班数学活动认识上下教案怎么写，幼儿园小班该学什么知识

小班数学活动认识上下教案怎么写？

这位老师你好，教案可以通过模版进行更改，添加进自己的个人特色，我这里有份模版可以参考一下

这节课的主要内容是北师大版小学一年级上册，第五单元位置与顺序，第二课时的主要内容。在上一节课“前后”教学知识的基础上，继续为学生创设详细情境，通过观察比较两个、三个小动物的上下位置关系，体验因为参照物不一样，上下位置关系的相对性，初步发展空间念。 根据一年级的学生已经具有感知上下位置关系的经验，在生活或是详细活动中，基本能确定上下的位置顺序，但有关上下位置关系的相对性，认识有限，故此，在教学中我设计了两个环节帮学生初步体验和理解，设计了四个环节帮学生夯实提升。 1．说一说。学生观察情境图，说一说两只动物的上下位置关系，教师提出“小鸟在小兔的（ ）面”的问题，为学生做了示范，也就是在说上下关系时，要用“（ ）在（ ）的（ ）面”的方法进行表达。马上又问“小兔在小鸟的（ ）面”，借助对比初步体会交换位置来说上下的相对性。 2．确定三只动物当中的位置关系。在前一环节的基础上，让学生独立思考怎样用上、下表达小动物们的位置。马上教师进一步提问“小鸟下面有谁？”，“小兔的上面有谁？”借助生活经验体会小鸟的下面不仅是指与它相邻才是下面，而小兔的上面不仅是指与它相邻的才是上面。教师再次提问“那小鸟、小松鼠、小兔它们当中谁在最上面，谁在最下面呢？”以此使学生剖析事物本质，更加深入底层了解上下的位置关系。 3．理解一只动物的相对性。在前一环节的基础上，让学生独立思考怎样用上、下表达松鼠的位置，通过交流引导完全一样得出“松鼠在小兔的上面，在小鸟的下面”的表达。这时候教师抛出疑问“为什么一会说松鼠在下面，一会又说松鼠在上面呢？”这个问题与学生原有的认识和了解出现冲突，究竟是咋回事呢？通过观察和思考，学生发现松鼠是在中间的，说它在上面是因为它和最下面的兔子比，说它在下面是因为它和最上面的小鸟比。学生的感知认识可能不够全面，这个问题就需老师的总结引导。 4．猜一猜，它是谁？有了第二环节的支撑，学生不可以再以为小兔的上面唯有松鼠了，从看图表达到按照对话推理猜测，并请学生说说自己是咋猜出来的，初步发展学生的空间观念和推理能力。百宝柜，帮学生学会用上下来描述甚或中的事物。送小动物回家，在夯实上下知识的同时还训练了孩子的推理能力和语言表达能力。 5．摆一摆。通过动手摆学具的游戏活动，帮学生在操作和描述中进一步体会上下位置的相对性。这一环节的设计，我遵守儿童认识和了解操作由简到难的蓬勃发展和进步趋势，以有趣，富有挑战性的游戏的形式展开。 【教学目标】 1．在详细情境中，认识上下的位置与顺序，体会上下的相对性，能正确描述物体的上下位置关系。 2．通过详细的活动操作，经历看、说、猜、摆的过程，体验上下的位置关系，初步发展空间观念。 3．体会生活中处处有数学，取得良好的情感体验。 【教学重点】 能确定物体上、下的位置与顺序，会用上、下描述物体的位置关系，初步发展空间观念。 【教学难点】 体会上下的相对性，初步发展空间观念。 【学情分析】 一年级的学生已具有初步感知上下位置关系的经验，特别是在生活中，基本能确定上下的位置顺序。但由不少学生对上下位置关系的相对性认识不够清晰，不可以正确的表达位置关系。故此，这节课要结合学生的生活经验，促使其体会上下的相对性，组织开展丰富的活动，适时地引导，以促进学生的蓬勃发展和进步，使学生感到数学是有趣的，取得良好的情感体验。 【教学策略选择】 通过情景，引导学生观察说图意，采取讨论交流、观察法、讲授法等相结合的教学方式。同时，注重学生的亲身体验、讨论交流、有效评价，促进学生自主学习，充分发挥学生获取知识的主动性。 