初中物理的教法和学法是什么，初中物理教学方法都有哪些类型

初中物理的教法和学法是什么？

教学过程是教师的教与学生的学的双边活动的过程，故此，教师要重视教法，也要注意学生学法详细指导,而教师的教唯有通过改变学生主动性,才可以获取很好的实质上效果，其实就是常说的要使学生学好物理就一定要理解并掌握一部分的学习方式，这个问题就要求21世纪的新教学模式带来一定变换,在全面开展二期课改的同时，真正反映“以学生个性发展为主”的观念，使教学双边活动生动活泼起来,教学内容丰富起来，教学方式更科学化、人性化，使我们的学生乐于学，勤于学，在乐中求学，在学中求乐。最近几年来，特别是开展二期课改以来，我就初中物理教学的教法和详细指导学法进行了初步的研究，获取了一部分经验和成果。

一、采取形式多样的基本概念“六问”法

初中物理是以概念教学为主，如何搞好概念教学，直接关系到学生的学习兴趣和学习效果，而枯燥乏味的概念教学，方式非常少，这当中基本概念“六问”法值得一试。这里说的基本概念“六问”法，就是对基本概念的编排意图、方式、思路捉摸透彻，也就是在教学中搞清以下六个问题：（1）物理学中为什么要引入这个概念？（2）是什么样引入这个概念的？（3）它的定义是什么？（4）单位是什么？（5）物理意义是什么？（6）这个物理量与其他物理量的关系？这六个问题搞明白了，大多数情况下说来，学生对这个概念的理解也达到了比较了解的程度。下面就“匀速直线运动与速度”一节作为例子来讨论一下我的做法：

1、我们在讲物体运动时，要比较哪个运动得快，哪个运动得慢，我们又是什么样来表示的？怎样来比较的呢？

2、一个物体在做匀速直线运动时通过的路程长短，能不能确定它的运动快慢？假设只看物体运动所耗费时长间的长短，能不能判断它的运动快慢？因为这个原因，我们一定要考虑两个原因，即路程和时间，以相等时间内通过的路程大小来作比较，或以通过相等路程所耗费时长间的长短来作比较，由此来引入概念。

3、在匀速直线运动中，物体在单位时间内通过的路程叫做匀速直线运动的速度，用公式表示即v＝s/t，由此可以看得出来，速度在数值上等于运动物体在单位时间内所通过的路程。

4、速度的单位是由路程和时间两个物理量的单位来定的，在国际单位制中路程的单位是米，时间的单位是秒，则速度的单位是“米/秒”，读作“米每秒”。

5、速度是表示物体作匀速直线运动的快慢程度的物理量。如某物体的速度为“10米/秒”，表示作匀速直线运动的物体，在单位时间1秒内所通过的路程为10米。

6、这个新引进的物理量“速度”可以用什么物理量来量度呢？它的大小由什么来决定呢？这个比值仅用来量度运动物体的运动快慢，而不是决定速度大小的因素。

事实证明，通过该教法的开展，所任教班级中的学生对速度的概念理解透彻，解题得心应手，方式多，正确率又高，而且，考生们也很喜欢这样的教法，层次分明，主题明确，学习的积极性也改变起来了，考试成绩当然有了保证。

然而，在详细开展该教法的途中，老师的诱导和启发是一定不可以缺少的，在教学途中，通过一定的教学手段，为学生铺设满足知识规律的思维轨道和合理的思维坡度。以求详细指导在点子上，使每一个演示、每一个设问、每一个实验都成为学生寻根究源、主动求知的媒介物，使新知识的取得成为学生思维的肯定结果。作为老师千万不要把现成的答案或思路和盘托出、强行灌输，而应启发诱导学生积极思维“自求而得之”。故此在开展“六问”法时一定要熟悉学生的思维特点，遵守思维规律，巧设悬念，激发学生的思维动机；引导学生的思维方向；因势利导，及时评价学生的思维过程，同时，我们的教学过程应面向相当大一部分学生，使教学的进度、深度和广度在相当大一部分学生经过努力可以接受。

