小班个案一人多次观察记录，幼儿不爱吃蔬菜的观察记录及反思总结

小班个案一人多次观察记录？

幼儿园观察记录是在一定时间内对幼儿的行为等进行观察、记录；教育笔记是教师对自己的教育实践进行反思、记录。

幼儿不爱吃蔬菜的观察记录及反思？

通过观察相当大一部分孩子挑食的因素都是不爱吃蔬菜，有的把蔬菜扔到地上，有的藏到桌子下面的横杠杠上，无意间给孩子提裤子还发现孩子竟然把蔬菜藏到裤子口袋里！反思按照孩子不爱吃蔬菜的情况，我们要多创设更多的这方面的游戏，让孩子了解蔬菜的营养价值，教育孩子不挑食。

又一个优秀的孩子因为累自杀，究竟应该怎样教育？

我们这个社会在教育观念方面有大问题，搞得学习像不要命。太恐怖了。去追求高分，答题，做难题。老天，就算一个人不读书，他也有权利快乐的生活。从小就就如此劳累、压抑，像困兽一样去答题，多么可怕的生活！可是太多人这样生活，大大家不遗余力地推行强大的压力。我们应站在人性最初的起点，看了解什么才是一个人生命中最最重要，要优先集中精力的东西，绝对不是答题和考试的成绩。

目前孩子缺乏挫折教育。做谓抑郁症都是看不对症，没有真正了解他们的需求，随但给他们下的定义，有部分定义真的是言过实际上。抑郁症是什么病？例如有的人不吃水饺，就有人会说他有不吃水饺病，可是水饺有各自不同的馅，怎么可能用一个症就下定义一棒子打死呢。我们要真正去了解孩子的症结在什么地方，然后对症下药，不愁没有办法。目前的孩子缺乏的是挫折教育，他们表面上什么都富有，家长基本都可以满足他们的各自不同的需求。可是那只是物质的，精社方面的有家长在考虑吗。心贴心的和孩子沟通，了解他真正的压力来自哪里，给孩子解压。挫折教育是指孩子在成长阶段一定要建立强大的自信心，有一种敢打敢冲的精神，敢于面对各自不同的挑战和压力，失败不可怕，也没相关系，因为失败是成功之母。成功的路上哪个人没有跌倒过？跌倒怕什么，跌倒了再起来才是最优秀的。让孩子有强大的抗压能力，不管走到哪里，不管碰见什么事都会告诉自己：你能行。就算不行也没相关系，我通过自己的努力我还可以行。

因为他们是想进行最后的挣扎，目前的家长小孩子为什么压力大？而之前的孩子没有这样的情况？

其根本在于当代信息资源太流通了太有前瞻性了，一个孩子小时候怎么样长大后会怎么样基本都可以看的到，不说百分之100但例外也是很少的。清北985.211毕业和职专毕业的孩子人生道路能一样吗？当代社会阶层越来越清晰，越来越固化。一步走错跌倒在最底层剩下的人生就是痛苦和绝望。家长愿意看到孩子有这样的路吗？难道想改天换命有错吗？

但途径呢？等天上掉馅饼吗？那是傻子吧！唯有逼孩子考学这一条看上去还靠谱的途径了。不然咋办，应该如何处理？有的可能说不上学可以去学一技之长啊！学技术比上学简单吗？学都上不好，技术能好到哪里去呢？以后还是干最低层脏累差的活被人羞辱呼来喝去的挣一点微薄的薪水养活自己，娶妻生子甚至都要看运气！运气不好这都是奢望！！！！！

这才是为什么当代的家长孩子都痛苦的根本！美国的阶层已经固化，穷人家的孩子连受精英教育的权利都没有了（有这个时间可以去看我发的文章西方教育的陷阱）。他们已经不焦虑了，因为他们已经认命了。而当代中国家长还抱有期望，不要再把他们仅存的一块遮羞布撤下来了。给他们留最后一点尊严吧！！！

