怎样对幼儿园幼儿进行法治教育，小班脚踏车游戏玩法与规则教案

怎样对幼儿园幼儿进行法治教育？

简单粗暴的就是把一部分合适幼儿的一部分法制！用简单易懂的图片或者是在游戏当中去让孩子们去学习

你好，我是黄山小莉，下面是我总结的几点

1：玩是幼儿的天性，在玩中学，玩中探究进步是幼儿阶段接受知识的主要模式之一，通过游戏让幼儿愿意学，喜欢学

2:幼儿教师应该让幼儿清楚“法”就在我们身边，让幼儿教师的法制教育贯穿在幼儿一日活动中，让幼儿从小有遵循法律法规的意识，做一个懂礼貌有道德守法的好孩子

3：开展各种途径的宣传教育，充分利用广播，家委会，幼儿园宣传橱窗等多广的视角像家长宣传法律知识，以此让法律走进每个家庭，让知法，守法的家长成为孩子们身边最直接的榜样和表率，达到和幼儿言传身教的目标

加大幼儿法制教育的工作力度，让我们的下一代都成为优秀的法制传承者

学校目前都拥有安全教育平台，每个孩子都要注册，完成里面定期布置的作业，就是为了看到视频答题，这样可以直接学到相关的各个年龄段碰见的安全问题，让孩子学会用法律的武器保护自己的权益。

当今社会是一个法制社会，但当今的孩子们却缺少自制力和耐性，行为管束调控力较差，随意性大。因为这个原因，我们有必需要在平日学习教育中对幼儿进行法制教育的渗透，培养幼儿遵纪守法的良好习惯。

一、通过各自不同的游戏活动，渗透法制教育

爱玩游戏是孩子的天性，它能有效激发学习兴趣，改变孩子积极性。当孩子对所学的主要内容出现浓厚的兴趣，有着强烈的求知欲时，就可以主动进行学习。若是教学认识交通标志中要求孩子看到红绿灯会说几句简单的命令，精心设计了教学环节，第一让孩子动动手、剪一剪、画一画，每人准备红、绿、黄三种指示灯，然后让孩子做游戏，请三人分别扮演指示灯、警察、行人，表演过马路的情景，再将一部分简单的禁令标志布置在教室里，如左转、右转、不允许停车等标志，让小小的教室变成公园、马路、停车场。孩子在愉快的游戏中，了解了不少交通法规，提高了孩子自觉遵循交通法规、维护交通规则和程序的观念。

在学习儿歌时，按照不一样的儿歌，教师可以让幼儿来扮演不一样的角色，通过游戏活动把看似枯燥的法制观念有趣地融入到启蒙教育中，教师再适时地给幼儿介绍一部分平日行为规范和社会生活密切有关的法律常识，幼儿遵循各自不同的行为规则的意识和能力会进一步的得到提高。例如，在弹唱《我是小小交通员》这首儿歌时，教师按照幼儿好奇心强、爱模仿的特点，让幼儿们自己来扮演交通警察指挥各位考生过马路，这样不但提升了幼儿安全自我防护能力，还提高了幼儿安全法治意识和文明交通意识，培养幼儿形成遵纪守法的好习惯。又如，在《我不上你的当》《不和陌生人说话》这些儿歌里，幼儿边听边做游戏，这样不但培养了幼儿分辨是非的能力，还学会了自我保护，从小养成遵纪守法的好品德。

教师还可以把法律常识编排成情景剧，让幼儿在游戏活动中体会身临其境的感觉，这样不但能培养和塑造幼儿的个性才可以和创造性，还能通过游戏有效地提高幼儿遵纪守法的观念和行为。例如，让幼儿将捡到的物品归还给同伴;又如，扶盲人过马路，等等。通过这样的情境表演，提升幼儿的自控能力，提高幼儿的道德观念。

音乐活动中，教师把《打电话号码》、《礼貌歌》、《汽车叭叭叭》等歌曲编排成短小的音乐剧，幼儿不但乐意接受，还会积极参加表演。这样不仅能向幼儿进行关心别人、团结友爱、文明礼貌、遵循规则和程序规则的教育，而且，还能使幼儿通过歌唱和表演，学会“谢谢你”“别客气”等礼貌用语。

二、在主题活动中，渗透法制教育

为了搞好法制教育主题活动，我园各教研组早一点进行了研讨，把主题教育活动工作落实在了以下哪些方面：

1.进行宣传栏展示。将本次活动延伸到家园互动活动中，让家长和孩子一起制作了内容丰富、形式多样的安全手抄报，在制作手抄报的途中让孩子了解各自不同的安全知识;我们再把这些手抄报进行展示，图文并茂，色彩和谐，在看宣传栏的途中，孩子们在老师的详细指导下了解到更多的安全知识，培养了安全意识。同时，通过小手拉大手，进一步提高了家长的安全意识。

2.播放安全教育专题片。组织幼儿看了《防火知识》、《交通与安全》、《安全自护自救》的录像片，生动形象的画面使幼儿懂得了遵循交通规则的重要性，了解了预防摔伤、烫伤、食物中毒、触电、踩踏等安全自护知识，让幼儿初步懂得了体育活动、幼儿园游戏活动防止意外伤害等安全常识。

3.上好安全教育课。各班结合幼儿年龄特点，以防交通事故、防溺水、防火灾、防踩踏、防中毒、防校园暴力、防自然灾害、饮食卫生等方面的教育为内容，利用故事、儿歌、图片、多媒体课件、游戏等形式开展安全主题教育活动，以丰富多彩的活动加强安全教育，加大力度进行安全方面的宣传、教育。

