花生不倒翁教案，幼儿园科学活动跷跷板教案

花生不倒翁教案？

势能低的物体比较稳定，物体一定会向着势能低的状态变化。

当不倒翁倒下时，因为集中了大多数重心的底座被抬高，导致势能增多，故此，不倒翁要回复原来的位置。

从杠杆原理来说，不倒翁倒下时，重心的作用点一直处于端部，不管支点在什么地方，虽然底座的力臂较短，但是，力矩＝力＊力臂，不倒翁还是会因为底座那头力矩大而回复到原来位置。

还有就是底部为圆形，摩擦力小，方便不倒翁回到原来位置。

幼儿园拖班科学《跷跷板》教研教案？

　设计意图： 　　《跷跷板》一课是青岛版科学考试教材三年级下册第一单元《常见的力》的第三课。

“游戏”是孩子们童年生活的一些，而“跷跷板”这一活动更是孩子们乐于参加的。考试教材从引导学生回顾玩跷跷板时的发现入手，引领学生提出问题，进一步利用杠杆尺“想办法找平衡”。使学生在动手中找寻杠杆平衡的规律。　　探究怎样才可以让天平和杠杆保持平衡； 　　教学目标： 　　1、能用观察、体验和已有知识经验对杠杆尺平衡作出假设性解释；能通过观察、实验等方法认识杠杆尺平衡规律。　　2、学会在游戏中合作交流，擅长于提出和发现问题；关心大家运用杠杆原理的技术成果，乐于用学到的知识改善生活。　　3、清楚杠杆平衡的条件，了解天平的主要构造，了解生活中的平衡情况。　　教学准备： 　　1、杠杆尺、钩码、蜡烛、火柴等。　　2、相关平衡情况的图片、制作简易天平的材料等。　　教学过程： 　　（一）创设情境 导入新课 　　1、看资料-玩跷跷板 　　师：看过这段资料后，你们有哪些发现吗？有什么不一样的地方吗？ 　　2、学生交流汇报。　　3、师：我们这节课就来研究跷跷板平衡的秘密。（板书：跷跷板） 　　（二）制定计划，实验探究 　　1、师：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖杆、平衡尺，认真观察杠杆尺，各位考生有哪些发现？从中间往左数是第1格、第2格、第3格、第4 格，从中间往右数是第1格、第2格、第3格、第4格，左边第一格和右边第一格到中间的距离差不多的，既然如此那，左边第4格和右边第4格到中间的距离也差不多 。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。我在左边第一格挂1个钩码，有哪些情况出现？（左边沉下去了）看到这里，你有哪些想法？你想怎样做？其他考生的想法和他一样吗？好，你来试一试，假设成功了，给他点掌声好不好（鼓掌），目前我把他的方式记录在杠杆尺图上，贴到黑板上。　　2、师：刚才，我们演示的只是一种玩法，为了研究平衡的秘密，单的依据一种玩法是不行的，需非常多的玩法，你们还想怎样玩，使杠杆尺平衡呢？ 　　学生自由发表讲话，认真验中要做好记录，教师予以鼓励。　　3、师：考生们使杠杆尺平衡的方式可真很多！下面让我们按自己的想法使 　　桌上的杠杆尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的杠杆尺可以放到一边，别乱动。启动做吧。　　（师巡回详细指导，督促学生做好记录，问是咋想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边明显不同多时会怎样？） 　　4、师：考生们找到这么多平衡的方式，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方式沟通，可以拿着平衡了的杠杆尺作讲解，可以展示你的杠杆尺图，谁的玩法有趣，我们就把它贴在黑板上。

初中物理教学中怎样培养学生的科学素养？

第一，引入实验的方式，培养学生科学客观的治学态度

物理学是一门实验的科学，唯有多动手，多实践，才可以加强加深物理概念的理解，比如在提出误差的概念时，可以让学生测定一下水的密度，让学生测量十组数据，结果发现最后测得的数据与考试教材上给的参数依然不会完全一样，有的甚至结果相差很大，从此例中让学生自己体会误差情况的存在，还有无法确定度何不可不要！

第二，培养学生抽象思维的能力

比如在介绍牛顿第一运动定律时，可以引入伽利略模型，让学生自己把道理想通，以此理解力不是物体运动的因素，而是物体运动状态出现改变的因素！

第三，多与数学学科联系，建立数理一体化思想

大家常说，一名伟大的物理学家一般也会是一名数学家！形成数理一体化思想对培养学生优秀的科学素养非常重要！笔者是一名从教近二十年的物理教师，对这一深有体会，比如在介绍杠杆平衡原理有关的习题时，进行力臂长度计算时，可以多用点平面几何定理解答，由此让学生体会数学物理两门学科是如何的水乳交融！以此促进多门学科齐头并进的学习！

以上是夲人从教物理学科多年来的几点心得体会，未必正确，未必科学，旨在抛砖引玉，错误之处，还请同行们斧正，批评，以期达到共同进步之目标！

通过物理教学实践，尤其是核心试验设计，物理科学史学习，平日生活物理知识剖析解读，积极探索出促进学生全面发展、提升科学素养的高中物理课程的教学、学习方法，努力使提升学生科学素养。