【教学过程】 一、激趣导入，揭示上下 师：考生们,今天呀，郑老师请来了一位神秘的朋友跟我们一起学数学，你们想清楚他是谁吗？（想）那老师目前就把他请前往黑板上来。 （在黑板上贴出树爷爷图） 师：对呀是树爷爷，树爷爷可是大森林里最有智慧的老人啦。他还给我们带来了一群可爱的动物朋友。我们一起来看看，谁来得最早？(出示小鸟和小兔子的图片) 设计意图：一年级的孩子对童话故事里的事物充满了好奇， 以树爷爷和小动物们来班级做客来创设情境，自然而，然地呈现主题图，一下就激起了孩子们的学习兴趣。 师：小鸟和小兔来得最早。诶，树爷爷告诉郑老师，他想考考各位考生，“小朋友们，你们有没有可能用一句话来说一说小鸟和小兔的位置呀！” 生会有各自不同的答案，只要答案合理教师都要予以肯定，但是，教师要注意引导学生规范地说出“小鸟在小兔的上面，小兔在小鸟的下面”。 让哪些考生说，全班一起说。 师：刚才我们考生用上、下说出了小鸟和小兔的位置，回答了树爷爷的问题。今天我们要学习的就是与上下相关的知识。 板书课题：上下 师：这两个字你们认识吗？（认识）请你把手伸出来，跟着老师一边做手势一边把这个课题读出来好吗？这是（上），这是（下）。 设计意图： 先呈现两个物体，让学生说说他们的位置关系，并一步一步引导学生说准确，即谁在谁的上（下）面，顺势揭示课题。 二、探究新知，理解上下 1.确定三只小动物当中的上下位置关系 师：瞧，小松鼠也来了（出示小松鼠的图片），目前大家的课堂上一共有几只小动物呀！（3只） 师：目前请各位考生观察一下这三只小动物的位置，想一想你有没有可能也像这样用“上”、“下”来说一说它们的位置呢？想一想，该怎么说？ 请哪些学生上来说，其他学生同桌相互说。 师：很好。考生们都很聪明，不但观察得很认真，而且，反应特别快，说的也很的棒。 设计意图：一年级的孩子对上下已经有一定的感知，经过第一环节的铺垫，孩子已经可以说出物体的上下位置关系。由两个物体比较上下位置过渡到三个物体当中的比较，让孩子们充分尽情地说。由简单到复杂，学生在相互说的途中持续性加深对上下位置的感受。 2.一只动物位置的相对性 师：小松鼠刚才也在很仔细的听小朋友们精彩的回答，可是目前小松鼠有点儿糊涂了，怎么有的小朋友说它在上面，有的小朋友说它在下面呀？它不是一直都在这儿的吗？谁能给它解释解释。 师：哦，老师听明白你的意思了，说小松鼠在上面是因为把它和小兔子比，它在小兔子的上面。说小松鼠在下面是因为把它和小鸟比，它在小鸟的下面。那各位考生看，同一样东西和不一样的东西比较时，它的位置就可能明显不同了。 师：在各位考生用自己的智慧帮小松鼠处理了困惑，那目前郑老师这里也有哪些问题想考考各位考生，你们有信心处理吗？（有）请问：小鸟的下面有谁？小兔的上面有谁？ 师: 那小鸟，小松鼠，小兔当中谁在最上面，谁在最下面呢？ 师：请问从上往下数的第一只小动物是谁？（小鸟）请问从下往上数的第二只小动物是谁？（松鼠） 师:你能像老师一样同桌当中相互提问，考考你的同桌吗？ 生生提问回答。教师加以规范引导。 完成数学书64页习题。 设计意图：通过这一环节，让学生体验位置的相对性，即比的对象不一样，比的结果也不一样。通过教师提问学生回答，学生提问学生回答的方法，使学生剖析事物本质，更加深入底层了解上下的位置关系。 三、夯实练习，进一步体会上下 1.猜一猜，它是谁 师：目前呀，我们一起来玩一个游戏好吗？ 师：游戏的名称叫做“猜一猜，它是谁”。游戏的规则是这样的，树爷爷呀会给我们一部分小提示，我们要运用这些小提示猜一猜树爷爷说的是哪一只小动物，请动作来告诉各位考生。假设你认为是小鸟，你就做一个飞的动作，假设你认为是小松鼠，那就做一个小松鼠吃松果的动作，假设你认为是小兔子，你就做一个长耳朵的动作，听明白老师的要求了吗？ 