4.引导幼儿找出身边的隐患。在平日生活中们注重改变幼儿的主动性、积极性，让他们参加到安全教育中。老师带着孩子亲自找一找身边(室内、室外)什么地方容易出危险，怎样想办法消除这些危险隐患。师生一起设计了：“小心触电”的标志，贴在了活动室的电源插座旁;“当心滑倒”的标志，挂在了易摔跟头的厕所台阶旁„„通过这一系列活动，“安全”两个字已深深印在幼儿的心里。

5.进行防火、防震演练。我们通过改变幼儿的积极性，让幼儿动起来参与实质上的演练，使幼儿更了解的清楚当出现火灾、地震时一定要要做到的逃生方式。逃生时不要蜂拥而出用浸湿的衣物、毛巾捂住口鼻，贴合不安全的事件出现时，应采用什么措施。比如：出现火灾时：联系电话号码119报警，说地面逃离。地震时：逃生不要蜂拥而出，不要慌乱的跑到室外，要有一定的规则和程序。在室外时应保护头部，躲开危险地物体。在室外碰见地震时，要到空旷的地址位置等。

通过开展一系列的主题教育活动，进一步提高了幼儿园师生、家长的法制意识，让孩子们每一天、每一时、每一刻都平安、健康、快乐地成长。

三、立足考试教材，一定程度上延伸，渗透法制教育

幼儿园考试教材中，不少作品具有浓厚的时候代信息和强烈的道德情感，这对幼儿培养正确的人生观和世界观能够有一个积极的引导作用，这样的“引导”需教师去正面教育。因为这个原因，幼儿教师就应该充分利用考试教材中的教育内容，对幼儿进行正面法制教育。通过一部分朗朗上口的儿歌，让幼儿在边说边学中，培养法制观念。例如，“交通法规是个宝，自觉遵循要牢牢记在心里。红灯停，绿灯行，黄灯起步备好。先看左，再看右，安全保证非常的重要。”又如，“警察叔叔来指挥，伸臂抬腕车辆停;左臂伸直右臂弯，车辆缓缓向左行;右臂伸直左臂弯，左边车辆可通行;行人要走斑马线，一切行动听指挥。”通过运用幼儿园课程本身的特点，既准确的表现了作品的主要内容与内涵，又激起了幼儿学习的热情，以此能使幼儿培养起遵纪守法的责任感。在生动的感情体验途中，孩子们既能严肃、自豪、情感真挚的感受，又能进行法制观念的教育。

同时，教师还可以按照各年龄段幼儿的特点，一定程度上地生成一部分教育活动，将一部分法律 格言、标语编排成儿歌的形式，进行传唱，以提高幼儿的法律意识。例如，“法律是一叶扁舟，乘载着你，在人生漫漫大海上安全行驶一辈子。”“法律不可以使人人平等，但是，在法律面前人人平等。”“法律职业的社会地位是一个民族文明的标志。”“学法明是非，懂法知荣辱，用法保幸福。”“有一种爱叫法律，有一种温暖叫遵循。”教师在幼儿原有的认识基础之上，潜移默化地引导幼儿学习法律常识，对优良、善良的品质进行深入感知，用心歌唱，自然而，然，这样的歌曲对孩子心灵的撞击和震撼是可想而知的。

教师还需要在音乐课上对幼儿进行安全常识的渗透，让课堂既不失音乐性，也很不自觉的在歌声中学到了正确的遵纪守法的行为。例如，我们所熟知的一部分歌谣：“小朋友，想一想，安全大事忘没忘：过马路，别乱闯，走斑马线稳当当。煤气泄漏不要慌，快快打开门和窗，着火时候要报警，报警准确地点位置详。离家外出要锁门，防盗意识要提高。安全话题要常讲，安全大事不可以忘。”“小朋友，排排坐，安全话题说一说。过马路，别乱跑，斑马线上来通过。高压线下不玩耍，雨天树下不可以躲。不摸插座不玩火，爸爸妈妈都夸我。”“火柴棍，不可以玩，电插座，有危险。煤气不可以随便开，离高压锅远一点。回家就要把门关，汽车面前不争先。过马路时左右看，注意安全保平安。”在音乐课上，幼儿是在自己对音乐理解的基础上用发自内心的情感去进行歌唱的。这里说的歌声是有感而发，而情又是在音乐的烘托之下渐渐升温的。

“法制”是一串美妙的音符，跳动在整齐划一的五线谱上，虽然它的音长、音高都不一样，但只要幼儿都在统一的伴奏下用心齐唱，定能唱出一首首动听的法制歌曲。因为这个原因，在幼儿园教学中，我们要深入挖掘出考试教材中内在的思想情感教育因素。充分发挥考试教材中的情感作用，陶冶幼儿的情操，提升审美趣味，使幼儿一个个健康快乐地成长！

小班脚踏车游戏玩法与规则

活动目标：认识脚踏车的外形和特点，了解脚踏车的用途。学会认真观察脚踏车，并用了解的语言描述脚踏车的外形特点。

通过认识脚踏车，让幼儿培养初步的环保意识。愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。乐意与同伴合作游戏，体验游戏的`愉悦。

四个四个进行比赛，也可分成四组进行接力赛，看哪个小组最快

5只小老鼠造房子绘本教案？

5只小老鼠造房子阅读感悟是:

在城市生活，对五只小老鼠来说太艰难了，有大猫的追赶，还需要提防人类的踩踏。五只小老鼠无家可归，他们来到废物山，决定自己搭建一座房子。

人类丢弃的废品，对小老鼠来说可是极好的宝贝。一座功能齐全、趣味十足的属于老鼠的房子建成了。

讨论一下如何提高自己的教态艺术？

教师的教态是指教师的仪表风度， 它既涵盖教师的外在形象（容貌、 举止行为、 穿着打扮等） ， 也涵盖教师在日 常行为中反映的内在思想、 道德情操、 文化修养等。 教态是一种无声的语言， 是通过表情、 手势、 姿态、 眼神等不一样变化来表情达意。  1 、 仪表美◦ 仪表是指教师的外表， 涵盖衣着、 容貌、 发型等。 教师的仪表一定要与其性别、 年龄、 肤色特点、 个性气质等符合合， 更要与职业特点符合合。 详细来说教师的仪表要遵守以下哪些要求： 一是满足审美要求。 从审美的视角分析， 就要求教师的仪表要整洁、大方， 使学生赏心悦目， 得到一种美的享受。 二是满足职业要求。 要求教师仪表既不可以追求时髦， 又要不落俗套。假设教师常常浓妆艳抹， 打扮得花枝招展， 一定会导致学生的反感，得不到学生的尊重。 三是满足学科特点。 如思想政治课是一门相对严肃的学科， 故此仪表要注意端正、 庄重。 从心理学的视角分析， 教师仪表整洁， 心理上会感觉更自信、 更有朝气。  2、 仪态美◦ 教师的教学仪态是教师素质、 修养和精神内涵的审美展示。 一是要大方得体， 稳重要方、 自然从容。 教师的一举一动都一定要优雅得体、 潇洒大方， 处处给人以美的姿态。 二是要和蔼可亲。 教师的教学态度要和蔼可亲，尊重每个学生， 提问时要和颜悦色， 并报以热情和期待， 启发诱导时耐心详细、 循循善诱， 对学生的批评要从善意出发， 和风细雨， 严而有度。  3、 姿态美◦ 在课堂教学途中， 教师不时要表现自己对学生的态度， 除了有声语言外， 不少时候都要用姿势这样的无声语言来表达。◦ 面势语 一是表示兴趣， 表现状态是眉毛微微上扬， 双眼略略张大，口部微张， 嘴角略上翘呈微笑状。 二是表示满意。 三是表示亲切。 表现状态是双目微眯， 嘴角微翘， 面露微笑。 四是表示严肃。 表现状态是眉毛微皱， 双嘴紧紧抿在一起，眼睛睁大。◦ 眼势语。 眼神是最富有表现力的表情。 教师的眼神是“这个时候无声胜有声”， 对受教育者来说是“心有灵犀一点通”， 真可谓“相看不需要语， 心意眼中来”。 详细说来， 眼势语分为环视和注视两种。 教师的目光要亲切、 温和， 与学生保持平视， 不可以斜视或久视某个学生， 使其出现一种教师轻视或憎恶自己的错觉。教师的笑容肯定是庄重里透着自然， 微笑里含着慈爱， 使学生出现亲切感、 威严感。  手势语 手是人体中强有力的表情器官。 手势可以描摹复杂的事物状貌， 传递丰富的内部心声， 表达特定的含义。 经常会用到的手势语有指势语， 如翘拇指表示肯定和赞扬， 还有掌势臂势语， 如抬手、 鼓掌等。 教师的手势， 位置和次数一定要一定程度上。 唯有当需突出教学重点或难点时才可以使用。 因为这个原因， 教师的手势语不要使用过多， 避免让学生出现轻浮、 泛泛的感觉。 除开这点 教师的手势大多数情况下都不要高于头、 也不能低于胸， 不然会出现滑稽可笑的感觉。  1 、 激发学习兴趣◦ 教师的教态庄重和谐、 美观大方， 力争举手投足都可以给学生以美感， 可以激发学生的学习兴趣。 教师的手势语是教态美在三维空间的延伸， 合适的手势语， 可以把学生带进“角色”， 例如在小结邓小平理论的历史地位时， 用手势来表示， 伸出大拇指表示一个理论精髓， 再伸出食指表示两个历史飞跃， 然后伸出中指表示“三个促进”， 再伸出无名指表示邓小平理论发展的四个新方面， 考生们轻松地掌握并熟悉了这部分内容， 并认为兴趣盎然。  2、 沟通师生情感◦ 教学中要利用教态美的力量， 打破学生种种心理压力， 打造自然和谐、 平等融洽的课堂气氛， 以此主动地接受教育， 达到“亲其师， 信其道”的目标。◦ 比如， 在要求学生回答问题时， 教师身体微微前倾， 用这样的姿势表达对学生的兴趣， 使学生感到老师平易近人， 增多了对教师的亲切感， 以此对老师的教学内容出现兴趣， 有助于接受和理解新知识。  3、 培养学生情操◦ 马卡连柯说： “从口袋里掏出揉皱的脏手帕的教师，已经失去了当教师资格”。 因为学生时常把教师看做是知识的化身， 高尚人格的代表， 模仿的对象。基本上教师在课堂中的无声语言， 甚至一个眼神，一些微笑， 都可能起到强化或改变学生的道德观念、学习态度和行为习惯的作用， 使他们终身受益。 教师在上课时， 仪态稳重自然， 举止落落大方， 学生也可以自觉不自觉地注意自己的仪表仪态， 培养了学生良好的情操。  