二、详细指导学生掌握并熟悉学习方式

1、学习：大多数情况下学生对物理知识的学习认为最困难，经常因概念多，公式多，单位多而不了解所措。针对这一现状，老师要详细详细指导：第一把初中物理学总体划分为光学、力学、声学、热学、电学和原子物理学六大块，将题型按填空、选择、作图、实验、计算、简答六类来学习；然后将每一知识块的章节标题、主要内容、公式、定律串成一条主线，并罗列成表格；并把各部分的重点知识具体展开出来，配上例题示范，再按照学生掌握并熟悉的实质上情况开设专题性讲座，并采取很小一部分一对一辅导和集体讨论相结合的方式帮学生们更牢固地掌握并熟悉知识；最后将各部分知识间的联系、计算、综合应用，结合六类题型充实到位，构成一幅物理知识点框架体系图。为使学生有条理、分重点地理解消化，老师还应结合考试教材和考纲要求将知识详细化，生动有趣地讲授，注重实验的演示，并创设良好的情景，插入一部分艺术性、趣味性、幽默感的语言，使知识点框架体系宛如一部“物理电影片”，学生比较容易故将他中的每一个“情节”重现出来，以此知识也就牢固地掌握并熟悉了。除开这点在听课感受“情节”途中，鼓励学生主动融入“情节”中，参加活动，使知识更牢固地为学生所掌握并熟悉。我把这一方式定名为“电影”重现法。

在学习阶段，夯实训练是一定不可以缺少的。教师千万不要搞题海战术，而应精选习题，并做到讲深、讲透，要求学生做到深入透彻理解知识后，再做习题，千万不要仿抄例题。要搞一部分记忆学习，注重基本技能训练，同时还需要及时检查、及时发现问题，采用对应的措施来处理问题，使各位学生把知识梳理通畅，灵活运用，做到举一反三，举一反三。

2、解题：在解题教学中要教给学生的是：（1）一题多解。物理学中，有部分习题有各种解法。教师要启发学生多方位地去思考问题，真正理解各已知条件的用意，擅长于挖掘隐含条件和排除多余条件，做到解题灵活多变。（2）一题多变。教师在做例题或示范解题时，要把试题讲活，可以把题中的已知条件改成求，而把求改成已知条件；或是将物理条件改换；还可以是题型变换，这样把旧题变为“新题”，才能够给学生有一种新鲜感，导致学习的兴趣，活跃学生的解题思路。

三、物理问题的研究方式

将物理学的研究方式教给学生是教师在考虑教法和学法时一定要注意的。

1、由很小一部分到大多数情况下。初中物理中这一方式的应用较为普遍。

2、抓矛盾主要方面。有部分是问题的核心而有部分是可以略去不计的，如温度计是按照液体热胀冷缩的性质制成的知识解授时，我们要抓住的是液体的热胀冷缩性质，而不考虑玻璃泡本身的热胀冷缩。

3、“一分为二”的辨证唯物主义观点。初中物理中的任何一个情况都拥有它的二重性，既对立又统一，有对大家有益的一面，也有对大家不利的一面。如摩擦这种情况，消耗了非常多的能量，但若没有摩擦，世界又将不成其目前的世界。

4、类比法。通过这样的方式使学生对原来不易理解的物理情况或规律变得容易掌握并熟悉，如学习电压概念时，用学生熟悉的水压作比较，来成功地引入电压；又若是学习电荷间相互作用和磁极间相互作耗费时长，采取类比法也可形象地把知识进行归纳，帮学生更容易掌握并熟悉。

5、用数学知识处理物理问题的方式。如列方程组、列表、画图象、控制变量法等。这些方式能准确、简洁、明了和直观地表示物理的变化规律，也促进帮学生记忆。

我设计了哪些例题：例题一：一轻质均匀直杆长1.2米，左端挂20牛的重物，右端挂40牛的重物，要使杠杆水平位置平衡，支点应距左端多少米处？例题二：在凸透镜成像规律一节，用列表格和画图象会很明了，又促进学生记忆。例题三：控制变量法在物理学中用得不少，若是“欧姆定律”一节学习时，采取控制变量法来研究电流与电压，电流与电阻的关系。即当导体电阻一定时，通过导体的电流与它两端的电压成正比；当导体两端电压一定时，通过导体的电流与它的电阻成反比，最后归纳得出欧姆定律I=U/R。（解题过程略）

