幼儿饭后散步的目的，保育员在幼儿吃午点时应注意哪些

幼儿饭后散步的目标？

第一有助于消化，促进肠胃蠕动；第二有助于亲子关系的改善；

第三有助于孩子的交际，同时锻炼孩子，促进身体健康，也可培养孩子更好的互动

因为怕积食。不少家长在小孩吃完饭以后，都会带着小孩出去溜达一下，走走路，散散步，或者做一部分轻微的运动，例如骑骑自行车呀，拍拍小皮球呀这些。

因为小孩的脾胃功能弱，吃完饭就窝在家里不动，孩子比较容易积食，但凡是孩子积食就可以生病，影响孩子身体发育。

幼儿饭后散步的好处是促进食物的吸收、改善心肺功能。饭后散步可以促进消化系统对食物的消化吸收，可以不要一部分肠道疾病的出现，促进肠蠕动。不要一部分反酸、打嗝、烧心、胀肚的情况。

另外本身散步就是对机体一个很好的习惯，它能改善心肺功能，增多运动耐量，针对骨骼肌肉的好处都是有不少的

幼儿园保育员在幼儿吃午点注意什么内容？

幼儿园保育员在幼儿吃午餐注意内容有:

1~科学的组织幼儿进餐。

2~餐前注意幼儿上厕所的安全和幼儿洗手的情况。

3~看幼儿对餐具的使用是不是正确，引导幼儿不挑食，不边吃边玩，爱惜粮食不剩饭。幼儿饭菜泼洒时及时处理。

4~餐后详细指导幼儿有序整理餐具，擦嘴、洗手、漱口。

幼儿园保育员在幼儿吃午点时的工作内容：11：00—11：20餐前准备（1） 午睡准备工作，准备好床铺，拉好窗帘儿，打造安静睡眠环境。

（2） 餐前准备(同早餐)（3）拿餐巾，并放到指定的位置。

（4）帮和详细指导幼儿正确洗手。

（5）用消毒水擦拭桌面，将消毒好的毛巾凉晒。

（1） 详细指导值日生工作，为幼儿铺好被子，清洁餐桌，引导值日生体验能为他人服务的快乐（2） 教幼儿正确洗手的方式，教育不玩儿水、肥皂，节约用水11：20—11：50中餐（1） 发放餐具(大班可详细指导值日生完成)。分发午餐。掌握并熟悉幼儿的进餐情况，随时舔加饭菜，不催饭,培养良好的饮食习惯。

（2） 同教师一起组织幼餐后漱口，入厕，脱-衣上床午睡（3） 清洗消毒餐盘、餐巾、擦桌毛巾、餐具等物品。

（4） 擦拭消毒水龙头，冲刷消毒洗手池、便池、墩布池5.收拾餐具，清理桌面、扫拖地面(涵盖厕所地面)。

（5） 下班时关好灯、水、电扇（1） 提醒幼儿做到“三净”(碗里净、桌面净、身上净)，“三轻”(走路轻、说话轻、拿放东西轻)（2） 提醒、帮(小班)幼儿擦嘴、漱口。

小班保育员老师一定要帮幼儿脱-衣服一半以上才能够做以下事情。

（3）引导幼儿爱牙护齿，详细指导幼儿掌握并熟悉正确漱口方式。

（4） 详细指导帮幼儿按顺序脱-衣服，培养自我服务意识12：00—14：30午间休息14：30—14：50起床（1） 同教师一起组织幼儿起床、入厕、喝水（2） 消毒桌面,打豆浆、准备温开水，准备好午点。

（3） 开窗通风，整理床铺，打扫卧室。

（4） 帮女孩梳头。

（5） 幼儿喝豆浆。

（1） 详细指导幼儿按顺序的穿衣方式，注意自我服务能力的培养（2） 午点时注意营养均衡的教育，告诉幼儿水果对身体的益处（3）午点后提醒幼儿仔细漱口，全面保护牙齿

如何提升大班幼儿游戏活动中的语言表达能力？

幼儿期是语言发展的一个很重要和重要的阶段，孩子唯有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才可以自由地与人交往。因为这个原因，提升幼儿的语言表达能力是幼儿园教育引导工作者的一项重要的任务。教师一定要丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿的语言得到健康地发展。