重要问题在什么地方，，，在教师身上，，孩子们是无辜的，，，目前的情况是一部分衣冠禽兽，社会渣渣都进了教师队伍了，，，可想而知教育界，，都是一群渣渣SB，，

当今社会，学生都在成绩竞争的漩涡里挣扎着，学校也一样，一切为了升学率，学生的心理调节能力，不可以得到及时干预和提醒，学校的心理教育部门形同虚设，导致悲剧持续性出现，虽是个案，也须导致重视

不清楚你说的优秀是指什么叫优秀，成绩吗，一个成绩好心智不成熟的能叫优秀

明明是受不起挫。累？谁不累！你有野外动物累，蝼蚁尚且贪生。

“优秀”？

还“因为累”？

虽说死者为大，但是那就是“优秀”吗？

我觉得，当今社会，作为学生来讲，除了累，已经没不一样的选择，作为家长来讲，也是没有更好的办法，这是残酷的现实导致的。

目前的小孩怕苦不怕死！

5岁的孩子在幼儿园调皮不午睡被老师隔开？

因为特有的年龄特点,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不可以自主的多动行为,也有模仿他人及期望导致他人特别要注意关注的多动行为。适时而合适地纠偏幼儿的多动行为对幼儿的蓬勃发展和进步十分重要。 案例题一: 　　某幼儿园大班小朋友洋洋很淘气，陈老师带幼儿活动时，洋洋常常产生违规行为，陈老师问洋洋是否喜欢陈老师带着小朋友做游戏或者上课，洋洋说自己特别喜欢陈老师，上陈老师的课或者跟着陈老师游戏都是他的“最爱”。于是陈老师明白，洋洋这个外向冲动的孩子，在活动中会因为过分兴奋而不可以很好地控制自己的行为和情绪，并不是有意“犯规”。陈老师悄悄对洋洋说：“老师清楚你很喜欢陈老师，老师也很喜欢你；老师清楚你高兴了就可以忘记我们已经在上课，大家来个约定吧，假设你管不住自己时，陈老师就竖起一根指头，你就表现好了好不好？”洋洋同意了。以后，陈老师发现，在老师的常常提醒下，洋洋在活动中的“捣乱”情况渐渐减少，以后不可以再需老师的手指示意，老师的眼神也可以渐渐提醒他，临近毕业，他的自控能力有了很大的提升。 　[摘要] 因为特有的年龄特点,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不可以自主的多动行为,也有模仿他人及期望导致他人特别要注意关注的多动行为。适时而合适地纠偏幼儿的多动行为对幼儿的蓬勃发展和进步十分重要,本篇文章通过对幼儿多动行为的成因进行:很强的好奇心,行为明显受情绪支配,以自我为中心,表达需的方法多样。并通过本园实质上案例的观察及,结合笔者在实践中的教育试行方式,提出了幼儿多动行为的教育对策。 　[[关键词]]幼儿 多动行为 案例 对策 　幼儿是稚嫩的、的、快速发展的个体,其认识和了解、情感、个性都带有明显的年龄特点,经常伴有一部分“过分好动”的行为,如注意力不集中、活动过度、情绪易冲动、有意或恶意摔玩具、撕书、用物体或身体攻击同伴等。这些儿童时期容易产生的行为问题,可能是发育途中的短暂情况,但也许持久迁延而影响儿童身心健康的蓬勃发展和进步,导致学习和适应困难。 　本篇文章结合详细的案例对幼儿多动行为的表现、出现因素及处理策略进行粗浅和探讨。用以详细指导幼儿教师重新审视传统的、以成人标准给“好孩子”的定义,用发展的眼光、创新的思维,对待幼儿的这些多动行为。 　一、幼儿多动行为的表现 　(一)不可以自主的多动行为 　因为特有的年龄特点,一些幼儿常情绪不稳,容易冲动,对自己想法的克制力很薄弱,常出现一部分不受自我控制的多动行为,如眨眼、坐立不安,兴奋时手舞足蹈,忘乎故此，,稍受挫折就发脾气、哭闹,行为冲动而不顾及后果。这是幼儿自我意识心理作用很强的表现。因为坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不可以集中,这必将严重影响其学习效果。 　(二)模仿他人的多动行为 　幼儿的多动行为很大一些是通过观察他人在一定环境中的言语、行为模仿学习而得来的。与幼儿生活密切的人的行为、幼儿自己所喜爱的一部分卡通人物形象或动画片人物形象的行为或他人在一定情境中的不经意的言行都会成为幼儿模仿的对象。