师：备好了吗？请看树爷爷的第一条提示：它在小兔的上面。 师：老师看到有的考生说是小鸟，有的小朋友说是小松鼠，那究竟是谁呢？请看树爷爷的第二条提示：它不在最上面。那它一定是？（小松鼠） 师：小朋友们，你们都答对了吗？老师目前要采访一个小朋友，请他说一说他是咋猜出来的呀！ 师：想不想再猜一次呀！好，请看树爷爷的第一条提示，它在小鸟的下面。老师看到有的考生说是小兔，有的小朋友说是小松鼠，那究竟是谁呢？请看树爷爷的第二条提示：它是从下往上数的第一只小动物。那它一定是？（小兔） 师：我们小朋友的反应能力实在是太快了，真让老师佩服呀！ 设计意图：通过猜一猜的环节培养学生按照所给信息推理正确结论的能力，通过让孩子用动作表示激发孩子的积极性。 2.百宝柜 师：考生们，树爷爷今天还给我们带来了它的百宝柜，里面有不少有趣的东西，你们想不想参观一下。师：这个呀就是树爷爷的百宝柜，（出示百宝柜图）里面都拥有什么东西呀！ （有花瓶，有小猫，有书，有闹钟，有轮船） 师：目前请小朋友们想一想，这些东西里面你最喜欢什么东西呀，你能用上下来书一说他们的位置吗？ 生自由的说，只要说的正确都予以肯定。 完成数学书第65页习题。展示两个学生的作业。 设计意图：通过让学生经历观察，说，写的过程，进一步夯实孩子对上下位置关系的掌握并熟悉和应用。加强孩子的口头表达能力的培养。 3.送小动物回家 师：小朋友，你们清楚吗？最近呀，大象、小猫、小兔、小狗要搬新家啦！这是它们的新房子，房子有四层楼，每层楼可以住一只小动物。等一下，我要请仔细听讲，坐姿最端正的小朋友上来把它们送回家好吗？下面呀，我们先来听听小动物们对自己的房间都拥有什么要求呀！ 大象说：我想住在这栋楼的最下面一层 小猫说：我想住在第2层的上面，第4层的下面 小兔说：我想住在小猫的上面 小狗说：我想住在大象的上面，小猫的下面 请哪些学生按照动物们的要求上台来一个一个把小动物头像贴到对应的位置，并说明理由。 教师按照贴的结果进行提问。如：谁住在最上面？谁住在最下面？第2层住的是谁？它在谁的上面呢？它的上面有谁？第3层住着谁？它的下面都拥有谁？ 设计意图：通过本环节培养学生按照所给信息推理正确结论，处理身边的问题的能力。同时加深夯实所学的上下的相关知识。 师：小朋友们，假设让你们自己给小动物分房子，你们会怎么分呢？目前请小朋友们打开数学书第65页。看第二题，快给小动物们分分房子吧！ 同桌当中相互讲解你是咋给小动物具体安排房间的。说完以后呢，每个考生都像老师刚才提问各位考生一样出两个经典例题来考考你的同桌，看他是不是能答对。 设计意图：这是一个开放性的试题，有了先前的示范，同桌再交流粘贴情况就没有问题了，培养了孩子们同桌合作的能力的同时也培养了学生的语言表达能力和问题意识。 4.摆一摆，说一说 师：小红，小兰，和小英是好朋友。她们三个人住在同一栋楼里面。这三个小女孩打算考考各位考生，请你们猜一猜她们都住在什么地方一层？瞧，她们给了我们两条提示。我们来看看是什么提示呀！第一：小红住在小英的楼上，第二：小英住在小兰的楼上。那究竟她们住在什么地方呢？请你拿出学具袋中的学具，根据提示摆一摆，看看谁住在最上面啊（小红）谁住在最下面啊（小英） 学生动手摆，取得知识。 设计意图：通过创设生活中的情景，让学生借助摆一摆来处理问题，在动手操作中进一步加深上下位置关系的理解，发展学生的推理、处理问题的能力。 四、总结全课，收获“上下” 师：小朋友们，这节课你们学得开心吗？ 生：开心 师：这节课，你有哪些收获？ 生1：我认识了上下。 生2：我清楚怎样判断物体的上下了。 设计意图：这一环节帮学生总结所学内容，同时将数学学习的主要内容拓展到生活中，使学生感受数学和生活的联系，体验到数学有用。

