大班班级亮点介绍简短，幼儿园特色班级创建方案以及制定

大班班级亮点讲解简短？

1、班级文化的孕育。

打造富有特色的班级文化，从小班启动，我们就孕育我们的班级文化，充满寓意的班级名称、班级目标、班级口号、一个班徽、一首班歌，这些都是我们在努力尝试、实践、坚持在做的，在一年多的尝试、实践、反思、创新中，也让我班的班级文化渐渐隐藏在整体中，却又能一眼看出来，并稳步前进着。

2、班级特色的创建。

结合孩子们的年龄特点还有成长目标，我们把我们班的特色定为“语言特色教育”基本上在一年多的尝试实践后，我们看到了明显的效果，孩子们的语言能力都得到了明显的提升。

幼儿园特色班级创建方案？

1、观念意识特色：如感恩班级、诚信班级、赏识班级、和谐班级、爱心班级、绿色环保班级等。

2、行为活动特色：卫生管理特色、文明礼仪特色、课间活动特色、间操队列特色、语言文明特色、学雷锋特色、班级活动特色、主题班会特色、社会实践活动特色等。

幼儿园班级的特点怎么写？

幼儿园班级的特点可以从三个方面进行讨论：一、师资力量：幼儿园班级采取工作分工，两名年龄适合的老师还有定期邀请的志愿者组成。老师既可以带着孩子们学习，也可在孩子们当中建立良好的沟通渠道，促进他们当中的友谊。二、学习内容：班级的学习内容不论是体操和艺术，还是科学和技术，都结合孩子们的年龄特点和生活习惯编排而成，以满足他们的学习需求，并为他们以后的蓬勃发展和进步打下坚实的基础。三、活动组织：幼儿园会定期组织一部分有意义的活动，以提高孩子们的实践能力，通过活动项目来激发孩子们学习和生活的积极性。

大中小班幼儿特点？

1、年龄不一样：小班的学生在3-4岁当中，中班学生年龄在4-5岁当中，大班学生年龄在5-6岁当中。2、学习内容不一样：小班和中班主要学习一部分基本的生活能力，大班的学生会学习一部分基础知识，比如拼音、数字等。

一、年龄不一样

小班：学生年龄在3-4岁当中；中班：学生年龄在4-5岁当中；大班：学生年龄在5-6岁当中。

二、学情特点不一样

小班：小班孩子主要还处于感觉器官上，需老师更多的示范与引导；中班：他们能接受成人的指令，完成一部分力所能及的任务；大班：大班的学生以自主活动为主，老师只要稍加详细指导就可以。

三、学习内容不一样

小班：小班的孩子主要是学习养成一部分基本的生活能力，如吃饭、睡觉还有如厕等等。

中班：初步养成幼儿倾听他人说话的习惯，初步学会与同伴进行合作表演，并能从中体验快乐，关心社区生活，初步了解社区的人文环境，乐意与人交往，学习谦让和分享，具有初步的社会公德意识等等。

