中班情绪发展特点，幼儿园中班的孩子情绪与行为怎么写教案

中班情绪发展特点？

中班幼儿情绪情感发展特点

情绪越来越丰富和深入透彻化,导致情绪体验的动因增多,情绪渐渐分化,从指向事物的表面情况转化为指向事物的内在特点;情绪的稳定性一步一步提升,随着脑的发育和语言的蓬勃发展和进步,幼儿对情绪的控制能力渐渐发展,情绪的冲动性、易变性减少;社会性情绪出现并发展,幼儿最初的情绪是与生理需相联系的。

一、情绪发展的特点

（一）情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性

主动性：

随着认识和了解和语言的蓬勃发展和进步，4-5岁幼儿因为某种外来刺激而引发的情绪冲动渐渐减少，他们对自己情绪的控制也渐渐由被动变为主动。在成人持续性的教育下，在幼儿园集体活动及生活规范的管束下，4-5岁幼儿渐渐学会控制情绪冲动。

稳定性:

因为神经系统结构的蓬勃发展和进步，4-5岁幼儿的情绪稳定性渐渐提升。幼儿对情绪的自我调节能力渐渐加强，他们的行为受情绪支配的占比在渐渐下降，他们在学着控制自己的情绪，情绪的情境性和受感染性也渐渐减少。 他们并不是对全部的事都可以调节好，对特别感兴趣的事和物也还是受情绪支配，甚至还出现情绪“失控”情况，碰见不顺心时仍会大发脾气。

内隐性：

随着语言和心理活动随意性、丰富性的蓬勃发展和进步，4-5岁幼儿渐渐能他们能用口头语言、面部表情和肢体动作来表达内心丰富的情绪情感，渐发展起自我控制能力，以此调节自己的情绪及其外部表现。例如：有的幼儿在幼儿园碰见不顺心的事情，他们会极力控制掩饰自己的情感，等到回家后见到亲人会才会表达他们的不满。

情绪和情感的不稳定:幼儿情绪和情感的稳定性常常变化和不稳定的,甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也经常在很短时间内相互转换.如,“破涕为笑”.

幼儿园中班的孩子情绪与行为怎么写？

幼儿针对幼儿园的环境已经相对熟悉、教育的要求是：中班幼儿可以控制自己的情绪、建立初步的规则意识。

但是在EVA小班升中班的途中、发现她产生很大情绪上的波动：入园时不愉快、在与家长分离时哭闹；在班级中不愿意与教师和其他幼儿沟通、不愿意遵循活动规则、没办法融入到教育环境中。

针对这些问题、我们试图通过个案观察及行动研究分析其成因、并进一步帮幼儿及时适应中班生活。

中班幼儿在家控制情绪的方式？

幼儿控制情绪的有效方式

　　1、积极引导法

　　引导幼儿从消极情绪向积极情绪转化，教给幼儿用乐观的心态看问题。比如：笼子里的小鸟飞走了，幼儿很难过，妈妈告诉他小鸟也想自己的妈妈了，它飞出去跟妈妈在一起，会很幸福，这样幼儿也为小鸟感到高兴，不可以再难过了。事物都是有两面的，家长一定要引导幼儿积极乐观的面对问题，往好的一面努力。一个乐观的孩子情绪大多数情况下都不出现什么问题的。

　　2、宣泄法

　　引导幼儿合理的宣泄自己的情绪。幼儿处理消极情绪的能力还很弱，假设大大家不加以引导，使消极情绪郁积在孩子的心中得不到宣泄，会影响幼儿的身心健康。当然我们也不可以让孩子随便宣泄自己的情绪，我们要把控掌握好一个度，我们要作科学的积极的引导，教给幼儿以正确的方法宣泄自己的负面情绪。给幼儿宣泄时间和空间，用心倾听，给予幼儿关爱、理解和疏导。

　　3、游戏转移法

　　当幼儿出现负面的情绪时，我们鼓励幼儿进行游戏，做他感兴趣的事情，转移注意力。在游戏中提升幼儿认识和了解水平和处理问题的能力，出现积极的情绪，还消除消极情绪的不良影响。

　　4、暂时回避法

　　著名的行为主义心理学家斯金纳觉得，成人对儿童某些行为和情绪的特别要注意关注，会提升这些行为和情绪再次出现的频率。因为这个原因，对幼儿的某些消极情绪，采用回避的方法更能减少它的出现。例如:当幼儿因某些不合理要求达不到满足而出现消极情绪时，可以假装没看见，不能理会，因针对这个问题时你越理会越会就可以幼儿认为这样的方式是有效的，成为他日后达到自己目标的手段。

