什么是以学为中心的教学设计理论结果，任务驱动式目标指引法是什么

什么是以学为中心的教学设计理论结果？

以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，就是为学习提供明确的目标和任务，让学习者处理问题成为可能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，可以在学习时间和空间维度上展开，均要求采取真实的情景通过自主建构的方法来学习。

同时建构的学习情景:

学习情境的上文和下文或背景，描述问题出现的背景，促进控制，定义问题;学习情境的表达及模拟。为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上文和下文背景;学习情境的操作空间。为学习着提供感知真实问题所需的工具，符号等。

任务驱动式目标指引法？

任务驱动法是指在学习的途中，学生在教师的帮下，紧紧紧跟一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生出现一种学习实践活动。

任务驱动的教与学的方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，紧跟任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、处理、高智慧的学习体系。

任务驱动法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、教师为主要、学生为主体”，基本环节涵盖：创设情境、确定任务、自主学习和写作学习、效果评价。

任务驱动教学设计的要素？

任务驱动教学法的基本要素

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本上都差不多或相类似的情境中出现。

需创设与现目前学习主题有关的、尽量真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认识和了解结构中相关的知识、经验及表象，以此使学生利用相关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与现目前学习主题密切有关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需马上去处理的现实问题。

问题（任务）的处理有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并处理现目前问题，问题的处理为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的一个实行性很强的平台，通过问题的处理来建构知识，正是探索性学习的主要特点。

3、自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生需要如何去处理面临的问题，而是由教师向学生提供处理这个问题的相关线索，如果确实需要要搜集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等。强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生当中的讨论和交流，通过不一样观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对现目前问题的处理方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要涵盖2个部分内容，一个方面是对学生是不是完成现目前问题的处理方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更加重要的一个方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

任务驱动教学法最早由什么人提出？

20 世纪80 年代,勃雷柏第一次提出将任务驱动教学法反映在教学大纲和教学 实践中,指出他的主要作用是为了让学生通过用语言完成任务的方法学习语言。勃雷柏被觉得是任务型学习的创始人。

任务驱动教学法是一种教学方法。任务驱动的教与学的方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，紧跟任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、处理高智慧的学习体系。

任务驱动式教学法起源自于美国教育家杜威(JohnDewey)提出的“learningbydoing”的教育模式，提出学生在处理问题的途中构建起自己的知识点内容与框架体系。

1979年，印度教育学家Prabhu将任务设计应用于语言教学实践，他在1983年正式提出“任务驱动教学”的概念，并在教学大纲中明确将任务设计列为主要的教学活动。

另一位比较有影响的人物是意大利教育家JaneWillis，她在1996年的专著《AFrameworkforTask-BasedLearning》一书中，将任务驱动式教学分为任务讲解、任务执行、任务处理和再练习等三个阶段。

新课程标准提高了课程开展的什么？

新课程标准提高了课程开展的实践性和综合素养。因为新课程标准要求学生具备实质上操作能力，在课程设置上加入了更多的实践环节，比如科学实验、社会调查、艺术创作等。同时，新课程标准强调培养学生的综合素养，涵盖思维能力、情感态度、价值观念等，要求学生在学习途中不仅要获取知识，还需要注重知识的应用和实践。因为这个原因，新课程标准的开展，让课程更满足实质上需求，学生的实践能力和综合素质得到了提高。

新课标在“课程观念”中明确提示“提高课程开展的情境性和实践性，促进学习方法变革”。要求“从学生语文生活实质上出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。可见，创设好的学习情境，不仅对促进学生言语实践、提高言语实践的质量十分必要，而且，对变革教师的育人方法和学生的学习方法，具有十分重要的作用。

什么是情境学习？

情境学习，也称为环境学习是指通过处于特定环境中的学习过程。它强调的是把学习者置于生动、详细的情境当中，让学习者在实质上的情况下掌握并熟悉知识和技能。

情境学习考虑到了学习者的背景知识和经验，通过模拟真实场景，提升学习效果。

例如在学习外语时，模拟真实生活会话环境，有助于提升口语表达的能力；或者在学习技能时，通过实质上操作，更容易掌握并熟悉技能，提升实质上应用能力。

情境学习是一种很有效的学习方法，可以激发学习者的兴趣，提升学习效果，还更贴合实质上应用。

1 情境学习是指在特定情境中，通过亲身体验和探索方法，自主构建知识点内容与框架体系、掌握并熟悉技能和处理问题的过程。2 在情境学习中，学习者面对的是真实的问题和情境，可以通过探索和交互来主动地获取知识和技能。这样的学习方法可以培养学习者的主动性和创造力，提高他们的学习体验和学习效果。3 情境学习主要适用于实践性强的领域，如工程、医学、艺术等，可以促进学习者将理论知识应用于实质上问题的处理中，有助于形成跨学科的综合素质。

情境学习是一种教育和学习理论，它强调了学习者与周围环境当中的相互作用。该理论觉得学习者在特定的情境、环境中学习时，更容易将所学知识融合到平日生活中。情境学习可以分为物理环境和社会文化环境两个方面。在物理环境方面，情境学习涵盖学习者所身处的学习场景和与学习内容有关的物理环境。比如，学生在实验室里学习科学时，会受到实验室设计和装备的影响，这些环境可以促进他们的学习和理解。在社会文化环境方面，情境学习考虑了学习者所属的社会和文化群体，还有与他们的平日生活、经历和信仰等有关的环境原因。比如，学习某种文化或语言时，学习者在与本土人交流时，将吸收更丰富的文化元素。情境学习强调了将学习与平日生活融合的方式，旨在激发学生更深入透彻的理解学习内容，增多学习的实用性和效果。针对这个问题，教育者应该创造各自不同的促进学生学习的情境，并明确学生应该如何使用所学知识。