一、高中物理新课程应采用以探究式教学为主的教学方法[1] 传统教育觉得：知识是被动接受的；知识的学习过程主要是记忆过程；知识的学习带有社会强制性。传统的物理学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性，学生的学习状态自始至终处于被动接受式状态。物理学是一门实验学科，知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出。针对这个问题，新课程物理教学中应把科学探究摆到首先位置，课标中和考试教材中给出了非常多的探究课题，注重从自然与生活情况引入问题，通过探究找寻规律，然后讲解知识在生活、生产中的应用。注重将科学探究的各主要环节渗透于不一样章节，让学生在科学探究途中，学习物理知识与技能，体验探究的过程，学习探究的方式。注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便学生学习科学精神与科学态度、客观了解科学的社会功能，培养正确的科学观。 物理科学探究与以往的物理实验有着根本的不一样，其主要差别在于之前的实验是教师或教科书划出了从问题到结论的单一路径，学生只是再操作一遍，以验证实验为主。而科学探究是让学生自己动脑、动手，自己发现问题，处理问题，最后撰写简单的实验报告，以培养学生的科学素养为主要目标，选择最能反映教育价值的知识作为课程内容，也就是在这个时候，将物理科学最新进展引入课程，如纳米技术、超导、快中子增殖反应堆、可控热核反应等。 因为这个原因，教师要培养以探究式教学贯穿高中物理教学整个过程的思想，为学生创设亲身参加探究的问题情境，这将成为未来物理教学中的重头戏。

二、物理实验要贯穿高中物理新课程教学的自始至终 总而言之，在高中物理教学中，教师应该积极开发合适教学的实验项目，充分利用实验资源做实验，提倡使用身边随手可得的普通物品做物理实验。

三、将物理学史教育有机地整合到物理课程教学中 物理新课标是紧跟着国家教育方针，以提升国民科学素养为目标而制定，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。 物理学史，它以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学相关的自然科学还有与人类思想、社会历史发展相关的多学科知识是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。通过成功的科学家碰见困难如何思考、如何探索达到目标，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提升，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并出现热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情，以此使学生的心智得到和谐的蓬勃发展和进步。

在物理教学中渗透物理学史教育，教师一定要注意处理好三个问题：一是要使物理学史故事和物理知识的学习有机地融合在一起，不要使学生感到它是物理课程的附加部分；此外教师所提出的物理史故事的学习问题，一定能为学生提供一个学习情境和探究过程；三是教学设计时采取学生课外进行课题研究的方式，以处理教学课时少和科学史学习比较费时的矛盾问题。 因为物理学史其内容的特点及它所具有的丰富教育原因，决定它在培养学生的情感态度与价值观方面能发挥出独特的功能，起着重要的作用。因为这个原因在高中物理教学中，把物理学史教育整合到课程教学中，而不是成为物理课程教学的一个附加部分是使提升学生科学素养这一目标得以落实的重要途径之一。

四、开展物理课外活动，陶冶学生科学素养情操 物理课外活动，主要有课外小实验，小制作，小发明，小论文还有物理游戏活动。心理学告诉我们，初中学生抽象逻辑思维启动占优势，已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维，初二启动，学生的抽象逻辑思维由经验型向理论型转化，到高中，发散思维变得活跃，不轻信现存的答案。因为这个原因开展物理课外活动，针对发展他们的逻辑思维很有好处。通过这些课外活动，提高了印象，加深记忆，也培养了对科学的兴趣，促进了科研能力的蓬勃发展和进步，以此使他们在有兴趣的活动中不自觉的得到科学素养的教育。

五、开展物理讲座，渗透科学素养的培养 用讲座形式来激发学习物理兴趣，对拓宽学生的知识面，培养分析、处理问题的能力，培育科学素养是十分有效的。讲座可减少学生看书时间而取得非常多信息，大多数情况下来说，利用讲座培养学生科学素养有两种形式：(1)在讲座中渗透；(2)专题讲座。讲座的主要内容可以按照教学内容和学生的特点选择适合的题材，如与生出现活有关还有广泛应用的物理知识，与社会发展有着重要关系的物理知识，与科学，技术相关的社会热点问题，物理学发展的成就及前沿问题。通过这些讲座，培养了学生的社会责任感，也使学生人文素养得到了提升。

六、加强学生自学能力与信息能力培养 自学能力针对当今提倡的终身教育特别重要，而信息社会化与社会信息化是当今重要的时候代特点，大家在从事科学研究活动的途中，要处理非常多的信息，并且需要要与他人进行有效的信息交流，故此，为培养学生的科学素养，要重视在物理教学中培养学生获取和评价信息的能力。 基本上取得和处理信息的能力是科学素养水平的一种反映。现代传播媒体包含非常多的科学技术信息，教师要详细指导学生收集有益的教育资源，把不一样类型的资源更紧密地联系起来，为培养全面的科学素养服务。教师可向学生推荐一部分信息来源，如科普官方网站、科普读物、电视科学教育节目等。教师还可以通过组织一部分科技论文写作、收集科技新闻等方法来训练学生的这样的能力。通过这样的训练，学生的科学素养和其他能力肯定渐渐地得到提升。

七、联系实质上，特别要注意关注物理学与技术和社会的关系 20世纪70年代末西方科教界掀起一个全新范式的理科学教育育运动：STS教育运动。STS英文Science(科学)、Technology(技术)、Society(社会)的首字母缩写。STS教育反应了当今世界科教的改革潮流，也揭示了理科学教育学的实质。它强调学生懂得科学、技术和社会三者当中的相互影响和作用，强调科学技术在社会生产、生活和发展中的应用，培养学生特别要注意关注社会的意识，并能以正确的价值观和方式来处理科技发展带来的社会问题。

八、在现代物理知识的学习中进行科学素养的培养 物理是一门实用性很强的科学，与农业生产、平日生活有着非常密切的联系，在教学中教帅应结合详细的教学内容，关联非常密切生产和生活实质上，突出知识的实用性和时效性。故此，在物理教学中有效地讲授现代物理知识是提升学生科学素养的新途径。在知识快捷更新和发展的今天，让中学生了解科学发展的前沿是十分必要的。

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