要给幼儿创造良好的语言环境，一定要丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，唯有丰富的生活，才可以为丰富的语言提供良好的环境。因为这个原因，在教育引导工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。

一、握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、事、物、大自然紧密相连。通过各自不同的感官直接感知：听、看、闻、尝、触摸等等，取得周围的一切知识。按照幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。

春天，我带着孩子们外出踏青，看到到处一片生机盎然，他们兴奋极了。我乘机提出了问题：“你们看到了什么美丽的景色呢？”孩子们争先恐后地说：“粉红的桃花。”“绿油油的麦苗。”“长长的柳条，像小姑娘的长辫子。”……金色的秋天，当我带着孩子在花坛边漫步时，他们会惊喜地告诉我：“徐老师，快看！树叶变黄了。”“那棵树怎么光秃秃的了？”“五颜六色的菊花，红红的枫叶，多漂亮啊！”

通过观察，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然千姿百态的变化及那种自然清新的美。更加重要的是，幼儿在直接感知中，丰富了知识，发展了语言。

（二）在语言活动中，发展幼儿的思维能力

语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的蓬勃发展和进步和语言能力的蓬勃发展和进步是同步进行的，幼儿掌握并熟悉语言的过程其实就是常说的思维发展的过程。在语言教育活动中，要采用各种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。如：阅读故事《白房子》时，我讲到小兔、小猫、小松鼠出去找过冬的食物。回家时天空下起了雪，它们的绿房子、黄房子、蓝房子不见了，田野上唯有三间白房子，它们怎么也没有找到自己的房子时有意或恶意停了下来，请幼儿帮它们想办法。启动孩子们都说把三间房子的门都打开，看看里面就清楚是谁的房子了。我引导幼儿认真观察画面，看看它们以前的房子除了颜色还有哪些特点？经过提醒，不少孩子都豁然开朗了：小兔家的窗台上放了萝卜，那间肯定是它的房子。小猫的家里有不少鱼，哪间房子飘出鱼腥味就是它的家…… ，我继续讲故事，当听到他们想的办法在故事中产生时，他们别提多兴奋了。在这个途中，充分改变了幼儿的思维能力，同时又发展了认识和了解和语言能力。

二、抓住一切时机，让幼儿多看、多听、多说。

在教学工作中，教师应有目标地丰富幼儿的生活内容，培养幼儿多方面的兴趣，启发求知欲。引导幼儿认真观察、仔细分析，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。

我时常伴有计划地带着幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采取直观形象的方式，导致幼儿学习的兴趣。如：在学《秋天的画报》这首诗歌以前，我先带着小朋友观察秋天大自然中的美景，让他们找一找有部分什么是什么颜色的？到了教学活动时，幼儿很快就掌握并熟悉了诗歌的主要内容。我引导幼儿结合先前的直观经验进行仿编：“风娃娃除了钻进果园里，还会钻进什么地方？”话刚说完，不少幼儿已经脱口而出：“风娃娃钻进了花园里，在翻着彩色的画报：红艳艳的一串红，黄澄澄的菊花。”“风娃娃钻进了菜园里，在翻着彩色的画报：绿油油的青菜，红彤彤的辣椒。”……有了以前的经验，他们说起来滔滔不绝。

良好的倾听习惯是发展语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，第一要学会听，然后才有条件正确模仿-说。给幼儿创设听的环境，可以是各种多样的：故事磁带、乐器的声音、优美的曲子、幼儿相互倾听交谈……要求他们会听、听得懂，为他们能说、会说，为培养和提升他们的语言表达能力夯实良好的基础。

为了发展幼儿的表达能力，我们还需要给幼儿创设“说”的环境。在平日生活中，教师应擅长于幼儿利用同伴当中的交往，为他们创造相互学习、交流的机会，使幼儿在与同伴的相互作用中修正和完善自己的语言。如：我经常让幼儿向各位考生讲解自己的一家：爸爸妈妈的姓名、工作单位、手机号等。星期一的晨间活动，我让幼儿讲一讲星期天去哪玩了？出现了什么事情等。通过生活中的点滴小事，引导幼儿越说越多，越说越好。我还利用来园、离园、餐前、餐后等时间，有计划的与幼儿交谈，给每个幼儿“说”的机会，让孩子练习“说”、学习“说”、在“说”中学“说”。