如我班的周周在看动画片时,看到片中的小朋友画画,他也从小书包里拿出自己书本,模仿着乱涂乱画起来。一次体育活动时,壮壮哭着告老师:“鑫鑫用枪打我,还用脚踢我。”老师批评鑫鑫,鑫鑫说:“是乐乐先打壮壮,我是跟着打壮壮的。”由此可见,鑫鑫打壮壮是跟乐乐模仿的。 　(三)期望受到别人特别要注意关注的多动行为 　幼儿都期望受到同伴、老师、父母的特别要注意关注和认可。大多数幼儿会用好的、积极的行为。如通过帮他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数幼儿会做出一部分消极行为。如破坏东西、与同伴交往时说脏话、在教育活动中捣乱等来吸引同伴或老师的特别要注意关注。当老师对他们的这样的行为进行教育时,他们经常会不以为然,甚至有的时候，候会窃喜,觉得自己导致了老师或父母的特别要注意关注,达到了效果。这是幼儿的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到很好的引导时所表现出来的行为。 　二、幼儿多动行为的成因 　儿童的多动行为有部分是幼儿特有的,有部分是后天形成的。这样的多动行为多多少少都会妨碍儿童身心的正常发展。认识和了解理论觉得,幼儿对他人或事物的用意归因方法对其多动行为起调节作用,意图归因制约着其多动行为。笔者经过:学前阶段的幼儿活泼好动,其特有的年龄特点是幼儿多动行为的重要因素。 　(一)具有强烈的好奇心 　幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各自不同的各样的问题,喜欢玩弄各自不同的自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的蓬勃发展和进步有非常大的启迪作用。例如,拿到新玩具时,喜欢操作摆弄,依然不会断试着改变玩法,甚至拆开看个究竟。其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等着轮流玩是超级难做到的效果,由此会出现一系列的多动行为。 　(二)行为明显受情绪支配 　幼儿的行为受情绪支配作用大,他们的情绪常常很不稳定,比较容易冲动,常会为了一件小事大哭大闹,或者大打出手。因为大脑的执行控制中枢-额叶是用以监控高级思维活动,详细指导问题处理和调节情绪系统。额叶成熟得比较慢,核磁共振研究显示,青春后期的额叶也还是在成熟途中,直到成人初期,因为这个原因,幼儿额叶的情绪调节能力尚不完全。那就是幼儿比成年人更容易受情绪的支配,容易出现多动行为的因素。 　(三)幼儿的“自我中心”主义 　皮亚杰说:“自我中心”是儿童思维的基本特点,它使儿童在认识和适应外在世界时总是不自觉地迷恋和深信自己的言行、观点、思维,觉得是世界上独一无二的中心。处于“自我中心”阶段的儿童时常从自己的的视角看问题和做事情,要求他们让人分享和给予是十分困难的。加上幼儿从小生活在优越和娇宠的家庭环境氛围中,缺少与同伴正常交往,很多家长对独生孩子过于宠爱和娇惯,就更重了幼儿自己所固有的“自我中心化”心理,致使幼儿“自我中心主义”倾向的出现,不可以关心他人,不擅长于处理同伴关系和社会冲突,这都将致使幼儿多动行为生。 　(四)幼儿表达自己需的方法各种多样 　通过对学前幼儿心理特点和经验水平的可以看到,部分幼儿的多动行为可能是因为他缺少表达他的需的语言技能或身体语言;尽管同一年龄阶段的儿童有基本的共同需,但每个幼儿有不一样的表达方法,特别是某些幼儿的需不可以得到满足时,他们经常表现出与众不一样的多动行为。 　三、幼儿多动行为的案例研究 　心理学家研究证明,多动行为儿童在涉及物品取得或寻找参加同伴活动的途径等目标时,所提出的策略依然不会少于非多动行为儿童,但他们的策略中更多的是不自觉的,自觉的策略较少。 　