大班：大班的孩子已经有了自我照顾的能力，需学习一部分基本的数学和语文基础知识。

小班

►1.渐渐“去自我中心”，学会生活自理

小班幼儿启动“去自我中心化”，首先表现在针对是启动学习根据成人的指令进行行动，慢慢发展各项生活自理能力。这也是她们启动适应集体生活的第1个步骤。

教师要注意多在一日生活中通过多环节渗透的方法引导幼儿学习生活自理。

►2.行为受情绪支配

小班幼儿行为受情绪影响大，情绪不稳定，比较容易因为小事大哭大闹。他们也还是很依恋父母与老师。

教师要注意多与小班幼儿进行亲密的接触，建立师生间的信任关系，使幼儿的情绪一步一步趋向稳定。

►3.启动一步一步接纳同伴

小班幼儿的社交范围取得了非常大的扩展，这正是他们学着与他人相处、接纳同伴的反映。

教师要多进行引导，帮幼儿体会和同伴一起游戏、生活的乐趣，接纳在集体中生活，并为自己是班级的一员感到高兴。

►4.动作协调性提高

小班幼儿的大肌肉动作启动协调，但还不擅长在不短的一个时期内持续某一动作；双手的协调性大大增多，但精细动作的蓬勃发展和进步还比较弱。

教师要注意在运动时多进行动作的变化，在游戏活动时选择一部分简单的、对手部动作精细要求不既然如此那，高的活动。

►5.具有强烈的好奇心

小班幼儿具有非常强烈的好奇心，对周围的一切充满了好奇，喜爱问成人各自不同的各样的问题。

教师要擅长于利用这样的好奇心来开展教学活动；同时要注意好奇心可能招致的安全隐患。

►6.按照生活经验，掌握并熟悉简单的概念

小班幼儿认识和了解范围一步一步扩大，对生活中的一部分事物进行了建构，能掌握并熟悉一部分诸如大小、形状、颜色的简单概念。

在了解班上幼儿实质上认识和了解水平的情况上，教师要结合教学活动帮幼儿对认识和了解进行扩展、进一步进行经验的累积。

►7.喜爱模仿

小班幼儿的模仿性很突出，模仿也成为了小班幼儿最主要的学习方法。

因为这个原因，教师需要在平日生活中以身作则，以培养幼儿的良好习惯。

►8.能用简单的语言表达自己的需

小班幼儿已经基本掌握并熟悉所在地区的全部语音，但发音还有部分问题。他们愿意用语言表达自己的需，但语言还不够流畅。

教师可以多进行一部分发音练习，并引导幼儿学会用比较完整、顺畅的语言表达。

中班

►1.动作能力进一步提高

中班幼儿的动作能力进一步提高，在运动活动中会尝试各自不同的动作，游戏内容也会更丰富并伴有简单的情节。

教师要多组织幼儿开展运动游戏，并一定程度上扩展游戏场地，促进他们从平行游戏向联合游戏过渡。

►2.启动学会辨别是非

中班幼儿启动学会控制自己、辨别是非，明白什么应该做什么不应该做。

教师要为幼儿制定规则、培养榜样，促进规则意识的形成。

►3.喜欢提问题

中班的幼儿是活生生的“十万个为什么”，这是他们在尝试探究事物及其内在联系的表现。

大中小班幼儿的特点不一样。大班幼儿的特点是比较独立，可以自主完成一部分简单的学习活动，可以与其他幼儿进行互动，学会分享，更有成就感。中班幼儿的特点是可以更自主了，可以进行自我探索学习，创造性思维也对应提高，还可以在运动方面进行大腿活动。小班幼儿的特点是需更多地愿意与大人沟通互动和给予特别要注意关注，在困难或不熟悉的领域内需更多大人的详细指导和特别要注意关注。大中小班幼儿的特点都需通过不一样的教育方式和课程设置来满足他们的兴趣和需求。

大中小班幼儿的特点分别请看下方具体内容：大班幼儿：大班为3-6岁的学龄前儿童，其特点是渐渐成为社会成员，喜欢模仿大人，可以独立完成简单的生活自理，初步建立起人际交往、情感体验和处理问题的能力，启动形成主观意识和个性。

中班幼儿：中班为2-3岁的学龄前儿童，其特点是对周围事物很好奇，喜欢探索，启动懂得应对和处理简单的问题，个性显现，有一定的自我情绪控制能力。

小班幼儿：小班为1-2岁的学龄前儿童，其特点是活泼好动，喜欢叫嚷和模仿，对周围事物出现浓厚兴趣，需关爱和陪伴，启动培养正常的情感体验。

以上是从年龄和发展的视角分类的特点，实质上的幼儿特点还涵盖家庭环境、性格、兴趣等因素的影响，一定要在幼儿教育中给予详细的观察和特别要注意关注。

小班幼儿的交往范围小，活动中只特别要注意关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但是在教师的引导下，他们也启动特别要注意关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。

中班幼儿社会性交往水平启动从以自我为中心向以社会为中心转移，他们已不可以再满足于自己玩，而是启动喜欢找同伴一起玩，有强烈的参加同伴游戏的愿望。

大班幼儿更喜欢与同伴一起活动，而且，关系较为融洽，时常能把这样的关系保持到活动结束。他们经常是边操作边交流，乐意讲解自己的操作经验。

大班班级环境特点？

进行班级环境创设的每一个教育主题时，我们不仅要运用其丰富的主题内容来对幼儿教育，而且，还需要尽可能创造出各自不同的美的气氛来渲染幼儿，如富有童趣的美、造型上的美、视觉上的美及艺术上的美等。幼儿园大班班级在进行班级内环境创设途中，教师可以与幼儿一起创作完成组合粘贴画作品，这样能使幼儿在创作途中感受到表现美及创造美的趣味，同时还能感受到团结合作的欢乐和成功所带来的欢乐