板书设计:略

幼儿园小班该学是的啥？

第一保证孩子的安全，可以带小班孩子走走，做拍手游戏，学儿歌，看图说话等，保证他们有充分的休息，干净卫生和可口易消化的饮食。

学儿歌，学礼貌用语，学独立照顾自己。

幼儿园谈话活动与讲述活动有哪些不一样？

幼儿园谈话活动是老师或上级与幼儿园的小朋友谈话，探讨小朋友的想法和意愿，也可分几种情况:给比较优秀的小朋友谈话……再就是和表现较差的讨论一下改变的思路……而讲述活动是经过做了一项活动，讲述过程和感受，从中学到了不少东西……

谈话活动更加重视培养的是幼儿的沟通交流能力，在活动设计和引导方面教师要注意幼儿能不能将自己的观点比较准确的传达给对方，并接受对方的回馈，给予一定程度上的反应。

沟通过程是不是礼貌，顺畅。

讲述活动则更加重视幼儿的表达能力，教师应该引导孩子表达的更了解，生动有趣，吸引听众。这当中可以多加一部分身体语言和表情地运用。

谈话活动和讲述活动是提升幼儿语言表达能力的有效教学形式。它们有不少共同点，例如都要求贴合幼儿生活；都要运用提问方法引导幼儿，以此开展活动；都需教师打造自由平等的活动气氛等。但它们毕竟是不一样的教学形式，故此，各有自己的特点。

谈话活动是在一定主题内容和目标的范围内，以对话形式进行的语言活动。它不一样于生活中随意性很大的大多数情况下谈话，也不一样于其他语言教育形式。幼儿园的谈话活动大多数情况下涵盖看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话等，有效地组织谈话活动对培养幼儿的语言能力有重要的作用。讲述活动是教师按照教学计划，要求幼儿把观察到的主要内容，用连贯的自己独立语言进行表达的教育形式。作为发展幼儿口语表达能力的重要形式，讲述活动主要是培养幼儿完整掌握并熟悉口头语言，发展幼儿连贯性独白语言。教师应该从活动目标、活动内容、语言规范要求、适用范围等方面仔细辨析，把控掌握谈话活动与讲述活动的区别，以此科学运用，促进幼儿语言表达能力的蓬勃发展和进步。

一、活动目标不一样

谈话活动是教师按照教育目标和教育需面向全班幼儿的谈话，其活动目标表现为以下三个方面：第一，培养幼儿在与他人谈话中学会倾听，及时从中捕捉有效的信息。倾听是幼儿学会交谈的基础，因为唯有听懂对方，语，理解谈话内容，把控掌握谈话的重点信息，联结上下句的意思，才可以有效地做出反馈。第二，引导幼儿学习紧跟一定，题谈话，表达个人见解。谈话活动最基本的思路是紧跟一定，题谈话，这针对改正幼儿注意力容易分散、语言相对匮乏的缺点有很大意义。第三，引导幼儿学习简单、基本的交谈规则，提升与他人交往的能力。这个问题就要求幼儿能在谈话中充分发表自己的意见，使谈话紧跟某主题继续进行。