三、 用各种形式，培养幼儿良好的语言习惯。

老话说：“习惯成自然。”研究表达，在幼儿发展语言的初始阶段，幼儿主要是在各自不同的非正式的语言交往中自然取得的。幼儿期是语言初步形成的阶段。因为这个原因，教师应把语言教育渗透到幼儿的一日生活中，采取各种形式，使幼儿养成良好的语言习惯。如：来园、离园时，引导幼儿热情地与老师、同伴打招呼“老师早上好、小朋友们早！”“老师再见！我妈妈来接我了。”

又如：上完听赏活动《熊猫的客人》，不少家长都向我反映：客人来了，孩子变得有礼貌了，会说：“阿姨，请喝茶。”“欢迎下次再来，再见。”等。可见，文学作品针对培养幼儿的语言美，发展语言表达力也有很大的成效。

此外自选游戏也是培养幼儿良好的语言习惯的一种重要途径。“娃娃家”游戏，他们会商量如何分配角色、分配家务。像“今天，我来做爸爸，好吗？”“你去买菜，我在家打扫卫生吧。”游戏时，他们时而模仿成人的动作、语言，时而又成了小孩子，角色身份在持续性变化，一会儿是“宝宝”和“爸爸”的交往，一会儿又时“医生”和“患者”在对话。孩子们在活动区来回走动，相互交往，使一部分不爱讲话的孩子也有意无意地说得多了，语言习惯变好了。

总而言之，在培养幼儿的语言时，要把控掌握实质上，掌握并熟悉幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；按照幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，既然如此那，幼儿的语言一定会积极、健康地发展。

那得看你的孩子性格，小时，我妹妹就常常压根不与跟他小班的朋友交流，直到升到一年级，也不跟小朋友们交流，他不说话，老师只可以让她当一个小小的组长，建议他和朋友玩躲猫猫，或者是抓迷藏，建议是多的人玩的游戏，让他参加进去，感觉也是一份子，不然就可以被一部分同年龄的小孩子孤立掉

一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说

培养幼儿的语言表达能力，首先是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》中,对如何详细指导幼儿语言发展所提出的主要内容要求之一。唯有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。

任何事物的蓬勃发展和进步都拥有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，提高幼儿说的信心和勇气。特别是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。若是孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天何不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需。又若是游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是什么样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提升语言表达能力

《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因为这个原因，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参加,以此在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要运用小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。

区角游戏能让孩子按照自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们很好动、喜欢新鲜事物。故此，我们要按照年龄特点,为幼儿提供各种多层次的活动材料,持续性更改替换区角活动的主要内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会持续性地交流经验。

语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可还有时纠偏,这样的游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。

三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提升语言表达能力

在幼儿的一日活动中,幼儿当中的交往占主要内容,鼓励孩子相互当中平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。

因为受到传统教育的影响，在教学活动中,全部孩子的行为与教师的要求高度保持着完全一样，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一部分分组游戏中,教师为了达到一定的效果，时常指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大多数的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。

这个问题就要求教师在组织形式上需要采用集体活动、小组活动和很小一部分活动交叉替换进行的方法。不一样的组织形式,为幼儿的交往提供不一样的条件。在集体活动中,儿童有的时候，与教师沟通,有的时候，儿童当中相互交流。在小组活动中,儿童当中的交谈时常比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在很小一部分活动中,儿童和教师或同伴独自交流,教师可以针对儿童的详细情况给予详细指导,这针对那些不擅长于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种合适他们语言表达的机会。

过去，我们着重于在针对的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，其实幼儿是在交往中自己取得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就可以提升其语言表达能力。

总而言之，在培养幼儿语言能力时,只要把控掌握每个幼儿的实质上,掌握并熟悉幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的想法，既然如此那，,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。

