气球满天飞教案反思,不落地的气球课后反思

气球满天飞教案反思,不落地的气球课后反思

气球满天飞教案反思?

气球吹上气。满天飞的都是有空说,有人说你说特别好看。小孩儿,看你的高高兴兴。就这样。

不落地的气球的教学反思?

气球颜色多样,丰富多彩是孩子们生活中很有趣的玩具。

本节课,利用吹气球比赛的游戏,孩子们积极参加,兴趣极高,收到了很好的教学效果,还也使孩子们学到了,唯有团结合作,才可以够赢得成功。

通过本节课,收获不少,收到了很好的教学效果。

在以后教学中,还需要多鼓励,多表扬孩子,使他们大胆的去探索学习。

小学三年级上册科学空气是什么样的教案si?

教学目标:  1、科学概念  空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体,空气确实出现我们的周围,我们可以借助其他物体感觉到空气的存在;空气不但占据空间,还能流动。  2、过程与方式  运用感官可以感觉空气的存在;运用实验的方式可以深入研究空气;借助不可见物质对可见物质的“扰动”,可以观察到不可见物质;在动手实验前,对可能出现的情况作出假设,有助于我们研究问题。  3、情感态度与价值观  使学生出现研究空气的强烈好奇心和积极的探究想法,并愿意把自己对空气的感知、认识与考生们交流分享。  教学准备:  教师用:1个水槽,2个透明的杯子,旧报纸。  学生用:材料1、透明的塑料袋,牙签。  材料2、水槽,透明的杯子、旧报纸。  教学流程:  导入→利用感官初步感觉空气→实验探究空气占据空间、空气可以流动→总结  教学过程:  一、导入  1、播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像,激发学生热爱科学,激起学生探究的热情。  (1)教师谈话  (2)播放多媒体,教师解说。  师:这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍摄的太空景色!这个蓝色的星球就是我们居住的地球!这美丽的地球,这神奇的太空,还有不少不少的奥秘等待我们去探索、去发现。  2、提出问题  教师指向地球的外沿。  师:这层像雾,又像纱一样的东西你们清楚是什么?  学生发表自已的意见。  师:对是大气层!我们居住的地球就是被一层大气包裹着,大气层里大多数都是空气。相关于空气的知识,你们清楚什么?  学生自由发表讲话。  3、提示课题。  师:今天就让我们用科学研究的方式来了解空气。  教师板书:了解空气  二、利用感官初步感觉空气  1、创设问题情境,利用感官感觉空气的存在。  (1)师:刚才有考生说空气就在我们的周围,目前各位考生就来看一看,看见空气的什么了?  生:看不见!  师:用手来摸一摸。  生:摸不着!  师:我们的周围是不是真有空气?  引导学生感觉空气的存在。  (2)师:空气是看不见来又摸不着,要研究它可就难了。谁来想想办法?  学生发表自己的意见。  2、师生讨论,演示用塑料袋抓空气。  师:要研究空气第一得抓到空气,可以用何种方法来抓空气?  学生说一说  师:哪一个方式可以让我们更方便的研究空气?  引导学生说出用塑料袋来抓空气。并让一个学生演示一下。  3、引导学生用感官来了解空气。  (1)师:有了空气,我们可以用身上的什么感官来了解空气?  学生说一说  师按照学生的回答板书  (2)师:老师目前用你们教的方式来感觉空气。  教师演示  师:老师感觉不到空气!看来还不行,得再想想办法!  师生讨论得出在袋子上扎一个孔,让空气吹出来,再来感觉。  师:老师目前试一试,看这个办法灵不灵?  教师演示  (3)学生用塑料袋抓空气,并用感官感觉空气。  (1)教师提出实验要求。  (2)学生用塑料袋抓空气,并用感官感觉空气。  (3)学生做记录。  (4)学生汇报交流。教师按照学生汇报板书。  (4)教师小结  三、实验探究空气占据空间、空气可以流动  (一)、实验一、纸的奇遇  教师为每个小组准备一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。  1、教师谈话  师:考生们刚才表现得真好,老师太高兴了!老师打算给各位考生表演一个魔术,欢迎吗?  2、师生合作演示,学生猜测  (1)教师找一个小朋友当助手。  (2)教师拿一小张旧报纸。像真正表演魔术一样,向学生前后展示这张纸,并拿到学生的座位前,让学生摸一摸,再把纸放入水中。  师:纸放在水里,会湿吗?  学生回答后,让小助手捞上来给学生看一看!  (3)教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样,向学生前后展示这张纸,并拿到学生的座位前,让学生摸一摸,证实这的确是一张普通的旧报纸。  教师马上拿起杯子,把杯口朝向各位考生晃动几下,然后,教师让小助手把纸捏成一团,使劲塞入杯子的底部,教师检查后,对小助手说:请把透明的杯子倒过来,直立着按入水底。  马上,让学生猜测纸会湿吗?  师:各位考生猜一猜纸会湿吗?  学生猜测  2、小组合作动手实验  (1)教师提出实验要求  (2)小组动手实验、讨论、做记录  (3)教师巡视,帮有困难的小组。  3、学生汇报交流。  4、师生小结,得出结论  师:水没有撞见纸,故此,纸自然是干的。为什么水进不到杯子里?  学生回答  教师边演示边小结:认真观察完全就能够看到杯子里有一大段“空”着,杯子的这一些地方被空气占据了,故此,水就不可以进去,杯中的纸自然就不会湿了。  师:纸放到水里,居然不湿,我们来给这个实验起个名字吧!就叫纸的奇遇,(师板书)从这个实验中我们清楚空气占着地方,其实就是常说的说空气占据空间(师板书)  5、实验延伸  师:假设让你马上做这个实验,你还会怎么做?  生说一说  (二)实验二、谁赶走了杯子里的水  教师为每个小组准备一个水槽、2个透明的杯子。  