讲述活动则是教师通过各自不同的方法为幼儿提供讲述的主要内容，帮和详细指导幼儿有中心、有重点、有顺序地进行构思和讲述。其活动目标表现为：第一，培养幼儿仔细观察对象并完整讲述的能力。教师可以提供图片、泥塑、剪纸等材料，引导幼儿有序观察，一步一步掌握并熟悉观察的经验，为讲述做好准备。第二，发展幼儿连贯性的独白语言。这是讲述活动最主要的目标。它要求幼儿不但要说好每句话，而且，要说了解每段话，理清各句的逻辑关系和语序，并要将观察到的主要内容独立讲述出来，对幼儿的要求更高。第三，要求幼儿创造性地扩展讲述内容，发展幼儿想象力，开阔幼儿的思路。创造性讲述活动要求幼儿不但能讲出直接感知的主要内容，而且，要运用想象再造新的主要内容。由此可见，谈话活动注重的是幼儿运用口头语言与他人进行交流的培养，而讲述活动则侧重于幼儿了解、完整、连贯地表达某一事物的能力。

二、活动内容不一样

谈话活动是幼儿与幼儿当中、教师与幼儿当中的交流，大多数情况下紧跟平日生活开展。唯有让幼儿讲述有关的生活经历，幼儿才有材料可说，才可以够使谈话继续下去。谈话活动中的看图谈话、情境谈话、参观后谈话、总结性谈话，明显与幼儿的生活紧密有关。如谈话活动“快乐的星期天”要求幼儿说出自己星期天最喜欢跟谁玩、去哪玩是教师按照需，按照班级幼儿共同的兴趣进行集体谈话，以帮幼儿整理平日生活中感知到的少的知识，纠偏幼儿的片面认识。在幼儿感性认识事物的基础上，通过谈话加以初步的整理和概括，不仅能系统化幼儿的知识，而且，可以使幼儿对谈话主题印象深入透彻而激发交谈的兴趣。

因为这个原因，教师在谈话活动以前，可以为幼儿创造良好的条件，丰富他们的生活，多渠道地帮幼儿累积直接生活经验，让他们广泛接触各种事物。谈话活动试题的确定，教师既要考虑教育的需，又要考虑前一段教育和教学的情况。如最近到哪里参观过，有哪些重要的节日活动，还有幼儿对什么事物感兴趣，再生成对应的活动。而且谈话活动的试题一定要详细，目标要明确，内容不可以太宽泛，要适应幼儿的理解水平。

讲述活动作为幼儿口语表达的有效教育方法，主要涵盖看图讲述、情境讲述、生活经验讲述等，同样需一定的生活经验和印象。特别是生活经验讲述，要求教师在确定讲述试题前，深入了解幼儿的生活。讲述的主题一定要是幼儿熟悉的、感兴趣的、印象深入透彻的主要内容。这与谈话活动很相似，但是，谈话是采取双方交谈的方法，而讲述采取的是幼儿独立讲述的方法。

看图讲述和情境讲述是幼儿针对需认识的某个图片或情境进行讲述。看图讲述活动中，教师要运用有教育意义的、幼儿能理解的图片，引导幼儿认真观察，启发幼儿用合适的语言表达图意。如“小兔乖乖”讲述活动，要求幼儿能认真观察图片内容并进行图片排序，用完整的语句大胆地讲述图片内容。情境讲述则是教师按照教学要求，布置好某种场面，由教师或幼儿扮演这当中的角色进行表演；幼儿认真观察表演后，讲述表演的情节、对话和内容等。情境表演比图片更满足幼儿的感知特点和学话特点，对幼儿具有更多的有吸引力。