1 、 表情◦ 一个教师的喜怒哀乐， 都通过面部表情反映出来，表现得恰到好处就可以收到良好的效果 不受学生欢迎的表情有以下几种： “威严型”： 面部表情过于严肃， 板着面孔， 不苟言笑， 这样肯定使学生出现惧怕心理， 由此对教师惧而远之。 “疲倦型”： 课堂上有气无力． 精神萎靡不振， 呵欠不止，使学生松懈倦怠。 “呆板抑郁型”： 带着忧郁或呆板、 拘束的神情， 会使学生感到压抑， 兴趣锐减， 感到上课是一种痛苦。  2、 目光◦ 目光的接触是非语言沟通的主要信息来源， 错误的目光顺向有以下几种： “走马观花”： 四目交往才会让双方感到心灵的相互碰撞， 达到心领神会的境界。 教师不可以把目光在学生中间扫来描去而没有真正注视任何人。 “视而不见”： 有部分老师讲课时根本不正眼看学生， 他们要么盯着教案不放， 要么望着To be No.1． 要么望着窗外或背对学生在黑板上写写画画。 这样可能会造成学生对教师的不信任， 怀疑教师对教学内容的熟悉程度。 “心神不宁”： 教师授课时不停地看表， 不住地揩脸擦汗， 客观上使学生急躁不安， 无心上课。 “情有独钟”： 教师在讲课时， 目光总是对着他的哪些最得意的学生， 或只是习惯看前几排， 而小看了相当大一部分， 这样难免有部分学生搞小动作， 开小差。  3、 手势◦ “无目标型”： 如摆弄教案、 粉笔、 钢笔、 衣扣， 敲击讲台、 黑板，扭动手指、 搓手， 手提裤子， 拢头发， 挠耳朵， 挖鼻子， 揉眼睛，提眼镜， 高兴时拉袖子等等。◦ “兰花指型”： 教师拿着粉笔板书时， 手指像兰花大多数情况下， 易导致学生的好奇心。◦ “吸烟型”： 烟瘾大的教师， 拿粉笔如拿香烟， 还时不时用食指弹弹， 导致学生效仿、 讥笑和轻视。◦ “一阳指型”： 教师用一个手指叫学生来回答问题， 使他们感到教师态度强硬， 不够尊重他们的人格， 容易出现反感情绪。◦ “南辕北辙型”： 手势和语言不协调， 口中讲的是一套， 手势打的是另一套。 比如， 用地图讲课时， 说的是北京， 指的反而南京，这样只可以使学生的思维一片混乱。  4、 走动◦ 走动是教师传递信息的一种方法， “教师在课堂上的走动大体有两种： 一种是教师在讲课时依然不会总站在一个位置上， 而是一定程度上地在讲台周围走动； 另一种是在学生做练习、 讨论、 实验时， 教师在学生中间走动”。 教师课堂上的走动存在以下几种不当之处： 频繁走动， 来回穿梭： 教师在课堂上来回穿梭， 像走马灯一样， 还经常着学生的胳膊或书本， 使学生对教师很反感。 学生在做练习答卷子时． 教师在他们 中间走来走去， 有的时候，在他们身后或身边停下来，看看考试试卷等。 这样易导致他们情绪慌张， 扰乱正常的思维活动． 影响他们脑力劳动的效率。 固守三尺讲台： 教师主要从讲桌后边走到讲台的左边或右边， 很少到学生中间走动． 在使用多媒体时更是如此。 这样就扩大了教师与学生当中的空间距离。 使学生在心理上感到与教师有隔阂， 不利于师生问的情感沟通。  5、 站姿与坐姿◦ 在课堂上教师要做到“坐有坐相， 站有站相”， 应注意自己的每一个小动作， “站立时身板挺直， 昂首挺胸， 显得端庄、 伟岸． 使学生从心理上感到既庄重又轻松。◦ 站姿实质上的困难有以下几种 “霸气式”： 站立时两手交叉于胸前或背负双手， 甚至有的拄着教鞭讲课， 盛气凌人， 使学生感到教师对自己持怀疑、 轻慢的态度， 心里不舒服。 “颤抖式”： 一条腿站定， 另一只脚不停地扣击地面； 或者站在讲台后边， 用脚蹬黑板下面的墙壁浑身颤动。 这容易让学生心理出现疲乏感，同时给学生一种缺少修养的印象。 “依傍式”： 教师一走进教室就喜欢依靠身边的东西-讲桌、 黑板下缘等等， 作为支撑物。◦ 坐姿实质上的困难有： “支架式”： 即教师坐在椅子上， 一只手支撑着下巴或趴在讲桌来说课，显得无精打采， 心不在焉。 “老板式”： 即坐在椅子上， 翘着二郎腿， 颤悠悠； 或者坐在椅子上回身板书， 懒散松懈，甚至懒惰。  6、 仪表 教师的仪表， 主要指衣着、 发式、 容貌、 服饰等。 它是教师心灵的暗示和自然流露。 它作为一种信念传递给学生，对学生具有一定的导向和熏陶功能。 不当的仪表有请看下方具体内容表现：◦ 奇装异服， 打扮妖艳： 有的女教师穿着服装太花太艳， 脸部化妆太浓， 戴上时髦的首饰， 使用强烈刺鼻的香水， 戴着墨镜， 穿着尖头高跟鞋或者高筒的马靴； 身体胖的教师穿紧身衣， 身体瘦的教师穿宽松的衣服。 这样的着装给学生导致一种很别扭的感觉，影响他们的听课情绪。◦ 衣容不整： 有的教师比较随便， 经常产生系错扣子、 衣领未翻、戴歪帽子、 腰带附在外很长、 头发蓬乱、 染着不一样颜色的发型、胡子拉碴或者整日油头粉面等情况。 这些都会对课堂教学出现严重的影响。  （一） 、 眼神◦ 1 、 对教师眼神的要求 教师的眼神肯定是自信的和充满活力的 教师的眼神肯定是温和的和亲切的， 而不肯定是冷淡的， 更不肯定是凶神恶煞的。 教师的眼神肯定是周全的、 洒向我们全体学生的， 而不应该只是注视那些自己所特别喜欢的学生身上。  2、 眼神地运用技巧 扫视法： 即教师的视线有目标、 有节奏地前后左右移动， 把学生尽收眼底， 以便观察我们全体学生的情况和情绪反应， 也可以满足学生期望得到教师注意的心理要求。 第一流的教师是用眼神组织课堂教学的， 在上课启动时， 或在讲重点内容前， 都要作一番环视， 起着“一言未发先有情”的作用。 注视法： 将目光较长时间地固计划于某人或某物。 注视辅以不一样的视线、视角或不一样的神情， 可以表达不一样的情感。 严肃的神情、 低缓的语调，加上不动声色的注视， 会让学生感到一种威严， 针对比较调皮的学生，会慢慢收敛放纵， 教师这时再给予语言的说服教育开导， 自然而，然会收到很好的教育效果。 虚视法： 是指教师眼睛似乎在盯住了什么， 给学生一种定点透视的感觉，但老师其实是“视而不见” 。 新教师初登讲台， 经常有胆怯之感， 眼睛不敢看学生， 就可采取虚视法， 视线飘落在第三、 四排桌， 再一定程度上辅之以环视法， 这样学生就可以认为老师在看着自己以此达到维护正常教学规则和程序的目标。 环视法： 环视时教师的面部表情应显得自然、 灵活， 安祥、 亲切， 像春风拂面， 使烦躁的安静， 使萎迷的振奋， 使自卑的自信。 环视地运用大多数情况下在教室内， 面向我们全体学生授课时； 在教室外， 多用于排队集合、 开会等集体活动。  笑的种类◦ 含笑， 是一种程度最浅的笑， 它不出声， 不露齿， 仅是面含笑意， 意在表示接受对方， 待人友善。 其适用范围较为广泛。◦ 微笑， 是一种程度较含笑为深的笑。 它的特点， 是面部已有明显变化：唇部向上移动， 略呈弧形， 但牙齿不会外露。 它是一种典型的自得其乐、 充实满足、 知心会意、 表示友好的笑。 在人际交往中， 其适应范围最广。◦ 轻笑， 主要特点， 是面容进一步带来一定变化： 嘴巴微微张开一部分， 上齿显露在外， 不过也还是不发出声响。 它表示欣喜、 愉快， 多用于会见亲友、 向熟人打招呼， 或是遇上喜庆之事时。◦ 浅笑， 浅笑是轻笑的一种情况特殊。 与轻笑稍有不一样的是， 浅笑表现为笑时抿嘴， 下唇大多被含于牙齿之中。 它多数情况是年轻女性表示害羞之时， 一般俗称为抿嘴而笑。◦ 大笑， 是一种在笑的程度上又较轻笑为深的笑。 其特点是： 面容变化十分明显； 嘴巴大张， 呈现为弧形； 上齿下齿都暴露在外， 还张开；口中发出“哈哈哈”的笑声， 但肢体动作很少。 它多数情况是欣逢开心时刻，尽情欢乐， 或是高兴万分。◦ 狂笑， 是一种在程度上最高、 最深的笑。 它的特点是： 面容变化甚大，嘴巴张开， 牙齿都露出， 上下齿分开， 笑声连续持续性， 肢体动作很大， 时常笑得前仰后合， 手舞足蹈， 泪水直流， 上气不接下气。 它出现在->极度快乐、 纵情大笑之时， 大多数情况下不大多见。  微笑是指用略带笑容， 不出声的笑来传递信息的体态教学语言。 微笑是指从老师嘴形变化里流露出来的积极、 愉快和善意的情绪。 教师微笑时应注意：◦ 声情并茂： 笑时， 需要做到表里如一， 令笑容与自己的举止、谈吐相辅相成， 锦上添花。 请不要脸上挂笑， 出言不逊， 举止粗鲁；或是语言高雅， 举止得体， 却面无笑意。 这两种情况都会使自己的态度受到怀疑。◦ 气质优雅： 会笑的人， 不仅要讲究笑的适时、 尽兴， 而且，更要讲究笑时要精神饱满， 气质典雅。 真正的笑， 需要发自内心，故此，它很不自觉的反映着大家的文化修养和精神追求。 如果笑时粗心大意， 表现得粗俗、 放肆， 实乃自毁个人形象。◦ 表现和谐： 笑， 从直观上看， 其实是大家的眉、 眼、 鼻、 口、齿还有面部肌肉和声音所时行的协调行动。 因为这个原因在笑时，要使各个部位运动到位， 不温不火， 合作成功， 不至于顾此失彼， 笑得勉强、 做作、 失真。  1 、 手势语艺术规程要领及功能◦ 自然大方： 指老师手与臂的运动放松、 随意， 不拘谨、 不僵硬。◦ 手位恰切： 即手的姿势和行止位置合适， 切合教学需。◦ 表情达意： 指老师手上臂的每一个动作都应多少具有一定表达教学信息、 情绪和管理意图的价值。 尽管手势不像口语词语操作那样精确， 但一定手势总有一定的表意范围。 应排除没有任何意义的机械手势。◦ 配合度： 指老师的手势动作应与其他教学操作如口语和其他变动、 静态的体态言语还有头脑里面的逻辑操作相配合， 相辅相成。 配合度低、 无关或错位或完全相违背等都是不合技术规程要领因而操作功能低甚至是反功能的手势。  