(一)研讨以前的个案实例 　笔者所带的是幼儿园小班中的松松,他最明显的特点是非常好动,上课从不会集中精神,最多两三分钟注意力就可以转移,容易受身边的事物所影响,窗外的脚步声就可以转移他的注意力,而且，好奇心强,自控能力差,并常伴有某种习惯性小动作,如咬指甲、吸手指、抠鼻子等,做什么事大都半途而废,有头无尾。而且，他压根没有守纪律的概念。 　在家访中,我了解到:他爸爸爸是个货运司机,妈妈是一家商店的售货员,平日间工作都很忙,缺失对儿子的教育和关心。 　(二)个案观察记录 　在幼儿教育的实质上途中,对松松的在学校的行为进行了细微地观察: (1)上课 　在课堂提问时,他从不举手,常常咬开始指头,一会儿望望老师,一会儿望望地板,神情游离不定。而且，经常被外面其他事物所吸引,还喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上,有的时候，敲敲这个的头,摸摸那个的背。 (2)早操 　做操时手脚都在不停的动,但没有根据早操的要求做,完全是他自己在的手舞足蹈,想怎么做就怎么做,也容易被其他东西吸引,天上的飞机,都会导致他长时间的注意,老师提醒他也完全没有反应。 (3)就餐 　吃饭比较快,但是，喜欢做些小动作,比如用勺子抢别的小朋友的饭,勾别的小朋友的头发,习惯性地到处望来望去,饭粒洒落在到桌子上、地上。 (4)游戏 　和其他小朋友一样做游戏时,他经常注意力不集中,总喜欢打扰其他的小朋友。在玩玩具时,他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去(这是不允许的),其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每一次收玩具时他从不会主动交过来,而且，老师叫了不少次他就是不肯交,后来不想玩了他就随便乱放个地方跑掉了。 (5)睡觉 　午睡时。他总习惯地脱掉袜子用手转捏,老师一再强调都没有办法纠偏。睡觉时老是在床上翻来覆去,乱踢乱动,老师怎么说都效果。 　(三)教育方式 　(1)对父母的详细指导方案 　孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为意思很难控制。因为这个原因要对孩子有耐心。对缺点要反复帮改正,对优点要及时表扬。不管工作多忙都不可以忽视对孩子的正确的教育和引导,平日间要关心孩子的生活、学习,心理健康诸方面。要打造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理出现安全感。及 时地与 老师,多了解孩子的在园情况,听取老师的意见。 　(2)对教师的详细指导方案 　教师不可以忽视多动症孩子的行为,应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,认真耐心的教育帮,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信,也会渐渐感受到老师的关爱,这样会让他慢慢与老师和小朋友接触,也会渐渐清楚做任何事都要顾及到周围人,而不会孤僻行事,任自己乱跑,最 后在 老师的监督下能管束自己的行为。在教育时最最重要，要优先集中精力的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会,多鼓励他去的交谈,这样他的语言表达能力也会得到提升。 　(四)我的教育 　笔者在教育教学的实践中,对多动的幼儿主要从以下哪些方面进行引导和教育: 　1. 用爱心交换信任 　陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不可以教育好学生。”爱是教育的前提,信任是教育的启动。我特别要注意关注着松松的一言一行,经常主动与他交流,后来我发现他实际上是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,后来我在上课或活动时,发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他可以马上不乱动了。 　