大班社会领域的特点？

一、人际交往方面的特点。

大班幼儿喜欢与人交往。有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友，愿意与各位考生分享有趣的事物，可以与同伴友好相处，假设碰见问题了，会自己想办法或者协商处理问题。可以倾听别人的意见和建议，不认同时也会反驳。自尊心变得更强了，做了好事得到表扬后面会努力想要继续这样做，或者更好，会关心他人了，例如好朋友哭了，会主动去询问，给予帮。

二、社会适应的特点。

喜欢适应群体生活，在幼儿园呆了3年，群里生活已经很适应了，针对马上就要上的小学也带来一定憧憬。规则意识更强烈，可以协商制定游戏规则或区角规则，有强烈的集体意识，喜欢争强好胜，愿意为集体做事，集体荣誉感强。

如何反映幼儿园特色和班级特色？

1.按照幼儿的年龄特点和需来创设环境

幼儿年龄的差异不只是生理情况,还表目前他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性,思维大多是伴随着动作而进行的。因为这个原因,详细形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿游戏的机会多了,交往增多了,愉悦的情绪体验增多了。

中班幼儿详细形象性思维占主要地位,主要凭借事物的详细形象或表象进行思维。按照这一特点,教师们提供了非常多的游戏材料和半成品:有各自不同的饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有各自不同的果壳用来拼图;用各色颜色吹吹画画。在做做玩玩操作实践活动中,提升了幼儿的能力。

大班幼儿因为知识、经验、语言和抽象概括水平的提升,抽象逻辑思维启动带来一定发展,好奇心强爱提问。我们通过创设环境,以满足幼儿持续性提出的问题。

另外,是我们教师要站在孩子的的视角去布置环境,注意按照幼儿概念形成的基本规律,采取非常多形式多样的刺激,来丰富幼儿的感性认识。

2.在环境创设中要充分利用社会、自然资源

在教学中,我们应综合利用社会和自然环境,让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。活动中我们欣喜地看到,幼儿们不仅精神放松、情绪饱满,而且，可以进行最直接的观察、探索学习,视野也大为拓宽,对事物有了贴切、生动、新鲜的认识和了解。这个时候,他们的思维特别活动,他们的语言特别丰富,他们的问题也特别有趣。

3.创设促进幼儿全面发展的环境

教师一定要注意环境与教育目标的完全一样性,创设的环境应促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展,而不可以偏重于哪一个方面。物质材料的提供应是多样的,富于变化的。若是大班的动手区教师提供给幼儿不一样颜色、不一样材料(塑料、木头等)、洞口不一样大小的珠子,让幼儿有规律地为娃娃穿项链或者是手链,在活动中让幼儿有选择的可能,以满足幼儿各自不同的兴趣。还需要按照幼儿的需常常地更改替换区角的主要内容。另外,我们要为不一样发展水平的幼儿提供不一样层次的材料。

环境应促进儿童能力和个性发展,在同一班级中,孩子的表现有共性也有一个性。

4.创设促进幼儿探索活动、引发支持幼儿思考的环境。

探索活动是幼儿最基本的学习方法。幼儿通过探索活动认识自然和社会,并在活动中培养理智感培养良好的人格等。因为幼儿心理的形象化、无意识性的特点,他们对任何新奇，比较受欢迎的事物都拥有强烈的好奇心。正是这样的好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的特别要注意关注,进一步出现强烈的探索想法与相对持久的探究活动。因为这个原因,我们创设的积极健康、丰富的活动环境完全就能够支持幼儿的探索活动。

5.创设促进师生、幼儿当中交往和互动的环境

(1)将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的主要内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个途中,我们应充分改变幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究处理问题的能力等等。

(2)要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是不是有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参加区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料当中的相互作用。因为这个原因,我们应该做到尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地改变幼儿的积极性,方便幼儿持续性地与环境材料相互作用。

(3)给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并不是都是正确的,难免会有一部分片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞了解幼儿的真正的想要达成的目的和认识水平,不要误解或伤害幼儿。

(4)培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。长时间以来,有部分教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只出现教师的头脑中。他们特别要注意关注的是教师的态度,而不是客观事实本身。这个问题就导致了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。要改变这样的情况,我们就一定要更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“让幼儿养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。

(5)支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。不管是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师按照教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在详细指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是不是掉了,东西是不是乱了,幼儿是不是出现矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,特别要注意关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的蓬勃发展和进步水平,引导幼儿向更高的水平发展。

大班备考资料及辅导课程

大班培训班名师辅导课程