小学三年级句型转换方法归纳

小学三年级句型转换方式归纳？

小学三年级的句型转换方式请看下方具体内容：1. 复合句转单句：将复合句中的主句和从句分开，把从句转为主句的形式，去除从句中的连词。2. 疑问句转陈述句：去除疑问词、疑问词后面的词语，并将句式改成陈述语序。3. 肯定句转否定句：在句子前面加“不”或“没”等否定词，并一定程度上调整句子成分的位置。4. 否定句转肯定句：将否定词去除，并一定程度上调整句子成分的位置。5. 直接引语转间接引语：把直接引语变为间接引语的形式，去除引号，并将时间、地址位置、人物_

小学三年级句型转换方式请看下方具体内容：

1. 大多数情况下疑问句转换：

将句子开头的助动词或be动词提到句子主语前面，将句末的句号改成问号。

比如：

She is a teacher. → Is she a teacher?

They can swim. → Can they swim?

2. 特殊疑问句转换：

直接将疑问词放在句子开头，将句末的句号改成问号。

比如：

What is your name?（你叫什么名字）

Where do you live?（你住在什么地方？）

3. 肯定句转否定句：

在助动词、be动词和情态动词后面加not，或者在动词前面加don’t/doesn’t。

比如：

I am a student. → I am not a student.

They can swim. → They cannot swim. 或 They can’t swim.

4. 否定句转肯定句：

将否定词not去除就可以。

比如：

I am not a student. → I am a student.

They cannot swim. → They can swim.

5. 大多数情况下疑问句变成陈述句：

将助动词或be动词放回原来的位置，将问号改成句号。

我们在说话或者写文章时，要按照语言环境和表达的需，合适地选用句式，以便准确地表情达意，提高语言的感染力和说服力。今天本次考试内容编辑给各位考生分享一部分小学语文三年级句型转换方式，期望对您有一定的帮助!

(一) 把字句与被字句的转换

方式：把字句就是什么把什么怎么样了，被字句就是什么被什么怎么样了，因为这个原因，做这样的题就得抓住两个“什么”。比如：

1糖宝在操场上找到了上一天早晨丢失的天天练。

改把字句：糖宝在操场上把上一天早晨丢失的天天练找到了。

改被字句：上一天早晨丢失的天天练被糖宝在操场上找到了。

2、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。

改被字句：海里的泥沙被澎湃的波涛卷到岸边。

3、小明的零食被小强吃掉了。

改成把字句：小强把小明的零食吃掉了。

(二) 陈述句与反问句的转换

有的时候，为了表达的需，可以把陈述句变为反问句，也可把反问句变为陈述句，它们的意思一样，语气带来一定不一样。

1、反问句变陈述句

步骤：

(1)反问词删去(怎能、怎么、难道、哪里等等)，使句子表达的意思更准确。

(2)看句子里的是否有否定词，有的给删去，没有的给加上。

(3)句尾符号删去“?”变“。”。

比如：这点小事，难道还需要妈妈担心吗?

2、陈述句变反问句

步骤：

(1)先添加反问词(怎能、怎么、难道、哪里等等)。

(2)看句子里的是否有否定词，根据语境进行删改。

(3)句尾符号删去“。”变“?”。

比如：父母含辛茹苦地把我们养大，我们不应该伤他们的心。

改：父母含辛茹苦地把我们养大，我们难道应该伤他们的心?

(三) 肯定句与否定句、双重否定句的转换

对事物作出肯定判断的句子叫肯定句，对事物作出否定判断的句子叫否定句。单重否定句语气轻，肯定句语气较重，双重否定语气最重。

1、肯定句与否定句的转换

肯定句与否定句的转换原则是不可以改变语意。

方式：把肯定句变成单重否定句，只要把表示肯定的那个词语换成它的反义词，在这一反义词前加否定词“不(没有、未、勿)”等，就可以。

比如：这样的新产品质量好，价格也便宜。

改：这样的新产品质量不差，价格也不贵。

这个问题容易处理。

改：这个问题不难处理。

2、肯定句与双重否定句的转换

双重否定句与肯定句的互改最重要的是不是定词。否定词有：

(1)决非、并不是

(2) 不是不、并非不 、不可能不

(3) 不……不……、没有……不……、非……不…… 、非……不可……

(4) 全都 、无非 、不无

(5)未必不、必须 、不会不 、不可不 、不可以不 。

(四)句子的缩写与扩写

扩句：在主要成分不变的基础上增多一部分合适的修饰或限制性的词语，使句子丰富、详细和生动。

缩句：保留主要成分，把修饰或限制性的词语去除，缩成简单的句子。缩句第一要清楚写的是什么。其次表示时间、地址位置、数量、方向、环境、修饰词语(的、地、得前面的词语) 都可以缩去。最后缩句后变成：“主谓宾”或“主谓”。