1 情境学习是指大家在特定的情境下进行学习，通过与环境、任务和人际互动等原因的交互作用，取得新的知识、技能和经验。2 情境学习的因素在于大家的学习是与环境紧密有关的，学习不只是个人的认识和了解活动，还要有通过与环境的互动来达到。情境学习可以提供丰富的学习机会和刺激，帮大家更好地理解和应用所学知识。3 情境学习的主要内容延伸涵盖课堂教学、实验研究、实习实训、社会实践等各种形式，这些形式都也是为了让学生在特定的情境下进行学习，以此更好地掌握并熟悉知识和技能。

1 情境学习是指在特定的情境下，学生通过体验、探究和发现，以此取得对知识、技能和情感的综合学习。2 情境学习可以提升学习者的认识和了解水平和综合素质，促进学习效果的提升，还可以培养学生的创新思维和处理问题的能力。3 情境学习可以通过课堂教学、实践活动、社会实践等各种途径进行，帮学生掌握并熟悉知识、形成技能和提升情感素质是一种有效的教学方式。

1 情境学习是指在一定的场景和情境中，学习者通过观察、参加和交流等方法主动探究并取得知识和经验的过程。2 它强调学习的真实性和详细性，注重将学习与实质上生活情境相结合，使学习更有效和深入。3 比如，在语言学习中，情境学习可以通过模拟平日生活场景，如购物、外出旅游等，让学习者在实质上应用中掌握并熟悉语言技能，提高语言水平。

情境学习是建立在现实场景中模拟的学习模式，也就是在真实情境中通过体验、实践来获取知识和技能。不一样于传统教育中的单向介绍和背诵，情境学习更强调学习者的体验和参加感。

情境学习的重点是将所学知识应用到真实场景中去，通过尝试错误和反思重构，一步一步改进自己的能力。

这样的学习模式可以激发学习者的自主性和创新性，促进发展处理问题的能力和自我管理的能力，还可以培养学习者创造性地运用所学知识的能力。

情境学习是指在学习途中，为了达到一定的教学和实用目标，按照学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、情况和学习活动条件的学习环境是师生主动积极建构性的学习是作用于学生并能导致学生学习积极性的过程。

1 情境学习是指在特定情境或背景下，通过观察、模仿和反思等方法，主动探究和构建知识和技能的学习过程。2 情境学习的核心观念是教育与实践相融合，将学习和达到结合在一起，打造真实、贴切的学习环境，使学习者可以在情境中主动探究并积极应用所学的知识与技能。3 情境学习具有实践性和综合性强的特点，可以使学习者更好地掌握并熟悉和运用所学知识，适应并应对不一样的现实情境，发展自己的创新能力和实践能力。

1 情境学习是一种根据真实情境和场景的学习方法，通过模拟真实的场景让学生在实践中掌握并熟悉知识和技能。2 情境学习方式可以提升学生的学习兴趣、激发学生的自主学习能力，同时也可以让学生更好地应对实质上问题和挑战。3 例如在职业教育中，情境学习可以通过真实的工作场景来帮学生掌握并熟悉实践操作技能，提升就业能力。在其他领域，如语言学习、科学等也有广泛的应用。

学习迁移的概念及主要类型是什么？

即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地出现知识、技能、态度和行为规范的学习中。

任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。

迁移是学习的继续和夯实，又是提升和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。学习迁移的分类可归纳为6种：

正负零正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用负迁移：两种学习当中相互干扰、阻碍零迁移：两种学习间不存在直接的相互影响顺向逆向顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响大多数情况下详细也称非特殊迁移与特殊迁移大多数情况下迁移：一种习得的大多数情况下原理、方式、策略或态度迁移到另一种学习中去详细迁移：一种学习中的详细特殊性经验直接运用到另一种学习中近远自动自迁移：个体所学的经验影响着一样情景中的任务操作近迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景相似的情境中远迁移：把所学的经验迁移到与原初学习情景极不相似的情境中水平垂直水平迁移：同一抽象概括水平的经验当中相互影响垂直迁移：不一样抽象概括水平的经验当中相互影响低通高通低通路迁移：反复练习的技能自动化地迁移高通路迁移：有意识地将习得的抽象知识运用到新的情境中

主题学研究涵盖什么类别？

1、知识主题研究。短时非常多学习知识时用得多，提出问题，研究文献知识，实践验证，修正。

2、情境体验。这个课堂培训用的多，要设计一种情境，一般是模拟和简化的情境，学习者完成任务，类似体验式拓展培训，例如，管理者角色认识和了解，通过设计一个情境：管理者带着哪些角色的下属完成一项任务。

3、做中学。上面是一种模拟情境，做中学是一种真实的情境，例如美欧K12的PBL项目中，布置真实的任务，例如设计一本书。这样的方法比较接近自然学习。

4、情境性选择决策。上面三种都比较费时，课堂培训中也常常提出带有情境的问题，给出可能的选择，供学习者决策，以此体验一部分原理、原则和方式的差异。比较省时间，合适激活旧知。有的课程还主要使用这样的形式做为教学设计，例如有一门课程叫《管理高尔夫》，课程就由几十个这样的情境选择组成，前些年很受欢迎。

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