1、教师创设问题情境  (1)教师拿一个杯子放进水里,让杯子装满水,举起来问:各位考生来想想办法,可以用什么东西把杯子里的水赶走?  (2)学生发表各自意见  2、教师演示  教师把一个杯子斜着放进水中,使杯中灌满水,用另一只手把第二个杯子倒过来,直立着按入水中。  在水下,把两个杯子靠在一起,倾斜第二个杯子,使第二个杯子的气泡跑进第一个杯子。  3、学生实验  (1)老师提出实验要求。  (2)学生实验、讨论、做记录。  (3)学生汇报  (4)师生交流  (5)教师小结  师:看不见的空气在能看见的水里流动,形成气泡,这样我们就看到了空气,这是科学上的一个非常的重要的方式。看不见的东西,我们能借助看得见的东西看到它,科学真得太有趣了,对不对?  四、总结  1、出示两幅空气污染的对比图片,教育学生从小要清楚保护环境,并做一部分力所能及的事。  2、播放课件《潜水艇的沉浮原理》,让学生回去找寻空气在这里发挥的作用。  说课材料 :  一、说考试教材  1、考试教材分析  《空气》是小学科学三年级下册第二单元的主要内容。“了解空气”是“空气”单元的第一个专题,本专题具体安排两个课时,本课为“了解空气”第1课时是学生探究空气这样的自然物质的开始课。“空气”对学生来讲依然不会陌生,但它究竟是一种什么样的物质,这样的物质有哪些样的性质。这些问题都可以很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生(运用各自不同的感官)直接感觉及(借助媒体、实验)间接感觉:空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣,提升学生的科学素养。  2、教学目标  在深入认识考试教材的基础,我结合三年级学生的认识和了解规律及我校的实质上,从科学探究,情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标  (1)科学探究:引导学生经历运用感官或借助实验的方式。观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程,经历科学探究。研究“空气”问题。(2)情感、态度与价值观:通过生动有趣的活动,激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲,并愿意把自己对空气的感知、认识与考生们交流分享。  (3)科学知识:初步清楚空气是一种无色、无味、透明的气体;借助其它物体感觉空气是实实在在存在的;空气能占据空间,还可以流动。  3、教学重点、难点  从本课内容特点和三年级学生接受能力出发,我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及清楚空气占据着空间”。  本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行认真分析,得出结论的能力”。  二、学生情况  “空气”这个名词对学生来说依然不会陌生,学生曾经玩过气球、拍过皮球,也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。但学生并没有有意识地去观察过、研究过空气。考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃,故此,本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念,从而来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。  三、说教学方式  施教之功,重要的是导学。为了达到教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方式  1、设疑激趣法  孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的,充满了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育进入美好的境界,让探索的想法和好奇心伴随他们生命的自始至终。对这一,我改变了以往的教学模式,采用共同发展的互动过程,为孩子创造丰富的问题情景。在每个活动前,提出问题,让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”情况出现碰撞,激发起强烈的好奇心和探究欲。带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。古人云:“学贵有疑,学则有疑”,有了“疑”,才会去探究,才会取得新知。因为这个原因我在本课中采取了“设疑激趣法”让学生在一个个的问题情境中从猜想-观察-发现-提出问题-验证猜想的活动中取得对问题的处理。  2、实验教学法  “实验”是科学研究的主要方式,也是科学教学的重要方式,我按照新课标“用考试教材教”而不是“教考试教材”的原则,从本课教学内容的特点(以活动感知知识)出发,我在探究活动的设计上,还采取了“实验教学法”,加强了科学学习的探究性,让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣,感知科学概念。  四、说学法  老话说:“受之以鱼,不如授之以渔”。学生掌握并熟悉了学习的方式,无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。结合学生的年龄特点, 我在学法详细指导时紧紧紧跟着教学目标采取了以下的学习方式  1、观察感知法 抓住本课教学重点,引领学生通过看、摸、按、听等各种观察方式感知空气的各自不同的特性,让学生感受到似乎熟悉的空气,原来观察起来还有很多的奥秘。  