　　5、尽可能少接触黑暗、恐怖、邪恶等有害原因。

　　幼儿阶段的他们缺少判断能力又好模仿，比较容易受不良原因的影响。例子：千千不管是在家里还是学校都喜欢和同伴拳打脚踢、模仿奥特曼。跟他奶奶交流，她奶奶说在家一天到晚就喜欢看动画片奥特曼，精研的不可以了。我认为假设平日间这个男孩子的家人能多花点时间陪他做些别的事情，结果肯定不会是这样。

　　6、做孩子的榜样

　　第一父母是榜样，我们是如何表达自己的情绪的，这点非常的重要。假设我们认真观察一下孩子生气或者高兴时候的样子，你会很惊异地发现孩子的模样和父母很像，甚至举止都会很像。在与孩子互动的途中了解自己，察觉自己的情绪变化和掌控情绪的能力。这样，我们就给孩子一个很好的榜样，告诉他如何处理类似问题。

多陪宝贝做一下专注力的亲子游戏

幼儿园中班口语交际教案？

活动目标1．理解故事内容，清楚梅花鹿和小猴各自的本领，了解它们共同合作摘到果子的故事情节。丰富词汇：抓耳挠腮、合作。(重点)2．能大胆表达自己摘果子的办法，尝试用语言、表情和动作表现小猴和梅花鹿的角色对话。(难点)3．感受合作的快乐，懂得同伴当中相互帮本理解更大的道理。

　　活动准备1．知识准备：初步了解动物的本领，幼儿有相互帮、合作做事的经验感受。

　　2．物质准备：课件、音乐、视频资料(幼儿在游戏中相互合作的照片)。

　　活动过程创设谈话情境引入活动，幼儿初步了解梅花鹿和小猴的本领教师出示小猴、梅花鹿课件。

　　提问：梅花鹿和小猴都拥有什么本领?你觉得谁的本领大?

　　播放课件，教师分段讲述故事，幼儿学说角色对话，初步了解小猴和梅花鹿是什么样摘到果子的1．教师讲述第一段故事，引导幼儿理解：虽然梅花鹿和小猴都拥有各自的本领，但也有自己做不到的事情。

　　提问：故事里的小猴和梅花鹿都拥有什么本领?它们是什么样夸自己的?

　　听了刚才的故事你觉得谁的本领大?

　　2．幼儿讨论交流摘果子的办法。

　　提问：有哪些办法能让小猴和梅花鹿都摘到果子?

　　3．教师续讲故事第二段，帮幼儿理解相互帮一起合作就可以摘到果子的道理。

　　提问：小猴和梅花鹿是什么样摘到果子的?丰富词汇：合作。

　　小猴和梅花鹿是咋说的?

　　师幼共同完整讲述故事，感受合作的快乐，懂得合作本领更大1．结合课件，师幼共同讲述故事。

　　2．师幼互动，比较小猴、梅花鹿摘果子前后的不一样表现及不一样心情，理解相互帮一起合作会让我们更快乐。

　　提问：为什么一开头小猴和梅花鹿没有摘到果子?没摘到果子它们的心情怎么样?丰富词汇：抓耳挠腮。

　　后来是什么样摘到果子的?摘到果子后它们的心情怎么样?

　　目前你们清楚谁的本领大了吗?

　　小结：小猴会爬树、梅花鹿会过河，它们用自己的本领相互帮就摘到了果子，合作让本领更大了。

　　幼儿表演故事，引导幼儿用语言、表情、动作表现小动物们合作摘果子的情节，进一步感受合作的快乐1．幼儿自主选择角色表演故事。

　　2．重点启发幼儿可以用语言、表情、动作表现小猴和梅花鹿的角色对话。

　　集体分享交流，引导幼儿感受生活中的合作还有合作带来的快乐1．引导幼儿讲述，交流生活中合作的事情。

　　提问：在幼儿园里做游戏时你们是咋合作的?

　　2．欣赏视频，进一步感受合作本领大还有合作带来的快乐。

　　小结：只要我们能相互帮一起合作，我们的本理解更大，会得到更多的快乐。

　　活动评析《谁的本领大》是一篇久经传承的童话故事，故事内容浅显易懂，但寓意深入透彻。这篇童话故事以梅花鹿和小猴比本领-碰见困难想办法-相互合作摘到果子的情节为主线，揭示了相互帮、相互合作才可以摘到果子、本理解更大的道理。

　　《纲要》指出："创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用一定程度上的、礼貌的语言交往。"针对中班幼儿语言正处在快速发展时期还有详细形象思维的学习特点，学习角色对话对促进幼儿口语表达能力有很大的促进作用，针对这个问题，本活动对故事进行了一定程度上调整，增多了动物当中的对话。活动中，运用课件呈现赏析故事、猜测讨论处理困难、角色体验理解内容、情感对比清晰透明道理、特别要注意关注生活提高经验的环节，让幼儿在宽松、自由的环境中，积非常大胆地交流自己的所思、所想，不仅仅取得语言经验的累积，同时也促进了幼儿情感、态度、能力等方面的蓬勃发展和进步。

