大班幼儿区域观察记录与分析措施，幼儿园扎染观察记录与分析表

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大班幼儿区域观察记录与分析措施，幼儿园扎染观察记录与分析表

大班幼儿区域观察记录与分析措施？

建构区观察记录与分析措施第一需按照每一个孩子的发展水平还有特点，精心具体安排合适于大班环境的活动，以引导孩子合理地发展；

其次，老师要结合现场观察，通过微格式观察法或者其他方式，深入了解孩子的语言表达能力、思维能力、情绪表达能力的发展状态，对每个孩子的表现状态做出详细分析；

最后，要按照孩子的详细状况，制定完善的改善计划，定期检查，引导孩子正常发展。

幼儿园扎染观察记录与分析？

有关这个问题，观察记录：

日期：往年3月10日

观察者：李老师

观察对象：幼儿园大班学生

观察内容：扎染活动

观察时间：9:30-11:00

观察地址位置：幼儿园教室

观察内容：

1. 学生们在老师的详细指导下，启动了扎染活动。老师向学生们讲解了扎染的历史和技巧，并展示了一部分扎染作品。

2. 学生们先选择自己喜欢的颜色和纱线，然后在老师的帮下，将纱线扎在白色布料上。

3. 学生们使用不一样的颜色和纱线，将布料扎染成各自不同的图案和颜色。

4. 扎染成功后，学生们将布料晾干，然后在课堂上展示自己的作品。

观察分析：

1. 扎染活动可以激发幼儿的创造力和想象力，让他们了解不一样的文化和手工艺术。

2. 学生们在扎染活动中需细心和耐心，这有助于他们培养良好的品德和习惯。

3. 扎染活动可以促进幼儿的手眼协调能力和精细动作能力的发展。

4. 扎染活动可以让幼儿体验到自己的成就感和自豪感，提高他们的自信心和自我价值感。

5. 扎染活动可以培养幼儿的合作精神和团队Team意识，让他们学会与他人相互配合和协作。

是很重要的。因为扎染是一种富有创意和思维的艺术活动，可以激发幼儿的想象力和创造力。扎染途中，幼儿需观察原材料、颜色和纹理，分析它们的特点和变化。在记录和分析的途中，幼儿也可以够锻炼自己的观察能力和表达能力。除开这点通过记录和分析，教师也可以够更好地了解幼儿的创造水平和思维方法，制定更有针对性的教育计划，促进幼儿的全面发展。因为这个原因是很必要和有益的。

　　【活动内容】大班纸艺扎染活动

　　【活动情况记录】

　　扎染活动中有六位幼儿在活动中，我们看到小朋友对扎染活动的兴趣是很高的。

　　我观察到穿蓝色条纹上衣的男孩（小蓝）。在活动一开头，他并没有进入状态，并没有启动动手做，旁边的王子悦跟他说什么也不回应，只是安静地看着同伴们的活动，他似乎在思考着什么。这时候可以听到扎染区喧闹的声音，小朋友说话的声音相对较大，不一会儿，他启动动手了，将手中的纸进行对角折，再将两个小角对折，可是，他似乎不满意这样的折纸效果，于是，再打开、铺平，然后启动往里面对折、不停的对折、对折、对折直至将纸完全卷起来，在这个活动过程当中，他自始至终没有说一句话，但是，他很仔细，他的动作也很的娴熟，不时的还压一压纸，要把纸压平整，折的很整齐，马上启动把它往里面卷，卷的动作也是很娴熟的。他很仔细地在做自己的事情，依然不会特别要注意关注其他小朋友的活动，也没有在意有张纸掉在颜料盘里了。这时候老师的声音响起来了：“把那张纸捡起来！”小蓝听到老师的声音，眼睛启动特别要注意关注着这张染了颜料的纸，并一直注视着这张染了颜料的纸，停下了手中的动作。这时候他嘴里嘟囔了一句什么，这个时间段看了老师一眼，好像是在想办法把手中的纸固定住，马上用橡皮筋把它扎起来了。

　　【分析】

　　小蓝的动手能力很强，做事仔细、专注，有自己的想法，不容易受到他人的干扰，坚持性好。通过他折纸的情况看，掌握并熟悉、运用于染纸活动中的折法不可以满足于他的思想，可以看得出来，他很想通过更多的折法，让自己的作品更有特色一部分。但是小蓝对老师是很在意的，故此老师说，很快就导致了他的注意力，一直特别要注意关注着事情的变化和结果。我们的观察是针对很小一部分幼儿的，但是，通过对小蓝的观察可以看到班级的扎染区的设置、材料的放置、教师的详细指导、介入过于主动、高控需进行调整、改进。

　　【调整策略与建议】

　　一、扎纸、染纸分开设置区域。

　　扎纸是染纸的基础，扎纸活动中幼儿需安静的环境，扎纸活动部分需同伴间相互交流、学习、思考。而染纸过程针对幼儿来说是很兴奋，见效快，难度也比很低，在染纸阶段，对扎好的纸蘸上颜料后的效果，幼儿是很期待的，幼儿一看到自己的染纸效果容易兴奋、激动，故此，很难控制一部分，相对会更嘈杂一部分，建议老师将扎、染分设成两个区域。

大班植物角目标？

认识植物品种，认识植物从种子到开花结子的过程，体验劳动的快乐，体验收获的喜悦，和成长的不易！

还可以详细观察，那些事叶子，那些是花，还有叶子的形状，总而言之是要明白植物是哪里来的，怎样才可以长大，要懂得珍惜和节约！

幼儿园大班个人整体观察记录？

一、观察记录的性质和意义 就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的�D�D假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记...

幼儿园大班做馒头的观察记录？

我个人觉得幼儿园大班做馒头的观察记录是：第一先观察记录和面、第二观察记录揉面头、第三观察记录蒸馒头等

幼儿观察力的发展有什么表现？

幼儿观察力的发展的表现有：

（1）目标性提高。随着年龄的增长，幼儿的观察目标越来越明确，观察效果就越好

（2）持续性延长。幼儿初期集中观察时间较短，容易转移注意的对象。到了幼儿园中班、大班，观察持续时间渐渐增长。

（3）详细性增多。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，启动注意事物比较隐蔽的、细微的特点。

（4）概括性提升。幼小儿童观察经常常发现不了所观察的事物当中的内在联系和实质特点。这与他们观察的系统性差有直接关系。假设幼儿在观察中得到的是少、孤立的印象，这些不系统的信息便没办法知觉到事物的实质特点。很大的幼儿可以有顺序地进行观察，以此取得了对事物各个部分及各部分当中关系的比较完整的，即系统的印象，因为这个原因能比较顺利地概括出实质特点。

按照皮亚杰认识和了解发展阶段理论设计一方案，观察大班和小班儿童思维发展特点？

1.直觉行动性思维（2-3岁）是指幼儿在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。幼儿思维发展在2岁左右，2岁前是思维发展的准备时间,，思维启动的标志是幼儿语词的概括。

这样的思维方法有两个最突出的特点：第一，离不开思维的对象，凭空不可以思维；第二，离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有一个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累。皮亚杰觉得：假设剥夺孩子的动作就可以影响孩子思维的进程，思维的积极性就可以降低。例如幼儿握笔画画，事先是没有目标的，即先做后想，边画边想，画出来以后问宝宝他才清楚画了什么。

2.详细形象思维阶段（3-5岁）是指依靠详细材料的意识理解得到理解的思维，这是幼儿思维的典型方法，学前教育专家林崇德教授说：“想象就是形象思维。”

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