2、 手势语的分类◦ 指示性手势 如教学中要求学生注意黑板上的某字某句某图， 经常会用到手指点， 或扳指头算数等◦ 感情手势 如欢呼时举手挥动， 怒斥时用手指对方， 对学生赞许时拍拍学生的肩膀◦ 摹状手势 如对方圆、 大小、 长短的模拟◦ 象征手势 如两臂斜上方举起表示“成功一定是属于我们的！ ”  3、 手势语运用的要求◦ 自然性： 不管在哪种情况下运用手势都要做得自然些， 让学生很关心这自然的手势的同时快速地理解教师的教学意图， 而生硬的手势甚至比不需要手势还需要来得糟糕◦ 适度性： 运用手势要适度， 该用手势时才用， 不该耗费时长不需要， 该夸张时才夸张， 不该夸张时就应平实些， 而不应频率过高， 因为“过犹不及”， 使用手势过密会流于形式， 反到是会分散学生的注意力  ４ 、 手势语地运用艺术◦ 拇指手势语(翘大姆指)： 它的含义是肯定与赞扬。 多用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。◦ 食指手势语： 食指是五指中很重要的手指， 人类的不少创造性活动多以它为中心来完成。 在国外， 食指的名称不少， 例如， 有的时候，称它为指示指， 因为它是用来指路的； 有的时候，称它为发射指， 因为它是用来开枪的； 有的时候，称它为拿破仑指， 因为听别人说拿破仑喜欢用这只手指来发号施令……教师应注意正确一定程度上运用食指来加强教育教学效果。 最常运用的是静止性食指体态语这个手势表示教师的一种善意友好的制止， 学生大多数情况下是会接受的。 此外 用食指轻点学生额头， 同时说出赞美， 表示一种亲昵和喜爱。  手掌体态语◦ 最经常会用到的是鼓掌。 鼓掌是一种积极的体态信号， 鼓掌的含意是“赞许、 肯定”。励的含义， 而只是制造一种气氛， 如用来组织学生唱歌时， 以拍掌来提高歌唱的节奏。 注意用作节奏的鼓掌， 一定要与乐曲的节拍相和， 掌声要响亮。 掌声有的时候，还用来表示提醒的意思。 比如， 分小组的讨论结束时， 班主任老师可先鼓几下掌， 当学生的讨论停下来时， 教师可以宣布分组讨论结束。鼓掌有的时候，没有赞扬与鼓  双臂体态语◦ 双臂倒背 这一体态所传达的是一种自信， 一种权威显示信号。 我们发现有此习惯的人经常是那些有地位， 有身份的人。 假设你关注， 你会发现执勤的警察、 在士兵面前的军官都喜欢将手背于身后。 据相关研究显示，双臂倒背不但可以作为一种权威显示， 而且，还能起到“镇定”的作用，其实就是常说的说， 当大家处于极度慌张或焦躁不安状况时， 双臂背后可以缓解慌张情绪。 双臂倒背于后给人的感觉是坦然自若， 不慌不忙。◦ 双臂交叉于胸前 双臂交叉于胸前这样的体态传达的人的内心情绪比较复杂。 我们在平日生活中发目前参加同自己关系不大的事件时， 人有的时候，双臂抱肩；对某件事感到无这里说的时， 有的时候，双臂抱肩； 而悠闲自得时， 大家有的时候，也喜欢两臂抱肩。 中国体态语研究人员曾做过一个实验： 要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。 学生以这样的体态上了不一样教师的两堂课。 结果一位老教师在讲课时表现得无精打采， 一位年轻教师表现得慌张而不了解所措。老教师说， 学生像一个旁观者， 我讲得没有劲， 不提情绪。 年轻教师说， 学生似乎很漠视教师， 好像是在审视教师的讲课而不是在学习，让我感到一种无形的压力。  双手叉腰◦ 双手叉腰所传达的信息也不是单一的， 有的时候，是讲话者对听众的威慑， 有的时候，只是讲话者对某一事件的威慑态度， 而不指向听众。 总而言之， 这样的体态是一种富于进攻性的体态， 给人的感觉是咄咄逼人的气势。◦ 当教师的讲话是针对令人气愤的第三者时， 这样的体态会有助于教师感情的表达。 比如， 谈到社会上某种丑恶情况， 讲到激昂时， 不妨采取这样的体态， 并辅助其它体态， 以提高讲话的感染力。◦ 教师在生气时或是批评学生时喜欢采用此体态。 建议当教师的讲话是直接针对学生时， 最好不要采用这样的体态， 因为这样的体态容易导致对其心理的伤害。  双手插兜◦ 把一只手或双手插通道入口袋。 针对教师来说， 这是一种消极性体态。这样的体态给人的印象是随意。 假设双手插兜的同时， 其它体态同时表现出无精打采， 那么 总的印象将不是随意， 而是懒散了。 故此 教师在教育教学活动中应该做到尽量不要使用这样的体态。 双手撑桌◦ 将双臂支撑在讲台上。 这是一种中性体态， 它传达的信息可能是讲话者体力上的疲倦。 它不具有进攻性， 也不具有威慑性， 但它给人的感觉不是振奋， 而是低迷。 假设教师在教学教育途中长时候采用这样的体态， 学生会变得无精打采。 故此，教师应该尽可能不要长时间采用这样的体态。  思考题：◦ 课堂上叫某某学生回答问题， 有的教师喜欢用食指一点。