　　活动中主要运用了以下四个方面的教学策略：

　　1．视听结合，帮幼儿理解故事内容多媒体具有声画并茂、视听结合、感染力强的特点。利用这一特点，创设幼儿喜欢的生动有趣的情景，使幼儿如临其境，可以更好地激发幼儿的语言表达能力和良好的情感。

　　动画演示情境，帮幼儿理解故事情节。按照中班幼儿直觉形象思维的特点。在活动中，我们依据故事内容，通过课件的演示，生动地表现故事中小猴和梅花鹿摘不到果子到合作摘到果子的过程，让幼儿可以更直观形象地了解故事情节、理解故事内容。不仅仅只有助于幼儿模仿，还促进幼儿对文学作品出现兴趣。

　　再现生活掠影，帮幼儿提高经验。利用ppt展示幼儿生活中团结友爱、相互合作的精彩瞬间，帮幼儿回忆、发现生活当中处处反映互帮互助、相互合作的重要性，进一步促进幼儿理解故事内容。

　　2．有效提问，引导幼儿分析故事情节，清晰透明故事所讲道理提问是支持幼儿园语言教学的有效手段是教学中最直接、最经常会用到的一种交流方法，我们充分利用有效提问的教学手段，给幼儿创造想说、敢说的空间，让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。

　　开放性提问。活动中，抓住孩子的兴趣点，在故事情节发展的转折处停一停，抛给孩子们开放性的问题，活跃孩子的思维，激发他们表达的想法，引导幼儿整体把控掌握故事的主要内容。如："有哪些办法可以让小猴和梅花鹿都摘到果子?"这样的问题给孩子提供想象的空间，使幼儿有话乐说、勇于思考，更能有效地促进师幼间的互动，也可以带着幼儿走进作品，与作品出现共鸣。

分析性提问。针对故事的蓬勃发展和进步脉络及角色的情感变化，提出分析性的问题，帮幼儿理解角色，感悟故事中所蕴含的道理。如："为什么小猴和梅花鹿一开头没有摘到果子，后来摘到果子了?"通过这样的问题互动，可以引发幼儿按照情节分析问题。

　　递进性提问。活动启动提出"谁的本领大"这个问题，意在引发幼儿说出自己的认识；在分段讲述中，再次产生这个问题意在引导幼儿体会理解有部分事情仅凭个人的本领是完不成的；在完整理解故事的途中，第三次提到"谁的本领大"，意在引导幼儿理解合作本领大的道理。三个一样的问题，反映了问题的递进性，也使孩子对故事的理解循序渐进、由浅入深。

　　3．体验式学习，促进幼儿语言表达能力的蓬勃发展和进步美国行为主义教育学家库伯提出的体验式主动学习理论指出："幼儿是在体验中取得感知，提升认识经验的。"过程性的体验和感受，不仅使孩子更容易理解作品的主要内容和角色的心理变化，而且，更深入透彻地感受到作品的思想情感，加深对故事的理解。在活动中我们运用模仿、表演游戏等形式，启发引导幼儿用语言、表情、动作，表达对故事的理解。如：在模仿小猴、梅花鹿摘果子的途中，理解它们着急的心情；通过模仿角色对话，以此掌握并熟悉合作的方式。

　　4．联系生活实质上，唤起幼儿回忆，提高幼儿合作的经验中班幼儿是合作意识萌芽的阶段，也是培养合作性的重点期。唤起幼儿回忆与同伴相互帮、一起合作的生活场景，为幼儿提供一个将文学作品经验迁移到生活中与幼儿生活经验结合起来的机会，以此加深对故事里所讲道理的理解和应用，形成愿意与同伴合作的态度，掌握并熟悉与同伴合作的方式，提高幼儿在生活中的合作意识。在促进语言能力发展的同时，也促进了幼儿社会性的蓬勃发展和进步。

中班幼儿年龄特点和心理发展特点班级管理教学大纲？

答：中班幼儿年龄特点是四到五岁的小孩，目前这个时候的小孩子比较调皮，也很固执叛逆心理很强。

有的时候，候你说，他就是不听，大多数情况下来说是吃软不吃硬，你要是来硬的他就偏是不听。故此，作为老师要顺其自然要有耐心。给孩子讲清道理有意说服教育为主，千万不可以体罚学生。

中班幼儿会隐藏自己的情绪吗？

会的，小朋友已经上了一年幼儿园了，刚一开头去幼儿园时可能会哭闹，要什么就是什么，不会隐藏自己的情绪，老师也会慢慢的教导他，还有他自己也会清楚，在幼儿园里哭闹没有用，没有谁对他的要求通通答应。

等到了中班，老师会告诉他们是哥哥姐姐了，不可以哭闹，发脾气，要做懂事听话的小朋友，慢慢的小朋友就可以隐藏自己的情绪了

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