中班枫桥夜泊教案反思？ 全诗以一愁字统起。前二句意象密集：落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人，导致一种意韵浓郁的审美情境。 这二句既描写了秋夜江边之景,又表达了作者思乡...
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中班枫桥夜泊教案反思，枫桥夜泊的学情分析报告
中班枫桥夜泊教案反思？
全诗以一愁字统起。前二句意象密集：落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、不眠人，导致一种意韵浓郁的审美情境。
这二句既描写了秋夜江边之景,又表达了作者思乡之情。后两句意象疏宕：城、寺、船、钟声是一种空灵旷远的意境。夜行无月，本难见物，而渔火醒目，霜寒可感；夜半乃阗寂之时，却闻乌啼钟鸣。如此明灭对照，无声与有声的衬托，使景都为情中之景，声都为意中之音，意境疏密错落，浑融幽远。
枫桥夜泊的学情分析？
借景抒情 创读 不一样的景抒不一样的情学情分析 这篇古诗表达愁思,孩子不容易理解。
三年级的孩子处于知识探究的初级阶段，对故诗很感兴趣的，虽然孩子目前针对思乡之愁知之甚少，但古诗中充满愁思的语言深深的吸引他们，要让孩子在每次学习的时候理解诗意，感悟诗情，学会写作手法。
枫桥夜泊导入语？
张继的枫桥夜泊这首诗导入语可以是：考生们，在唐代，有一首诗带火了一座寺，直到目前，它都名扬天下，成为千古的旅游名胜。那究竟是哪一首诗，能有这般魅力呢？今天，就让我们学习唐代著名诗人张继的《枫桥夜泊》。
枫桥夜泊教学反思优缺点？
终于，王老师在第三节快下课时来了，直接让把学生带到录播教室，原来，她要执教古诗《枫桥夜泊》，临时给学生发放课文纸。
我们全体语文教师带着满满的期待，仔细地听。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗作、诗题意为夜晚停船于枫桥，全诗写的是一位旅途中的游子，夜泊枫桥时所领略到的一种凄清、寂寥的景色，还有由此而出现的愁绪。
四十分钟的课堂很快过去了，我也还是感觉意犹未尽，这真的是唯美课堂，课上成这样，学生如何不喜欢语文，如何学不好语文。整理一下，我从王老师的课上学到的东西还真很多。
一、整节课反映了根据标准的教学。
课堂三个环节，分别照应三个学习目标。第一个环节，读诗歌、背诗歌。第二个环节，理解诗意；第三个环节，悟诗情，巧拓展。环环相扣，水到渠成。
二、“教方式”的观念在这节课上充分反映。
这节课上教给学生的方式有：
1、读诗歌的方式：读准、读通、读出节奏、读出韵味、吟诵。这当中重点详细指导了吟诵。
2、理解诗意的方式：结合注释、结合图画、结合资料。
三、学生主体地位隐藏在整体中，却又能一眼看出来。
每个环节，都是让学生自主学习，教师只在重要处指导建议，例如诗意的理解，王老师让学生先说，自己掌握并熟悉了什么理解古诗的方式，了解学生的学习经验，然后让学生自己理解古诗，做批注，小组交流自己不理解的地方，交流会还不理解的全班提出来，各位考生共同处理，整个过程，老师没有介绍一个字，都是学生通过自己的努力学会的。
二、 以读代讲，注重累积
学生理解诗意后，王老师叙述，学生想象画面，学生看图画，
读对应的诗句，不要了麻烦的介绍分析。整节课，学生有三分之二时间全部在读，各自不同的形式的读，读得有层次，读的有提高，有效果。最后拓展环节，学生又诵读了不少表达愁思的诗句，以月为对象寄托愁思的，以钟声为对象寄托愁思的，学生在短短时间内记住了拓展的诗句，像陈润林，一分钟内背会了四句长短不一的诗句，真的不简单，学生的潜力无穷，这一切都归功于教师对学生的激发、激励。
三、 课首位照应，浑然一体，恍若天成
课从诵读歌词启动，在歌声中结课，当我们来到苏州，站在枫桥上时，我们会想起-，寒山寺的钟声响了千年，当我们听到《涛声依然》这首歌时，我们还会想起-，你听，在陈小奇在《涛声依然》中这样写道：“留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，自始至终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，这个时候下课铃已响，可他们坚持要听完这首歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。
事实上给我们留下更多思考的是，王老师在备课时，她的观念如
何详细指导她设计这节课，她采取的教学策略是目标是什么，她自己作为课堂上的教育资源，她的智慧、她的素养、她和孩子们的互动、她的举手投足，她的激励性评价，这些都值得我们细细琢磨。
《枫桥夜泊》教学反思
今天,我和学生一起品读、赏析《枫桥夜泊》描绘的画面,领略诗中悲凉的意境,体会诗人的感情。
小学生的古诗词教学，主要定位在诵读和理解诗意上。进入五年级的孩子，有一定的独立阅读能力，假设仅仅限于读正确和理解诗意是远远不够的，我们要努力达到意义到意境、意蕴的跨越，故此，在教学《枫桥夜泊》一诗时，我把重点放在理解古诗诗意、体会诗情上。
在进一步理解诗意，体会诗情时，我引导学生特别要注意关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。马上，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。这一些，第一是引导学生对诗作的字面名字所表达出来的意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人这个时候的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什么？”来联系以前对诗人的讲解，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。
我认识到了这节课的不少不够，最大不够是对文本的挖掘不够深入，期望未来可以多扣字眼，深敲进去。读的形式多样但缺少层次，缺少老师的详细指导。
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