以上讲解了初中物理教与学的一部分方式，既然如此那，怎样把这些方式教给学生，将老师的教法与学生的学法有机地结合起来呢？我的体会是这样的：

1、强化。对上面说的讲解的教学方式要进行反复强化。让每一个学生都清楚学会了这些方式的重要性，直至使我们的学生主动来向老师征求科学的学习方式。

2、同化。在教学实质上途中，老师应反复回顾运用过的各自不同的方式，及时地让学生回忆具体是什么时候用过这样的方式，使学生对这样的方式牢固地掌握并熟悉，为自己的学习所实用，既起到学习作用，又达到概念的同化，使新知识很快地被理解、消化。

3、深化。对讲解的学习方式在教学途中持续性地反复应用，持续性深化，拓展学生的思维方法，以此使学习更主动、积极地参加教学双边活动，将教师的主要性和学生的主体性有机地结合起来，使学生对学习物理出现浓厚的兴趣，认为学习是有规律可循的，从此不可以再惧怕物理，而是酷爱物理学，对学习物理充满激情，去感悟物理学的真谛。唯有这样，我们教育的目标就达到了，既教会了学生想掌握并熟悉的知识，又教会了学生自我找寻答案、自我学习的学习方式，真正反映出以学生发展为本的思想观念。

4、感化。在教学途中，应提倡师生感情交流，发扬教学民主，生动活泼地进行教学，老师要允许而且，鼓励学生提出问题，说出不一样的见解，擅长于引导和帮学生处理疑难问题，并要注意老师向学生学习，使“三人行，必有吾师”在新时代发扬光大，唯有这样，学生就可以心情舒畅，仔细钻研老师的提问，积极开动脑筋，整个教学进程也就可以在慌张、愉快、生动、活泼、亲近的气氛下进行，学生在自愿、愉快、主动的心态下求知，师生间的感情才可以达到和谐，在教学途中出现共鸣，我们的教学就可以取得最好的效果。

回顾最近这些年来的教学经历，我深入透彻地体会到了科学方式是获取成功的最好途径，特别是在二期课改这个时间段，我坚持采取以上的学习方式，同我的爱生们一起学习、一起研讨、一起生活，几年来，获取了丰硕的成果。

1、学生的学习积极性提升了。学生觉得物理老师上课新奇，比较受欢迎别致，讲授清晰，生动有趣，擅长于引导学生思考，满足学生的认识和了解规律。

2、考试成绩有了显著的提升。这些年来，有效利用每一堂课，并注重对学生的学法详细指导，使每一个学生懂得怎样学好物理，所教班级中不及格人员数量越来越少，平均分、优秀率越来越高，在历届中考中平均分均名列区前茅。

3、自己的教学水平有了显著的提升。经过多年的磨练，使我的教学业务水平有了很大提升，也由一名普通的教师成为一名学科的带头人，成为一名物理学科区中心组成员。

初中物理教学方式都拥有什么？

一、把物理引进课堂, 将课堂内容生活化。

学生生活的环境是多姿多彩的, 脱离了现实生活的物理肯定是枯燥无味的。传统的参加本次考试教育的课程观最大的弊端是: 教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性, 这与以无法确定性和复杂性为特点的学生真实的生活世界毫不匹配, 教育、课程远离学生的实质上生活。而新考试教材从平日最密切的物理情况入手, 贴合学生的生活, 重视学生的生活经验, 重视学生应用实例去体验、分析的过程, 课堂是培养学生物理能力的主阵地, 更不可以与生活和物理情况脱离开来, 更需构建一个“生活化”的物理课堂。比如, 在讲物态变化的教学中, 完全就能够以“中暑”作为例子: 中暑是高温环境下, 体温调节不适应, 体温上升, 产生头痛、眩晕、恶心。一般情况下, 在中暑病人身上擦酒精, 对中暑病人有很好的治疗效果, 这当中的道理是什么呢? 像这样的问题贴合生活, 与学生的生活经历关联紧密, 学生就可以感到亲切, 还学以致用。在实质上应用的途中, 会使学生认识到知识的应用价值, 激发他们想学和乐学的动机。同时, 启迪学生特别要注意关注生活实质上, 使学生从纯粹的物理知识回到现实生活中来, 提高学生的观察意识。有了观察, 才会有思考, 才有可能提出问题。生活是丰富多彩的, 也处处充满着物理知识, 但对丰富多彩的生活视而不见的学生也大有人在。故此，, 教师一定要把生活引进课堂, 构建“生活化”的物理课堂, 以此可以引导学生去观察生活、了解生活、认识生活, 主动去发现生活中的物理, 在生活当中提出问题。