2、小组合作法 《课标》指出:“科学课程要面向我们全体学生”,考虑到学生的个性差异和不一样的学习要求,让我们全体学生都可以得到全面的蓬勃发展和进步,我采用小组合作学习,由基础好的带动基础稍弱的学生,优势互补,共同提升。  3、实验探究法  新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨,在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生取得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方式,发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观很明显,实验是完成《科学》教学任务很有效的途径,也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。在实验途中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。但是,三年级学生刚接触科学,更加重要的是要详细指导学生像科学家那样进行规范化操作。规范化操作有助于知识的掌握并熟悉和能力的培养。实验时,通过规范化操作和准确的观察,能使学生取得最典型,最真实的感性认识,再通过思维活动顺利地形成概念,总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方式上少走了弯路,而且,使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、效果是最好的锻炼,使学生的各自不同的能力都得到了和偕的培养和发展。  因为这个原因,结合三年级学生的学习兴趣、他们的认识和了解水平与原有经验,本课在设计上力图在详细指导学生学会规范化操作的基础上,向学生提供充裕的科学探究材料、充分的科学探究机会,让学生自己设计实验、自行探究,在探究中体验,在探究中感知,充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。  五、说教学过程  为了更好反映课程课改的精神。落实《科学课程标准》中提出的教学目标,按照考试教材的编排意图,结合学生年龄特点,我设计了“创设情境,导入新课”;“提出问题,师生探究”;“运用知识,思维提高”;“总结延伸,拓展视野”四个教学流程。  1、创设情境,导入新课  播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像,激发学生热爱科学,激起学生探究的热情。  2、提出问题,师生探究  本课以“怎样才可以感觉到空气的存在-怎样用感官来感觉空气-纸何不湿-谁赶走了杯子里的水”这哪些问题的探究为主线,引领学生进行科学探究。  (1)感知空气  好奇心与动手玩是学生的天性,让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流,通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等各种感官,充分感知到空气的存在,空气就在我们身边,也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。  (2)纸的奇遇  这一环节的探究活动是本课的重点。考试教材中对这一环节只设计了一个:“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验,我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料,具体安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、合作设计出:把杯子斜着放进水中,在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着(空气占据着空间)。  (3)谁赶走了杯子里的水  这一环节的探究活动,不仅是本课的重点,又是本课的难点。这个实验针对三年级学生有一定难度,但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、效果是最好的锻炼。我从学生思维训练出发,在学生前面认识和了解的基础上,引导学生先思考“有哪些办法赶走杯中的水?”采用先思维后实验,动脑、动手相结合的办法使学生的思维得到提高。  这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。感知到空气不但可以占据空间还可以流动。更加重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动,形成气泡,这样我们就看到了空气,这是科学上的一个非常的重要的方式。看不见的东西,我们能借助看得见的东西看到它,那就是科学实验的魅力所在。  (4)探究研讨,整理事实  通过以上哪些活动,师生合作探究研讨,整理事实,为本课地运用知识处理问题及课后应用打下基础。  3、运用知识,思维提高  组织学生比赛。利用两个空瓶子一个没有盖,另一个带盖,让两个学生分别踩,看谁能把空瓶子踩扁。让学生运用所学知识分析这当中的因素。  4、总结延伸,拓展视野  我们既要让学生带着问题进课堂,又要让学生带着问题出课堂。我交给学生一个课外探究的任务:“找寻空气在潜水艇的沉浮中发挥的作用。这个任务完成的考生请及早向考生或老师来报喜”。课虽结束了,但是,探究活动并没有结束。这一环节的具体安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。推动学生进行课外科学探究。

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