教育评价典型案例怎么写，记叙和叙事是一个意思吗

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教育评价典型案例怎么写，记叙和叙事是一个意思吗

教育评价典型案例怎么写？

1．教师要写自己觉得有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性和典型性。

2．应按照以往具体经历撰写案例，尽可能保持案例中资料的真实性。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性，与教学论文相比，教学案例在文体和表达方法上以记录为目标，以记叙为主，兼有议论和说明。

以案例来分析经验和不够之处，总结出以后工作方式。

记叙和叙事是一个意思吗？

记叙和叙事不是一个意思，继续的意思是把自己感兴趣的事情或者是喜好都都记下来，它的侧重点在于记，叙事的侧重点在于叙，我们可以采取倒叙或者是顺序的方法来叙事，把一件事情讲了解，这叫做叙事

不是一个意思。

叙事是把一件事出现时间地址位置人物及事情出现经的经过，产生的结果进行描述。

叙述和叙事有一样之处，在同一篇文章会交叉替换使用。但叙述比叙事用得更为宽泛。在叙事中也有叙述，对事情出现的因素就釆取叙述方式，在论文和纪事文中都拥有不少叙述的主要内容，以便把事情讲解得更为了解。

记叙和叙事不是一个意思。

叙事是动宾结构,记叙是并列结构。“叙”“事”同时指涉讲述行为(叙)和所述对象。

记叙文是以写人、记事、状物为主要内容,以叙述和描写为表达方法的文章。 记叙文应涵盖时间、地址位置、人物、起因、经过、结果六要素。 记叙文和叙事文差很少是一个性质的，记叙文 是通过叙述描写为主想要表现方法的写人、记事的文章。记叙类的文章有两种，一种是写真人真事的文章，一种是运用记叙的形式而内容反而虚构的文章或作品 记事文:时间，地址位置，人物，事情记叙文是记述一件，或几件事 叙述问是讲述一件，或几件事。

记叙和叙事都是文章的一种体裁，实际上是一个意思。

什么是课程故事？

一、“课程故事”的概念

以叙事、讲故事的形式记录自己在教育、教学实践中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的有价值、有意义的故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育教学的理解感悟。

“课程故事”不一样于“教育故事”，它主要取材于教师课堂教学生活，反映教师对自己即时的、有目标的教育实践的反思。（“教育故事”更宽泛）

二、“课程故事”的特点

(一)情境性

课程故事的对象是已经出现的故事，具有鲜明的情境性和真实性，它不是对未来教育过程的设想或规划，不像经验论文那样只强调自己的作法，并雄心勃勃，试图建立一个具有普遍意义的教学模式。

课程故事一定要有教育意义，值得仔细探究。既然，是故事，那自然离不开具体的情节和细节，有了跌宕起伏的故事情节和精彩细腻的细节，也就让你的课程故事具有了生动性和可读性的特点，容易引发阅读者的共鸣与讨论。

课程故事中的“场景”指的是课程故事出现的环境。在理解“场景”时要注意，课程故事中描述的“场景”并只是为故事的展开提供一个“空间”，而要从“引发、促进或阻碍课程故事出现发展的原因还有支持或挫败教育教学的条件”这个的视角去理解“场景”。

课程故事的价值在于“情节”打动人、感染人、教育人，而不全是以“理”服人。情节再现了详细而丰富的教育教学过程，在 “情节”中，故事的主角经历的情感的震动，让教师意识到自己思想的误区，便抛弃陈见，转变教育观念。倾听、阅读故事的教师会感到这些故事似曾相识，仿佛就出现在自己的身边，因而倍感亲切、真实，觉得可以从中取得启示。

(二)探究性

课程故事记录的是教师思考课程问题、寻找课程开展出路、谋划课程开展策略、开展课程设计的探究过程。课程故事时常最早时间是在教学现实与课程设计的矛盾冲突之时。教师要擅长于捕捉课堂上有价值的问题，擅长于分析问题的根本，思考问题如何有效处理。带着问题意识，“叙”的虽然是已经出现的事，思考的反而“未来”。

(三)自我实践性

在课程故事中，“我”是组织者是故事的建构者和故事中的实践者是“我”在讲述自己课堂上的亲身经历。 “我”在故事中躬身践行自己的“个人课程哲学”，建立自己的故事经验，提高自己的专业水平。

课程故事是教师的教学生活方法与历程，在这一途中，教师以叙事的方法看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自己教学经验的生长。

课程故事是“经验叙事”是当事人在课程之旅-涵盖参加课程设计与开发、课程开展、课程评价与课程研究的途中所经历的真实往事、感受或体验，这样的往事对当事人来说是有深入透彻印象的、非常重要或有一个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。

课程故事是以讲故事的形式记录自己在教育实践中出现的真实、鲜活和发人深省的课程事件，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对课程的理解感悟

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