二、利用学生的生活经验, 引出学习课题。

在以往的教学中, 教师经常从学科的的视角提出问题, 引出的问题学生认为十分生疏。学生的大脑不是一张白纸, 在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师需要利用学生熟悉的生活经验, 创设问题情境, 并从中引出学习课题, 使学生感受到物理知识的生活意义和价值, 激发学生探究的热情和动力。比如,在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时, 先让考生们搓搓手, 问他们有哪些感觉, 考生们都会说感觉热。但是，当再问他们为什么会感觉热时, 大多数学生都愣住了。完全就能够顺水推舟再问:“你们想不想清楚为什么? ”这时, 学生会异口同声地回答:“想。”这个时候能感觉到学生强烈的求知想法, 完全就能够不自觉的引出学习课题。引入课题的方式, 从学生的生活经验出发, 更容易被学生接纳。既能吸引学生的注意力, 又能使学生深深体会到生活离不开物理。

三、用生活事实为支撑, 提供强有力的证据。

在教学中, 只要能合理利用学生的生活经验, 都可以改变学生的求知欲, 激发学生学习物理的兴趣。教师在教学时, 需要将物理知识与生活建立紧密的联系, 为学生建构知识提供有力的支撑。在讲授力的相互作耗费时长, 老师可以列举生活中的情况, 如划船时, 桨向后划水, 船则会向前行驶; 溜旱冰时, 假设你向前推别人, 你自己也会向后运动等等。使学生达到对所学知识的有效建构, 教师需要为学生提供非常多的事实证据。唯有这样, 学生才会对知识有真切的感受, 才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。

四、联系生活进行指导建议, 探究生活问题。

在开展新课程标准时, 一定要将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。问题从哪里来? 问题时常出现于详细的生活情境中, 出现于现实生活中的陌生情况, 出现于对现实事物或情况的深入透彻思考之中。在物理教学中, 可按照学生的年龄特点和生活体验, 科学有效地创造生活情境, 采取灵活多样的切入方式, 让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题, 找到处理问题的规律。在教学中可采取讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动来激发学生学习科学和技术的兴趣, 为他们以后的工作、生活、参与社会活动而从知识、能力、观念等方面做准备。比如, 在讲到电学时, 完全就能够结合生活实质上, 拿电灯泡进行指导建议教学。生活问题: 白炽灯是大家经常会用到的照明用具。按照你对白炽灯了解, 请提出两个与物理知识相关的问题, 并针对提出的问题作出简要回答。问题: 白炽灯的灯丝用久了为什么会变细?简答: 在高温状态下工作灯丝升华导致的。分析指导建议: 白炽灯是我们平日生活中常见的一种照明用具, 它涉及有不少的物理问题, 可以从制造的材料、形状、工作情况等方面提出对应的问题。“提出问题”是科学探索的第1个步骤, 该题型促进考核和培养学生科学探索的意识及有关能力, 这道题是针对学生很熟知的白炽灯和灯头, 学生可以提出不少问题并做出简答:如: 1.白炽灯的工作原理是什么? 白炽灯是利用电流的热效应工作的。2.灯泡内为什么要抽出空气? 防止钨丝在高温下氧化燃烧。3.白炽灯在工作时能的转化是什么样的?4.白炽灯是不是节能? 等等。