小班进餐规则？

进餐是幼儿园一日生活中非常的重要的环节，这也是孩子们健康的起点。为了保证这项集体活动的顺利进行，提升孩子们的进餐质量，老师们要有一定的组织流程和常见要求。

一、餐前组织

01

用律动等方法组织幼儿盥洗

每餐前的盥洗是一定不可以缺少的程序，以往总是老师维护好幼儿的规则和程序，以组为单位进行盥洗，一位老师在教室看护好教室里的幼儿，另一位老师要注意幼儿上厕所的安全和幼儿洗手的情况。

从第一个孩子洗完手到最后一个孩子洗完手中间有不短的一个时期差，从洗完手到端到碗吃饭又有不短的一个时期差，这是幼儿消极等着非常多的环节，如老师组织不当，先前孩子洗干净的手又要再次污染。

为了减少多数幼儿的无谓等着，中间可以有目标穿插需学习夯实的律动。

当一组幼儿进行盥洗活动时，其余的幼儿已经在专心地做律动。盥洗回来的幼儿随时跟进，既照顾到了幼儿间盥洗时间长短的差异，又照顾到我们全体幼儿，没有了无谓等着时间，孩子洗干净的手也不会再次污染。中间穿插的音乐律动要定时更改替换，也可用手指游戏为穿插，以改变幼儿的积极性。

02

创设宽松的就餐环境

帮幼儿调节情绪，让幼儿在良好和愉悦的情绪下进餐是餐前活动的主要目标。

主要的方式是开展餐前播报活动，大班幼儿有一定的独立性，为了锻炼幼儿的表达能力，每天由值日生早一点一天在家中和家长一起收集当天食谱的有关营养知识，在每餐前当小小信息播报员，向我们全体同伴播报当天的食谱及其营养价值。

中小班孩子自主性不够，针对饮食的营养价值认识不清。老师就事先了解当天的菜谱，利用互联网搜索菜肴营养价值的图文，在餐前给孩子看。

色彩艳丽的图片，加上教师生动的描述，不仅让幼儿了解每种菜对自己身体生长的好处，还打造了孩子想吃、乐吃、爱吃的心理氛围，当保育员把饭端到班上时，用饭菜的香味再次改变孩子们的食欲。

二、就餐时的细节组织

01

规范好幼儿就餐时间和就餐方式

专家指出，就餐时间过少或过多，都会影响到孩子营养素的合理摄取，儿保专家主张，从小培养孩子良好的饮食卫生习惯，幼儿每一次就餐所耗费时长间在30～40分钟比较好。

让幼儿一步一步掌握并熟悉正确的就餐方式。小班幼儿是用勺子进餐，中大班是用筷子进餐，在小班主要是教给幼儿进餐任何一个环节的方式和要求，如先在椅子上坐端正，一手扶碗一手拿调羹，饭往嘴巴喂时，下面要用碗接住掉下来的饭粒等等。到了中大班就是学习怎样使用筷子正确进餐。

02

规范幼儿端饭线路

在进餐途中总有一个令老师头疼的问题，那就是不安全原因，尽管幼儿也是很有序的按顺序行进，但还是免不了有因端饭导致的泼洒或碰撞，老师也是天天强调注意安全，但还是不尽人意，怎样处理这个问题呢？

窍门就是，假设全部的幼儿能都紧跟在固定的线路上（如逆时针从后到前）进行活动，既然如此那，就不出现交叉情况，就可以不要人为的碰撞。这不是对幼儿的限制，而是一个培养规则意识的极好环节。

03

特别要注意关注幼儿的进餐心理健康

在幼儿园进食中，经常听到这样善意的提醒：好好吃，别说话不要把米粒撒在桌上……原本愉快的进食顿时严肃起来。

因为在大家的传统观念中普遍觉得吃饭不说话是一种美德，促进健康。故此，幼儿一定要遵循这样的传统的美德，时刻提醒自己按照官方要求吃饭，从生理特点来看，当人的情绪低落时，消化腺受到抑制，就没有食欲。

老师对吃的慢的幼儿的催促，还有对规则不时的提醒，使幼儿的神经处于慌张状态，影响了食欲，导致幼儿情绪的反感、慌张，导致厌食、畏食。

老师们通过观察，会发现小班的孩子说话很少，而中、大班的孩子时常在吃饭时悄悄说话。在进餐活动中，幼儿愿意相互交流或自言自语，没有影响其他小朋友或破坏进食活动，个性行为就不应受到纪律的束缚。