方式：扩句和缩句我们得理清句子的主干，其实就是常说的句子的主谓宾。我们清楚，句子的主要成分：“谁+干什么或怎么样、在什么地方”。

注意：都不可以增多和减少原句的主要成分，不可以改变原句的基本意思。

(五)直接引语与间接引语的转换

引述别人的原话叫直接引语，用自己，转述别人，叫间接引语。直接引语与间接引语的转换是为了适应不一样语言环境的要求，方便交流。

方式：这是第一人称直述和第三人称转述的问题。直接引语与间接引语的转换，主要注意抓住以下哪些方面：

（1）只改变引语部分，提示语不变;

（2）标点符号要作对应改变，即把冒号、前引号( ：“) 变成逗号( ，)，后引号(”)删除;

（3）引语中，人称要变成对应的指代者：说话人即第一人称“我” 、“我们”要改成第三人称“他”、“她”或“他们”;

（4）当转述内容涉及其他人称时也要出现对应变化。

（5）有称呼语的，称呼语要去除;

比如：老红军说：“小鬼，你骑上我的马吧!”这当中，“小鬼”要删除。变后为：老红军对小鬼说，骑上他的马吧!

（6）引语是疑问句的，要变成陈述的语气。

句式转换应注意的问题：

1、因为变换句式是在同义句中进行的，故此，变换后的句子一定要保留原意。不管试题本身是不是有明文要求。针对这个问题，同句式变换无关的文字可原封不动，必要时很小一部分文字可以变化(增删调换)，但变化不要太多。

2、每种句式都拥有对应的同义句式，如主动句和被动句相对应，句式变换时要根据相对应的关系去变换句式，不可以混淆句式分类的界限，不要张冠李戴。

3、在一定的语言环境下讲句式是为了收到理想的语言表达效果，有的时候，也涉及修辞问题，而运用修辞一定要在合乎语法和逻辑的基础上进行。因为这个原因，在变换句式时，要注意通顺和合理，防止顾此失彼。

四、仿写句子

仿写句子就是按照所提供的语言材料，在语意、句式、修辞、语气等方面进行模拟仿写。大多数情况下说来，要按照提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。

仿写思路：

1、审清题干，明确仿照内容。找出例句中的显形信息或者隐性信息。要真正做到明确显性要求，可采取分项列举的办法，把题干的要求进行分解，把每一小点写在草稿纸上，并标上序号;或者用铅笔轻轻地在题干上标上序号。我们可以分解出三个显性要求：（1）添上合适的主语。（2）句意与下句密切关联。（3）句式基本上都差不多。隐性要求看句中分句当中的逻辑关系;看语体色彩，看感情基调;看重要性词语等等。

2、找全其模仿点，确定陈述对象

(1)内容的视角：协调完全一样，但不可以与例句雷同。

(2)句子形式：形式上力求句式一样。

(3)修辞的视角：这样的题型时常要做到修辞完全一样，这个问题就要求考生们对经常会用到的六种修辞能正确理解，并能熟练运用。这六种修辞是比喻、比拟、排比、反问、设问、夸张。比喻句的要求是要有本体和喻体，要有相似点，讲究贴切、通俗、形象;而排比句的要求则是讲究结构相似、意思连贯、语气完全一样等。-修辞要一样。

2小学三年级语文教学方式

一、钻研考试教材、了解学生，一切从实质上出发

考试教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足考试教材，让学生喜欢考试教材、喜欢学习是第一值得考虑的问题。在对考试教材、教参深入研究后我发现新考试教材更加重视对学生学习习惯、学习能力的培养，对一部分语文重要内容及核心考点要求不够清晰、明确。如，本册考试教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各自不同的方式理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一部分重要内容及核心考点在练习中虽然也有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句了解、句式的训练等。有了对考试教材较为正确、清晰了解后，在教学的途中我就可以扬长避短、课内外相互补充，使考试教材更完善。

考试教材中的32篇阅读课文，针对不一样的教学目标、学习要求如何与学生的学习实质上相完全一样，不至于挖得深、学得难，让学生认为无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我认为这时教师就要对你的学生真正地带来一定了解，清楚什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提升。唯有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴合学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。 在课堂教学途中，还需要从实质上出发，按照学习情况持续性调整。

二、持续性实践，持续性完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的详细指导作用显得特别重要，在课堂上的自主学习还是要运用老师的组织、引导进行。因为这个原因教师要对自己的教学行为持续性小结、持续性反思，提升自己的理论水平、持续性更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。

若是教学《花钟》时，因为备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有部分要求不了解如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中产生的一部分问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不可以再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地不要这些问题的再次出现。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到目前，真的认为是和学生在一起成长，有得有失。但最近却持续性地发现常常在教学中碰见“无法提升的尴尬境地”，已有的知识、经验已没办法满足持续性产生的新问题、新情况。32篇课文假设只用既然如此那，几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有的时候，对你的教学思路一清二楚，这样的课还有哪些味?作文的教学有的时候，会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“无法提升的尴尬境地”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在持续性反思的问题。假设仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那仅仅会有一个结果――不进则退!我想是到了及时充电、补充时了。多读一部分教育理论方面的书籍、增多自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提升自己对考试教材的把控掌握、对课堂的驾驭能力，期望能冲破。

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