因为这个原因，谈话活动主要是与幼儿已有生活经验相关的活动，只需要在确定的主题里，幼儿可以与同伴自由、天马行空地谈，没有限制；相比较，讲述活动更侧重对某主题的图片或情境进行连贯的、独立的描述。

三、语言规范要求不一样

谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛，不特别强调规范化的语言。它鼓励幼儿相互交谈，积极表达个人想法，在谈话主题范围内说自己想说，说自己独特的经验，且不要求他们严格使用准确正确的句式、连贯完整的语段。其实，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的途中，操练自己的语言并出现相互影响，通过提升自己对口语交流规则的敏感程度而发展语言能力。

讲述活动则要求幼儿有中心、有重点、有顺序地完整讲述教师提供的主题内容。正确是讲述的基本要求，即讲述能紧跟一定试题，用词准确，词语搭配合适；使用复合句时，能正确运用连接词或关联词，做到条理了解、前后连贯。生动是对幼儿口语的更高要求，即讲的主要内容要生动、形象，会选择恰如其分的形容词进行描述，能按照表达要求合适地运用复合句。因为这个原因，在讲述时，幼儿既要看，又要回顾已有的知识，对主题进行构思，还需要用较正式的语句有条理地完整讲述。故此讲述主要培养幼儿掌握并熟悉口头语言，发展幼儿的连贯性独白语言。

四、适用范围不一样

谈话活动是在谈话中发展语言，对幼儿语言方面的要求伸缩性大，按照幼儿所掌握并熟悉的知识，对不一样年龄、不一样发展程度的幼儿可提出不一样的要求。故此，它的适用范围很广，贯穿幼儿园的语言教育。相比较来说，看图谈话和情境谈话满足小班幼儿的语言发展水平。参观后谈话和总结性谈话大多数情况下在中、大班进行，但要求不一样。

讲述活动是发展幼儿的独白语言，这比对话语言更为复杂、更为正式，要求更高的语言能力。故此年龄小的幼儿不适宜进行讲述活动，小班幼儿依然不会要求具有讲述能力。在小班主要运用问题回答谈话方法，来训练幼儿的口语表达能力，到了中班以后才一步一步要求幼儿会连贯地进行讲述。不过，为了适应幼儿的身心特点，教师也可穿插一部分简单的看图讲述活动，先提出一部分问题，让幼儿按照问题的要求观察，再告诉他们图片的试题，以帮幼儿理解图片的主要内容。随着幼儿年龄的增长，讲述活动可持续性增多难度。

作为发展幼儿口头语言的两种方法，谈话活动和讲述活动各具特色，教育上各有侧重。教师可以按照本班幼儿的特点和教育目标，合理运用谈话活动和讲述活动，发挥它们促进幼儿发展的最大价值。

两岁多的小孩上小班能学到什么东西？

两岁多的小孩上小班能学到：培养良好的生活习惯、学会人际交往、养成阅读兴趣等等。

第一，养成良好的生活习惯，在幼儿园可以学会自己吃饭、自己穿衣、自己擦屁屁……第二，学会交朋友，启动进行初步的人际交往；

第三，培养阅读兴趣，老师会有意识地培养孩子阅读的习惯，让孩子爱上阅读。

小孩在幼儿园，幼儿园都是以玩为主。玩中学，学中玩。但是每一个幼儿园所教的重要内容及核心考点明显不同，都各有千秋。故此，小孩所学到的知识也明显不同。但是，有一点差不多的，两岁多小孩在幼儿园他所学的重要内容及核心考点是常见，纪律，看图认识和了解，做律动等。这些都也是为了培养孩子好习惯的养成。

及时适应幼儿园的新生活，融入幼儿园的各位考生庭，可以独立，做好自己

行为习惯的良好培养，道德品质的培养，合作培养，各自不同的基本技能培养……

孩子太小了，上小班就是可以练习自己独立吃饭穿衣睡觉。

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