2. 用细心发现亮点 　我们作为幼儿教师,要擅长于发现多动症儿童 “闪光点”。在教育、观察中,我发现松松是个很有礼貌的孩子,每一次他需什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想......”而我们班其他的小朋友基本上都没有叫“老师”的习惯,而且，每一次我给他发水果他都要回答一声“谢谢!”而不少孩子做不到这一点,我就利用这些教育契机,表扬肯定松松的同时,也教育其他孩子要懂礼貌。 　3. 用耐心期待蜕变 　多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差,缺少毅力,不可以持之以恒,常常出现反复动摇情况,因为这个原因多动症儿童的转化工作不是一次两次教育引导就可以奏效的,而是一个循序渐进的过程。在这个途中我采用了以下一部分措施: 　⑴ 与家长加强交流,我把松松的表现及时反馈给家长,多沟通,通过家庭和幼儿园双向对他进行教育。 　⑵ 教育目标要切合实质上,适度。对多动孩子不应苛求过分安静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多。 　⑶ 加强力的训练。在一日活动中,利用一切机会训练其力。松松常常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好。经过不短的一个时期的引导,他扔东西的毛病也改善了不少。 　⑷ 加强注意力的训练。上课注意力不集中,不时影响其他考生的正常活动,因为这个原因我把他的座位 具体安排在 老师容易顾及的地方,在各项活动中培养他的注意力,尤其是在操作活动(如折纸、系鞋带)中,督促他集中精力完成任务。一步一步培养其耐心、专注的习惯。 　通过60天的家庭、幼儿园的配合教育训练,松松各方面都拥有了一部分进步:启动去习惯集体生活,上课坐姿带来一定改善,动作协调性有了提升,语言表达能力带来一定提升。当然对大多数情况下幼儿来说,这些基本上是渺小而又容易受到忽视的,但对他来说已经是一个了不起的进步了。因为多动症幼儿的改变是需一个很长时期的,短短60天是不够的,但我想,只要继续配合,针对情况适时调整教育目标,相信松松会成为一个聪明、懂事的孩子。 　四、幼儿多动行为的对策研究 　通过对上面说的案例的,我得出了在针对幼儿多动行为的矫正途中,应努力参考下方建议: 　1.正视和幼儿的心理特点,了解他们的情况及所能接受的教育方法,在尊重孩子人格的同时,采用适时、适度、适量的教育措施加以引导。 　2.了解、洞悉幼儿出现多动性行为的因素,专门对幼儿进行引导。千万不要用训骂、讽刺等错误的方法,一门心思地责罚幼儿。教师、家长应该保持平和的心态,以耐心说服、引导教育为主,采用积极正面的教育方法,以此达到矫正幼儿多动性行为的目标。 　3.教给幼儿一部分表达情绪的方式,帮幼儿学习控制情绪,培养幼儿的自我调节、自我控制能力。比如:设计针对性的情感教育活动,创设一系列的冲突情境,让幼儿实质上面对这些情境做出合适反应,对幼儿进行情绪控制的模拟和实质上训练。 　4.发现优点,淡化缺点。采取多鼓励、少批评的赏识教育,可有效不要多动性行为的出现。比如:平时间里要擅长于观察,努力发现幼儿身上的闪光点,找出优点,对其优点或进步要给予充分的肯定和表扬,利用对其优点的鼓励来淡化不良行为习惯; 5.提升家长对幼儿多动性行为危害性的认识,力求幼儿园、家庭同步教育。比如:教师与家长应相互沟通,在帮孩子矫正多动性行为的步伐上保持完全一样。父母在家里也应发挥监督作用,应常常及时反馈孩子在家庭的情况。 　改善幼儿的“多动性”行为是一项工作,需有耐心,千万不要急于求成。笔者觉得不管是家长,还是老师,对有“多动性”行为的幼儿,都应强调充满爱和温暖的教育。尤其是要注意在平日间培养他们的爱心,这样才可以从根源处上铲除孩子“多动性”行为出现的土壤。

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