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回乡偶书古诗讲解，诗词的教学方法有哪几种
本文主要针对回乡偶书古诗讲解，诗词的教学方法有哪几种和小班古诗回乡偶书教案等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对回乡偶书古诗讲解有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。
回乡偶书古诗介绍？
回乡偶书
贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛催。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
注释
(1)偶书：随便写的。偶：说明诗写作得很偶然是随时带来一定见、带来一定感就写下来的。
(2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在这里之前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。
(3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
(4)相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。
(5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。
译文
我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
诗词的教学方式？
一、古诗教学基本模式 非常多的文献显示，现目前古诗教学特别要注意关注四大方面的主要内容。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。
这四个大方面较为完整地反映了古诗教学的主要内容。
在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行： （一）、激趣导课，揭课题 （二）、讲解背景，知诗人。
（三）、自主学习，明诗意。
（四）、想象诵读，悟诗情。
（五）、创设情境，入诗境。
（六）、迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题 古诗导课的方法与阅读教学的导课方法类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出想学习的课题，并板书课题。
间接导入的方法不少，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容相关是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如：今天马老师执教的《回乡偶书》采用的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进一步在提高孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。
（二）、讲解背景，知诗人。
古诗的创作背景涵盖时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深入透彻的历史文化背景是传统文化教育的好素材是小学语文人文性的典型反映。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
还新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，需要在课内外创设各自不同的各样的交际情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法”。
这个问题就要求教师创设一个开放的学习环境，打造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采用灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。
（四）、想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。
（五）、创设情境，入诗境。
回乡偶书表达技巧？
1、表达了诗人复杂的思想感情，既有离乡背井的伤感，也有老大回乡的喜悦。
2、这首诗用了比对的手法，开篇第一句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。
3、提示要点：三四句写富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”在儿童只是淡淡的一问，言尽而意止;在诗人，反而重重的一击，引出了无穷感慨，久客伤老，反主为宾的悲哀都包含在这一“问”中。还，儿童天真活泼、淳朴无邪的笑貌，与诗人鬓毛疏落、老迈衰颓的沧桑形象呼之欲出，又强化了这样的感慨伤怀。全诗在这有问有答处悄然作结，给读者无穷的想象与回味。
4、第一句“少小离家”与“老大回”在句中自对;第二句以“鬓毛衰”详细写出了“老大”之态，并以不变的乡音映衬，这样就写出了作者久客他乡的事实，也为下两句作了铺垫。
回乡偶书使用的表达技巧是对比的修辞方式。
少小离家老大回，用“少小离家与“老大回的自对，写出了自己久居他乡数十年的事实，暗寓自伤老大之情。
同时用欢乐的场面表现手法，写出了自己思念故乡的哀情。
当年离家，风华正茂，今日回归，鬓毛衰落。从满腔的感慨转而到戏剧化的儿童笑问，从儿童方面，这只是淡淡的一句问话而从作者方面，一句问语，却引出了他的无穷感慨，自己的老迈和被人当成宾客的悲哀，都淡淡的反可以在了这一句问语中
幼儿古诗回乡偶书诗词？
《回乡偶书》
唐·贺知章
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。
译文
少年时离乡，到老了才回家来；
口音没改变，双鬓却已经斑白。
儿童们看见了，没有认识我的；
他们笑问：这客人是从哪里来？
回乡偶书古诗其一剖析解读？
译文
注释
赏析
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
译我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
译儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？
表达了诗人对故乡的思念之情。下面这些内容就是这首古诗的主要内容：
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识，笑问客从何处来。
回乡偶书古诗的意境深远，通过描绘离家后再次回到故乡的情景，表达了对家乡的思念和对时光流转的感慨。这首诗以简洁明快的语言，展现了岁月变迁中人生的沧桑和故乡的变化。回乡偶书古诗
故园风景已非昔，
岁月更迭人事非。
离别多年心欲碎，
回首故乡泪满衣。
故友相逢情难诉，
故亲离世泪难垂。
只有古诗能寄情，
抒发离愁与想法。
山川依然犹如画，
江水悠悠绕村庄。
故乡之美仍在心，
回归故土心欢畅。
愿将此诗寄故人，
共赏昔日情谊深。
虽然岁月已逝去，
友谊永存心中存。
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。
“少小离家老大回”，诗一开头，就紧扣试题，单刀直入，点明离家与回乡相距年岁之久、时间之遥，这当中已蕴藏着很深的感慨。这感慨在同题第二首诗中即有明白的描写：“离别家乡岁月多，近来人事半耗费。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”山河依然，人事耗费，将自然的永恒与人生的多变作了鲜明的对照。这里是明写，在“少小离家老大回”中是隐含，表现手法不一样，艺术效果也不一样。
第二句“乡音无改鬓毛衰”用的也是对比法，但不是自然与人生的对比，而是语言与鬓发的对比。语言习惯一经形成，虽经岁月磨砺也很难修改；美好青春很难永驻，童颜黑发转瞬就可以衰颓。“乡音无改”不仅是故乡在诗人身上打下的永远抹不掉的烙印，又是诗人亲近故乡儿童的媒介，故此，弥足宝贵；“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔波的肯定结果，幸而叶落归根，在白发飘萧的垂暮之年，终于返回朝思暮想的故乡，因而倍觉幸运。诗人这时的感情是悲喜交集，感慨与激动参半。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
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