五、运用物理知识, 处理生活问题。

学习是为了应用, 知识唯有运用才可以被学生真正掌握并熟悉, 也唯有在实践运用中才可以反映其价值。因为这个原因, 教师在教学中要常常培养学生联系生活实质上, 把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到物理在生活中无处不在, 以此提升学生处理生活实质上问题的意识和能力。比如, 学习了惯性一节后面, 我向学生提出了这样的问题: 如何理解运用物体的惯性, 就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋? 把鸡蛋放在桌上, 用手把鸡蛋快速扭动。离手后观察它的转动情形: 假设鸡蛋转动得很顺利, 则为熟鸡蛋; 反之, 假设转动得不顺畅的,则为生鸡蛋。学生们的兴趣很高, 积极思索, 很快得出了因素所在: 因为熟蛋被扭动时, 蛋白蛋黄都一同被扭动, 故转得顺利。生蛋被扭动时, 只是蛋壳受力,而蛋白和蛋黄基本上未受力。由牛顿第一定律( 惯性定律) 就可以清楚的知道, 蛋白和蛋黄因惯性基本上停留不动。于是, 蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的处理,虽然有的实质上意义不大, 但是，针对学生的学习主动性的激发, 自信心还有探究能力的培养, 却有着很的意义。再比如, 在讲完力、热、电后拿全自动洗衣机来讲一下力、热、电在生活中的应用。生活问题: 拿出洗衣机的铭牌: 为了能正确使用这台洗衣机, 请你利用学过的物理知识, 解释一下这个铭牌上的主要内容。分析指导建议: 结合生活实质上中常见的家用电器的铭牌, 考核所学物理知识在生活中地运用, 既能将力、热、电等物理知识综合在一起, 又能考核运用。物理知识处理问题的综合能力; 还能培养收集整理、发现有用信息的分析能力。

总而言之, 从生活走向物理, 从物理走向生活。要培养学生“见物思理”的学习意识, 激发学生的学习兴趣,教师就一定要把课堂放开, 让学生动起来, 在课堂上要选取生活中常见的实例和器材, 把物理教学与学生的生活体验相联系, 把物理问题与生活情境结合起来。

教法不少了,不一样的分类标准教法就明显不同 最基本的教学方式有 讲授法:通过语言向学生系统地传授知识并发展能力的教学方法. 谈话法:提出一系列有严格逻辑顺序的问题,引导学生思考和回答,以此使学生取得知识,发展能力的教学方法. 讨论法:在老师详细指导下,学生紧跟一个或哪些中心问题,发表各自有什么不一样的看法,以此寻找正确答案并发展智能的教学方法. 阅读法:在教师详细指导下,学生阅读考试教材和其它相关资料,以此取得知识并发展智能的教学方法. 演示实验法:教师通过演示实验或出示挂图或模型等,使学生取得知识的方式. 学生实验法:在教师的详细指导下,学生通过动手实验验证知识并发展实验操作能力. 新课改的教学方式探索就更多了如洋思教学法 目标教学法等等自己有这个时间可以找专业资料或有关官方网站去看看

在初中物理教学中如何开展分层教学？

在备课时从教法和学法上，要顾及到差等生，中等生和优等生。全面衡量，不可以顾此失彼。

那课堂上组织教学活动时，好中差彼此兼顾。介绍时由浅入深，由表及里。要让差等生能消化，也要让优等生吃得饱。

布置作业时要针对好中差三类学生，要分ABC三个层次进行布置。

任何自然科学，都是由浅入深的学习，也会是由浅入深的介绍。物理是门最典型的自然学科。

你同样完全可以这么做，假设是老师，你讲的太高深可能有部分考生接受不了，也不可以太占用学生时间来讲大多数人都听不懂的，这不公平，那何不在讲完一个重要内容及核心考点后，深化的提出些问题，可精选整理提供有部分有兴趣爱好或者有能力探讨的考生去处理，你们可以课后商量。这样既能增进师生关系，了解有部分学生的能力，又能达到你分层讲课的目标！

初中物理教师招聘专业知识考试有关考试教材教法方面考试试卷？

大多数情况下来说，这样的招聘考试的考试试卷有两方面的构成。一个方面是相关教师的基本功。就是专业的知识。另外一个方面就是考题的能力，不少就是升中考试的试题。

教师招聘考试中的考试教材教法考什么？

　　主要考：教学内容、教学目标、重点难点、教学准备、教学过程设计、教学方式。　　考试教材教法是师范专业大学生的一门课程，不一样专业的主要内容明显不同，比如物理专业叫做中学物理考试教材教法。其实这个名字是简称，这门课程涉及的是考试教材的分析和教学方式。简来说之，学习如何教书。

初中备考资料及辅导课程

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