在平日生活中，假设有部分小孩喜欢干扰别的幼儿吃饭，这时老师还要维持纪律，让幼儿了解纪律的重要性，才可以自觉遵循，并一步一步学会自控，使幼儿身心和谐发展。

04

良好就餐习惯的养成

（1）故事引导、榜样示范法。利用幼儿喜欢听故事、爱表扬的特点，利用集体的氛围感染他们，为他们培养榜样。请吃饭干净整洁、动手能力强的幼儿示范吃饭样子给各位考生看，让幼儿明白自己动手吃饭是件比较容易的事情，以此让依赖性强的幼儿启动自己动手吃饭。

（2）座位调整、小组比赛法。有的老师为了方便管理，把吃得特别慢的幼儿集中在一、二张桌子上督促，但效果不是很理想。后来，老师试着把孩子们混搭在一起，这样，幼儿看到自己周围的朋友吃得这么香，受到感染和鼓舞，渐渐也吃得快，吃得香了。

另外利用幼儿不服输的个性，平日间吃饭时看哪组表现更好以此得到更多奖励，依靠集体的力量帮他们养成良好进餐习惯。通过比赛幼儿懂得合作的重要性，增多了自律性。

05

公平对待每一位幼儿

家长对饮食时常特别特别要注意关注，因为这个原因老师和保育员在分饭时，一定要做到统筹全局，公平对待。这里的公平不是说全部的孩子吃的一样多，而是要按照每一个幼儿的饭量添加适量饭菜，保证每个幼儿都可以吃好。尤其是胃口差的孩子，盛的饭不可以太多，不然会使他养成剩饭的习惯。

反之则使幼儿从自己独立吃饭的活动中体会成功的喜悦，养成良好的就餐习惯。眼观六路，耳听八方是每一个幼儿教师必修的基本功，幼儿进餐时，老师应注意到每个幼儿的进餐情况，涵盖速度和食量等。

不可以催促幼儿，但要提醒他们时间，不可以给幼儿养成偏食的习惯，不爱吃的可以少吃，但必须吃。与很小一部分幼儿的谈话不可以影响其他幼儿，让全部的孩子都在自己眼中。

小朋友到了幼儿园，要进行良好的习惯培养，第一要从幼儿园的一天流程启动，最最重要，要优先集中精力的就是每天的一餐两点。中大班小朋友可以使用筷子，小班使用勺子。

一：幼儿园进餐活动的常见要求

幼儿园进餐活动的常见要求

1、对幼儿的要求：

1）仔细洗手，方式正确。

2）能排队轮流不拥挤。

3）不玩水，节约用水。

4）安静进餐，坐姿良好。

5）正确使用餐具.

6）文明进餐，不挑食，不剩饭浪费。

7）荤素搭配吃，菜与饭就着吃，肥胖儿早一点喝汤，其他小朋友饭后喝汤。

8保持身上、桌面、地面干净。

9)餐后自己轻放餐具，擦嘴漱口。

2、教师应做的：

组织详细指导幼儿洗手，提醒正确顺序方式，教师需跟随观察幼儿洗手，因为孩子最喜欢水，他们会在

水池里玩水，把衣袖弄潮湿比较容易生病。

注意照顾很小一部分幼儿，特别体弱和病儿，。

创造愉快安静的进餐气氛，餐前、餐中不处理问题，避免影响幼儿的情绪。 向幼儿讲解饭菜，激起食欲，饭前激发食欲的确能让幼儿愉快进餐。

按照幼儿饭量随时添饭，不催食。

餐后具体安排轻松安静的活动，如室内游戏、散步。这时教师要将特别调皮的孩子拉在自己一身边，带

孩子到教室外面四处走走，熟悉幼儿园每个地方，在上下楼梯时提醒他们靠右走。 饭后是一个轻松自由时间，老师可以与幼儿很小一部分谈话等，以了解孩子增进师生情。 收拾餐具、餐桌，清理地面、卫生消毒等。

吃饭时候不基本上话，影响小朋友进食。吃东西时候用汤碗接住食物，尽可能少弄到身上。

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