◦ 评价： 这样的食指手势是不适宜的， 我们建议与其用手指指， 不如手心向上平伸出去指向被你邀请的学生， 同时说： "请你来回答好吗?"这样的手势语， 学生会感到老师对自己的尊重， 学生得到了他人的尊重， 他经常会因为这个原因变得自尊， 而自尊是大家进步永不会折断的阶梯。  １ 、 大多数情况下站立要求是：◦ 头正： 请不要作儿童歪头可爱状， 哪怕已经在沉思。◦ 肩平： 两肩放松自然下垂， 稍向后人会显得人精神， 向前则是一副畏缩样。◦ 躯挺： 是挺胸并不是挺腹， 因为挺胸使你自信， 挺腹则只是傲慢无礼。◦ 腿直： 女子不管什么时候站立时两腿要贴紧， 脚尖分开或者摆小丁字形； 男士可以并腿也可以叉开， 但不可以宽过双肩。 脚尖分开呈60度。站立时手的摆放有各种： 叉手： 即两手在腹前交叉相握， 这样的姿式自然轻松， 给人亲切感。 背手： 双手在身后交叉， 背手时假设双腿并立， 表示尊重。 双腿分开则表示威严（女性不可用此式） 。 垂手： 双手自然下垂， 或者一手垂在背后， 一手自然下垂。 头正、颈直、双眼目视前方；下颌略收、微笑；双肩放松并打开挺胸、双臂自然下垂收腹、立腰、提臀间无缝隙双腿并拢、两膝  ２ 、 学生回答问题时教师的站姿◦ 学生回答问题时， 教师错误的站姿 自己板书， 背对学生， 给学生一种不礼貌的感觉， 学生也不可以从教师的表情中判断自己的回答是不是正确， 是不是需继续回答。 双手放在裤袋里或两手反在背后， 一副师道尊严、 居高临下的姿态， 没有一点亲切感。◦ 正确的站姿： 学生回答问题， 教师身体微微前倾， 这样的姿势表达对学生说，感兴趣， 也表达教师的注意力都集中在学生身上， 没有走神， 增多了亲切感。  ３ 、 教师站姿的须知◦ 学生自习时， 老师可以用手撑住桌沿， 把重心移到某只脚上， 但不可以长时间手撑桌面， 免得学生觉得您疲惫不堪， 影响听课情绪。◦ 擦黑板时， 教师的站立要稳， 不可以全身猛烈抖动， 左右摇晃， 这个举措会破坏教师的课堂形象。◦ 教师讲课的所站的位置不可以呆板地固定在一点上， 应一定程度上地移动位置， 或到学生座位行间进行巡视。◦ 忌侧身而站。 心理学研究表达， 侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的， 不利于阐述教学内容， 而且，给学生留下缺少修养的印象。◦ 忌站时重心移动太快。 站时重心忽左忽右， 分明而确定地表现信心不够、 情绪慌张、焦虑。 面对学生站稳， 表达教师准备充裕， 有信心上好这堂课， 有能力控制整个教学局面。◦ 忌远离讲桌， 站在讲台的前左角或前右角；或者在学生座位行间踱来踱去， 不满足礼仪规范和卫生要求。 忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后， 这些动作会给学生一种傲慢的感觉。“打游击”左右来回移动；◦ 假设站立过久， 可以将左脚或右脚交叉替换后撤一步， 但上身仍须挺直，脚不可伸得太远， 双腿不可叉开过大， 变换也不可以过于频繁。◦ 站立时， 忌全身不端正、 双脚叉开过大、 双脚随意乱动、 无精打采、自由散漫的姿势。  教师规范的走姿◦ 起步时以站姿为基础， 上身略为前倾， 身体重心在前脚掌上， 步态轻盈稳健。◦ 速度适中， 不要过快或过慢， 过快给人轻浮印象， 过慢则显得没时间观念， 没有活力。◦ 头正颈直， 两眼平视前方， 面色爽朗。◦ 上身挺直， 挺胸收腹。◦ 行走时双肩平稳， 双臂以肩关节为轴自然摆动， 摆动幅度以30一40 cm比较好。◦ 身体重心在脚掌前部， 两脚跟走在一条直线上， 脚尖偏离中心线约1 0。◦ 女教师行走时要走成一条直线， 脚步要行如和风， 自如、 匀称、轻柔； 男教师行走时则要走成两条直线， 脚步要大方、 稳重、 有力。◦ 步幅要一定程度上。 着装不一样， 步幅也要带来一定不一样。  （六） 坐姿◦ 坐姿是指教师在课堂上曲体而坐时的姿态。◦ 坐姿的要领是： 标准站姿， 腿位一定程度上。 在标准站姿（身躯正、 头平抬、 挺胸收腹） 基础上， 变化腿位，双腿弯曲， 两腿平行并靠， 或两腿低位（小腿部位）交叉。 教师坐时要坐稳当， 一定不要在讲课时摇摇晃晃， 或者跷着二郎腿持续性抖动。  心态： 泛指人的思想、 感情的表现状态。 人的心态具有某些共性， 如思想稳定时一般能显露出很强的自信心， 思想不稳定时一般会暴躁不安， 喜怒无常，收到表扬时情绪高昂， 受到批评时情绪便低落。 教师的心态： 是指教师在走进课堂后面的思想、 感情的表现状态。 教师上课时自始至终能保持着良好的心态（自信、 乐观） ， 不但促进充分发挥自己的教学水平， 而且，能对学生的学习心理出现积极的影响。  “担心型” ： 新教师在初来说台时， 考虑的事情多， 担心的事情有点多， 如担心考试教材能不能讲得明白， 学生能不能听得明白； 担心学生不配合， 产生偶发事件； 担心学生考试的成绩等等， 容易出现隐隐担心的情绪。 “亢奋型” ： 没有看到教学工作的艰巨性 渴望“一炮打响” 过高估计自己， 看不到自己的不利因素 对自己过于苛求， 上课时绝对不允许有哪些“闪失”  隐隐担心情绪的消除◦ 要理清自己的思路◦ 态度要仔细◦ 多向同事“讨教” 亢奋型情绪的消除◦ 教师应务实一部分， 需要多设想些走进课堂后可能撞见的问题并准备一部分必要的应对之策◦ 要有意识地一定程度上抑制一下自己的亢奋情绪  有的老师为了提升学生考试成绩无限增大学生作业量， 延长教学时间； 有的老师对犯错误的学生非打即骂； 的老师对学生缺少爱心， 或常常板着面孔，或动不动训斥学生， 导致师生亲和力下降。 常言说：“靠棍棒制服是笨蛋， 靠言语感化是圣贤。 ” 教师在教育教学中， 应根据德育和教学基本原则做好学生的思想政治工作和教学工作， 千万不要歧视、 挖苦、 辱骂、 体罚或变相体罚学生， 也不可把在家里或社会上受到的怨气带给学生。  1 、 换位思考法。 当你碰见不公平的生活事件或不协调的人际关系还有不愉快的情感体验时， 不妨来一个换位思考， 设身处地， 将心比心地为别人想一想， 在对立面找到自我认同感。 2、 时间遗忘法。 时间是处理一切问题的最好方式。 积极地忘记过去和眼前的不愉怏， 随时修正自己的认识和了解观念。 不要让痛苦的记忆牵制你的目前和未来， 更不要把不良情绪带到工作中去。 3、 自我解脱法。 学会自我放松， 劳逸结合， 可以追求卓越， 但没有必要刻意追求完美。 4、 淡化功利法。 给自己建立一个合理、 客观的自我希望值。 对待学历、 职称、 职务、 工作乃至人生， 都应注重努力的过程而淡化功利性思维。  5、 自我回避法。 在众人面前多观察、 多思考， 不要漫无目的表现自己。 人人都拥有这样的心理体验： 当自己在众人面前漫无目的表现后面，却后悔自己的言行举止有损于形象而忧心忡忡。 6、 读书学习法。 读书看报不仅能增长知识、 陶冶情操、 充实精神世界， 而且，还促进心理保健。 7、 美化仪表法。 在经济条件允许的情况下， 教师要擅长于通过美化容貌仪表， 以此有效地得到别人的注意和尊敬。 8、 环境更新法。 在压力太大， 心情不佳时不妨变换一下环境。室内养花， 室外观景， 想像美好事物， 回避心烦事件。 还可以置身于自然美景之中， 一切忧愁和烦恼都会随之烟消云散。 9、 生理保健法。 但凡是碰见烦恼、 郁闷时， 不妨听听音乐， 打打球， 跑跑步， 借以松弛一下紧绷的神经； 或者观赏一场幽默的相声、 滑稽电影； 或者读一读内容轻松愉快、 饶有风趣的小说； 或者练字习画， 写诗做赋， 撰写文章， 抒发情感。 1 0、 自主激励法。 相信自己是最好的， 也是最可以依赖的， 培养顽强的自信心。 积极正视和勇敢面对自己碰见的困难、 压力和挫折。  有这样一个老太太， 她有两个儿子， 大儿子是晒盐的， 二儿子是卖伞的， 她整天为两个儿子发愁。 天一下雨， 她就可以为大儿子发愁， 因为不可以晒盐了； 天一放晴， 她就可以为二儿子发愁， 因为二儿子的伞卖不出去了。 老太太总是愁眉紧锁， 没有一天开心的日子， 弄得疾病缠身， 骨瘦如柴。 一位哲学家告诉她， 何不反过来想呢？ 天一下雨， 你就为二儿子高兴， 因为他可以卖伞了； 天一放晴， 你就为大儿子高兴， 因为他可以晒盐了。 在哲学家的开导下， 老太太以后天天都是乐呵呵的， 身体自然健康起来了。 可见， 积极的心态创造人生， 消极的心态消耗人生。  一位有名的演讲家手里拿着一张20美元的纸币问：“谁想要这20美元纸币？ ” 不少人举起了手。 他说： “我会把这20美元纸币给你们中间的一位， 但是 先看看我怎么做。 ” 他把纸币揉皱， 然后说： “还有人想要它吗？ ” 仍有不少手举在空中。 马上他把纸币扔到地上， 用皮鞋使劲踩踏后问： “目前，还有人要它吗？ ” 空中仍举着不少手。 “刚刚你们已经得出一个很珍贵的经验， 不管我怎么糟蹋这张纸币， 你们也还是想要它， 因为它的价值没有降低， 它也还是是20美元。 ”  瓦伦达是美国一个著名的钢索表演艺术家， 以精彩而稳健的高超演技闻名。 他压根没有出过事故， 却在一次重要的表演中不幸失足身亡！ 事后， 他的妻子说： “‘我清楚本次一定要出事。 ’ 因为他在出场前就这样持续性的说， ‘本次太重要了， 不可以失败’ 。 在之前每一次成功的表演， 他只是想着走好钢丝这事的本身， 不去管这件事可能带来的一切。 ” 后来， 大家就把专心去做某事， 而不去管这件事的意义， 不患得患失的这样的心态， 叫做“瓦伦达心态”。