幼儿园数学教案高矮排队怎么写，幼儿园10以内的排序

博宇考试网 2023-08-16 大班 次
幼儿园数学教案高矮排队怎么写，幼儿园10以内的排序
本文主要针对幼儿园数学教案高矮排队怎么写，幼儿园10以内的排序和排序教案大班等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对幼儿园数学教案高矮排队怎么写有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。

幼儿园数学教案高矮排队怎么写？

　活动目标：　　

1、通过目测高于目前的平均水平矮，清楚什么高，什么矮，感知高矮的相对性。　　

2、学习高矮排序，能在一组物体中找出比某物高（矮）的其余物体。　　

3、学会简单的比较方式，发展幼儿观察、比较、判断能力。　　重点：通过目测高于目前的平均水平矮，清楚什么高，什么矮，感知高矮的相对性。　　难点：学习高矮排序，能在一组物体中找出比某物高（矮）的其余物体。

幼儿园10以内按顺序排列怎么教？

幼儿园10以内按顺序排列的教学方式请看下方具体内容：1.先从1启动教，让幼儿们理解数的概念，了解数的基本含义和大小关系。2.在1的基础上，教授2和3，让幼儿学会从1递增到3的顺序。3.然后再教授4和5，让幼儿学会从1递增到5的顺序。4.依这种类型推，每一次加一个数，递增到对应的数值，直到10为止。5.在教学途中，可以通过一部分游戏和趣味性的活动来加强幼儿们对数的理解和记忆，帮他们更好地掌握并熟悉数的大小关系和顺序。因为这个原因，幼儿园10以内按顺序排列的教学不仅需渐渐递增数的大小，还要有通过趣味性的方式来提升幼儿们的兴趣和参加感。

根据 10 以内数字的顺序排列可以采取以下方式：1. 先让幼儿了解数字 0~10，掌握并熟悉这些数字的读音和写法。2. 通过游戏、歌曲等形式，帮幼儿记住这些数字的顺序。3. 具体安排排队活动，让幼儿根据 0~10 的顺序排队，培养其对数字顺序的感觉和认识和了解。4. 让幼儿进行数字排序活动，可以使用拼图、数字卡片等教具，让幼儿自行排列数字。综合上面所说得出所述，教授幼儿 10 以内数字的顺序需采取各种方式，帮幼儿充分理解数字的排列和顺序。

幼儿园学十以内的数按顺序排列。从1~9。一点儿一点儿交。学会了再 学10。因为10的另外交。 慢慢的就学会了。因为死里头有一不分开就整混喽。

大班对10个宽窄不一样的物体进行排序反思？

　　大班幼儿针对大小、长短、粗细、高矮等的量的比较的精确性有了很大的提升，但针对厚薄、宽窄，幼儿虽然累积了不少的生活经验，但不太会用精确的语言来准确表达。

同时，在感知、区分量的进程中，针对量的相对性的认识还是比较困难的。区分厚薄、宽窄是我们平日生活中常常撞见的事情。活动中通过目测、重叠的方式让幼儿比较物体的宽窄，运用触摸、并放法让幼儿比较物体的厚薄。同时让幼儿在这里基础上进行量的排序，帮幼儿体会量的相对性。针对材料的选择上，宽窄比较时，运用一样长的纸条；厚薄比较时，选用长、宽一样的书本，这样只突出某种量的比较，方便幼儿正确判断与区别。　　在生活中，两样物体比较时应该放在同一个平面才可以比较出来。初步了解物体厚薄的相对性，教师应该有意识的提供不一样材料不一样形状的材料供幼儿操作比较，以此了解比较。　　通过对幼儿现年龄阶段分析，结合考试教材特点，活动结束后，我对本活动进行了一部分思考。　　

1、游戏贯穿，使幼儿理解宽窄、厚薄是需比较的。　　活动启动我利用游戏导入，吸引幼儿进行材料的比较。简单的纸卡排序游戏，既能引导幼儿对材料的探索兴趣，又能直切主题宽窄、厚薄的比较，最后游戏中重点强调比较的相对性。　　

2、、在这个活动中，我提供了较为丰富的材料。　　数学活动重在让孩子在活动中自己探索发现问题并思考，锻炼“做中学”，通过操作来锻炼思维，拓展思维，而这个活动中丰富的材料给幼儿提供了充分动手探索并思考的机会。因为材料的丰富幼儿才可以通过各自不同的感官去比较发现物体的宽窄、厚薄。通过思考来找寻比较的方式。　　

3、注重整个活动层次。　　创设不一样平面上的两本书，用东西把它遮住，引发幼儿的猜测。然后用事实让幼儿发现，自己看到的并非真实的。以此清楚，两样物体比较时应该放在同一个平面才可以比较出来。其次，我有意识的提供不一样材料不一样形状的材料供幼儿操作比较，在前面了解很厚薄方式的基础上，让他们在宽松的氛围中运用各种感官去比较发现2个物体当中的厚与薄。最后，为幼儿提供4张不一样材质不一样厚薄的纸张，让幼儿充分运用感官与正确的比较方式，对这些纸进行排序。　　

4、活动中产生了一部分问题。可一定程度上延长幼儿自己动手操作探索时间。因为材料的丰富，幼儿明显对自己动手探索有着十分浓烈的想法，但是，教师给与孩子自己探索时间过短，孩子们时常还在兴头上就已经结束，被教师带进下一个探索环节。

大班数学排序的要领？

先让学生数实物，再让学生抽象数数

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