幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题，中班数学区域材料投放的意义和目的

幼儿园数学区中材料投放时应注意什么问题？

又到区角游戏时间了，建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了，唯独数学区很少有人光顾，备受冷落。我尝试问哪些孩子“你想到数学区玩吗？”他们都回答说“我不想去。” “何不想去数学区玩呢？”孩子的回答是“没什么好玩的。”“太简单了，没意思！”孩子们的回答点醒了我。回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。刻不容缓，我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。

　　一、现状与误区

　　1、活动材料单一，不利于改变幼儿的学习兴趣。

　　单一的材料游戏性不强，不可以让幼儿感到新鲜有趣，有的材料一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化。材料缺乏常常性的更新和变化不可以使孩子出现兴奋情绪和操作的想法，也就谈不上主动参加活动了。

　　2、活动材料只注重美观，操作性不强。

　　为了导致幼儿的兴趣，设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂，不方便幼儿操作，甚至小看了材料中干扰幼儿的不利因素，这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的蓬勃发展和进步。

　　3、材料提供无层次性，满足不了不一样发展水平幼儿的操作需。

　　很多教师提供的材料时常是“一刀切”， 整个操作活动材料都一样，或者材料明显不同，但反映的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作途中去，而有的幼儿则感到困难，甚至不知道怎么开始。

　　4、操作活动材料过多，目标性不明确，不利于幼儿探究能力的蓬勃发展和进步

　　活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是投放的材料并非越多越好，因为幼儿的注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不可以专一地进行活动。

　　5、废旧物品和一物多用的材料较少，对部分操作材料的教育价值挖掘不够。

　　二、开展策略

　　幼儿数学操作活动的质量受很多因素制约，这当中操作材料的作用不容低估，这是因为活动效果的优劣主要主要还是看幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动想法的强弱、兴趣的高低、活动可持续的长短、能不能进行独立的思维和想象、有无探索和创新，这都与操作材料有着密切的关系。故此，在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一部分尝试：

　　1、材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。

　　幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自己的需，其实就是常说的说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需维持的。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系，要贴合幼儿认识水平的活动内容，适应幼儿的“兴趣中心”，幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。

　　受环境和电视的影响，幼儿时常对某动画片或图书中的主人公表现出非常大的兴趣，在较常时间内保持着持久不衰的兴奋中心，我会利用“时尚物”作为材料设计的题材，对幼儿参加活动学习有只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象，诱发幼儿参加学习和操作材料。结果，材料使用了12周，孩子的兴趣也还是不减。

　　2、提供了丰富的操作材料，满足幼儿游戏的需求。

　　在数学区域游戏中，我们提供了丰富的操作材料，幼儿在与操作材料的接触中了解各自不同的材料的特点，形成数、形、时空等概念，拓展了已有经验，萌发了幼儿智慧。

　　如：为了帮幼儿学习相邻数，我设计了游戏“找朋友”，幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握并熟悉了相邻数的规律。在“钓鱼”游戏中，我提供标有数字的小鱼和鱼缸，引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。学习数的分合时，我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。

　　在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料，为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地，满足了幼儿的好奇心，引发了他们独立思考，自己动手操作处理问题的能力。

　　3、设计具有层次性的游戏材料，满足不一样能力幼儿的蓬勃发展和进步需。

　　在数学区投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要从合适幼儿的蓬勃发展和进步水平，合适幼儿的“最近发展区”出发，为发展水平明显不同的幼儿设计具有不一样功能、不一样难度的操作活动材料，允许他们从不一样的起点，按不一样的要求、不一样的蓬勃发展和进步速度选择材料，以适应不一样能力方面幼儿的蓬勃发展和进步需，教师也更好地做到因材施教。

　　（1）同一区域材料的层次性

　　如：在数学区，为让幼儿掌握并熟悉“按物体的某一特点进行分类排序”，我们设置了以下三个层次的操作材料：

　　层次一：为幼儿提供了不一样颜色的塑料珠子，让他们学习按颜色特点分类；

　　层次二：提供了不一样大小、颜色的花片，学习按颜色、大小特点分类；

　　层次三：提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各自不同的不一样特点分类，并在这里基础上引导幼儿学习排序。

　　材料不一样，难易不一，才可以充分满足不一样发展水平幼儿的需，保证每个幼儿都拥有机会体验成功，这样才可以吸引更多幼儿参加数学区活动。

　　（2）同一活动材料的层次性

　　材料提供时，我们会针对每一种材料的价值和玩法，精心的分析和研究，对目标要求一步一步提升，并使操作难度大小一步一步加大，将操作材料分成哪些层次，幼儿可按照自己的能力选择对应难度的操作材料，教师也便与对不一样能力的幼儿进行有针对性的详细指导。

　　以中班活动《区域计数》举例。

　　幼儿按照自己能力自选操作卡，按操作卡提示进行摆放，也可以进行☆级大挑战。可一人玩也可以合作玩 。

　　层次一：（难易等级为☆）图形操作圈为两个，数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。

　　层次二：（难易等级为☆☆）图形操作圈为两个，但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。

　　层次三：（难易等级为☆☆☆）图形操作圈增多，难度加大。

　　在数学活动中，教师注重为不一样能力层次的幼儿设计、提供不一样难度大小的操作材料，或对同一操作材料提出不一样要求，使每一个幼儿都可以取得成功，看到自己的成果，体验成功的喜悦，这无形中提高了幼儿的自尊心、自信心。同时，在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作，相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮同伴、愿意与人合作的良好品质。

　　4、挖掘生活中的数学材料，激发幼儿自主性学习。

　　挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各种种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各自不同的生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，用分类盒进行物体分类操作学习，用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习；日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。每天天气情况的记录累积下来的数据（日期、气温、天气情况等），可以用来让幼儿感知时间、温度变化。……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。

　　让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我为幼儿提供一部分这样的材料，如：尺（卷尺、直尺、三角尺）、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各自不同的计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中出现探索的愿望，并在探索中发现有趣的情况和规律。

　　数学活动区，唯有材料的推陈出新，才可以激发幼儿的积极性；唯有提供的材料超过幼儿的能力范围，其实就是常说的幼儿的最近发展区，幼儿才有可能去探索，去操作。游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。我们要按照幼儿的需及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度，使幼儿有机会根据自己不一样的兴趣爱好，自由选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方法进行操作。相信，只要老师做个有心人，多看、多思、多创，一定能发挥材料的最大效益，也一定会让我们的数学区恢复生机，充满活力。

中班数学区域材料投放的意义？

锻炼幼儿的手眼协调能力，智力的蓬勃发展和进步

幼儿园数学认识和了解区如何创设？

一、很关心材料“操作性”的同时隐藏在整体中，却又能一眼看出来“探索性”

虽然教师已经充分认识到数学区角活动中材料的重要性，并积极选择和设计各种材料以促进幼儿在操作中取得有关的数学经验，但还是存在一部分误区，这当中的一个主要问题是，比较特别要注意关注材料的“操作性”，小看材料的“探究性”。二、在遵守“儿童在前、教师在后”原则的基础上反映材料的“引导性”

假设说材料的“探究性”规定了材料的操作空间和创造空间，并能保证幼儿与材料充分互动，既然如此那，材料的“引导性”则能预示材料的操作范围和创造边界，以保证幼儿在探究中取得更有价值的蓬勃发展和进步。这里说的材料的“引导性”是指教师在设计材料的途中能按照教育目标还有幼儿的个体差异在材料中隐含或预示幼儿操作与探究的方向，促使幼儿在自我探究式的学习中取得更有价值的体验和发展。