小学语文知名特级教师有哪些，怎样才能做一名优秀的小学语文教师呢

小学语文知名特级教师有什么？

支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根 支玉恒： 全国名师。从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追得出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。

他的教学很关心学生学习态度、学习兴趣、学习方式、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分反映了《课程标准》的精神。

曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。

支玉恒、窦桂梅、于永正、张在军（方圆）、吴立岗、薛法根☆ 支玉恒： 全国名师。从事小学语文教学和研究工作几十年，他勇于教改实践，追求完美，追得出新，挥洒自如，幽默风趣，形成了其独特的教学风格。他的教学很关心学生学习态度、学习兴趣、学习方式、学习过程、创造能力、合作精神、学习习惯的形成诸方面，充分反映了《课程标准》的精神。☆ 曾应邀到全国近 200 个城市讲学讲课，受到普遍欢迎。 ☆ ☆ 　　靳家彦： 全国著名特级教师，全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴的小学语文教学专家，曾被国家授予 “ 人民教师奖章 ” 。是小学语文导读法的创始人之一。原南开小学校长，全国中小学整体改革专业委员会委员。从事小学语文教学工作 41 年，多次应邀赴全国各地讲学，课堂教学获天津一等奖、全国一等奖、联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。☆ 　　于永正： 江苏特级教师，中共党员，徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工作，现任鼓楼区教研室主任。 1995 年被评为国家有突出奉献的专家，享受国务院颁发的政府特殊津贴。☆ 　　张 伟： 现任山东青岛市市北区教体局副局长，山东特级教师，全国优秀教师，山东优秀园丁，青岛市拔尖人才。 1989 年，取得全国首届教师阅读教学大赛第一名。 张伟 老师独创的“球形”阅读教学理论在全国小语界有广泛影响。☆ 　　薛法根： 现任教于吴江舜湖实验学校。 1998 年被评为江苏小学语文特级教师； 1999 年，被评为江苏首批“名教师”； 往年 年被评为苏州市“十大杰出青年”； 往年 年，被评为全国模范教师； 往年 年，获全国“十杰教师”提名奖。在《人民教育》、《小学语文教师》等教育报刊发表教学论文 60 多篇，成为江苏“新生代教师”的代表人物。☆ 　　吉春亚 ：特级教师，中学高级教师。她教学自成一派-带有浓浓“语文味”的且不乏诗情画意的“言语学习型”的教学风格。曾主持和参加“语文思维训练”和“小学学科创新教育理论与实践”等 6 项省级课题，其成果取得全国小语会科研成果评比一等奖等多项荣誉。另还撰写出版了教学专著等书籍 18 本，又在《小学语文教学》、《小学教学参考》、《中国小学语文论坛》等报刊发表论文、教学设计 80 多篇， 80 余次在全国各省市地区举行示范课和专题讲座。☆ 　☆ 　　李雪琴： 四川特级教师，全国“注音识字早一点读写”先进个人，其过往经历被收入二十一世纪人才库。现任四川绵阳市警钟街小学副校长。自 1978 年参与工作以来，一直从事小学语文教学和研究工作。她主持和参加了“融合教育个案研究”、“快乐学习”等多个省、部级科研课题的研究。在《小学语文教学》《小学语文教师》等教育报刊上发表论文、教学设计 40 多篇。主编了校本考试教材《课改笔记》《大课程学习》，参加编写了地方考试教材《综合实践课程》、《走进新课程》等。☆ 　　孙双金： 现任南京市北京东路小学校长。曾任江苏丹阳师范附属小学校长、党支部书记。语文特级教师、中学高级教师，江苏教育学会理事，江苏青联委员，镇江市教育学会副会长，本科学历，研究生结业。曾荣获全国师德先进个人、江苏十大杰出青年和镇江市首届名校长称号是省 “333 骨干工程 ” 中耀眼夺目标明星。过往经历收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。 1989 年代表江苏参与全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表近百篇文章，上海百花出版社出版了《孙双金语文教学艺术》一书。☆ 　　王崧舟： 浙江杭州市拱宸桥小学校长兼党支部书记。著名特级教师、中学高级教师。浙江小语会副会长，浙江特级教师协会常务理事。先后出版了五部学术专著，他的语文课曾在中国教育电视台“名师讲坛”栏目播出。公开发表的学术论文有 100 多篇，常常应邀到全国各省市地区做教学观摩课并受到完全一样好评。☆ 　　 ☆ 参考资料： http://baobao.sohu.com/往年0726/n251267338.shtml

怎样才可以做一名优秀的小学语文教师？

　　

1、做好一名小学老师第一要有爱心，要关爱你的学生，把他们看做自己的孩子，从学习、生活、思想全方面特别要注意关注一个孩子的成长。要有宽容心，正确看待他们的错误，并积极引导其改正错误。　　

2、要有责任心，要用自己的努力使他们每天都拥有收获，都在进步。对待教学的态度要严谨，决不可以马马虎虎。要勤于学习先进的教育教学观念，为学生的终身发展而持续性改进自己的教学。　　

3、不要满足于日复一日的教书，要持续性向教育专家的目标努力。这样你才可以成为深受家长和学生喜爱的好老师。　　

4、总而言之，要具备正确的积极的人生观，要具备过硬的业务素质，要多才多艺，一专多能。要任劳任怨，无私贡献。　　

5、做个播撒爱的使者，点燃学生学习的热情;做个明亮的灯塔为学生指引前进的方向。心中有爱就一定会成功!

名师教学特色与主张？

明师的教学特色与主张，名师第一我们教师一定要在指定时间之内，完成对应的教学任务。

名师的高明之出，他能带着学生轻松，愉快的，积极，主动的完成对应的教学任务，还他能通过合作探究式学习，让考生当中互帮互助，不仅促进了孩子的友谊，更让孩子们都学带来一定长。

名师教学主张的特质

自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。我们从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、本色语文、深度语文、诗意语文、和美语文、生态语文、情智语文等等。每一主张都拥有一名或数名核心人物或代表名师。这些根据学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“但凡是经过逻辑符号的进一步转化和交流，可在不一样程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，以此为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供高效服务的今天，这一个个具有的时候，代特色的“主张”，事实上也是在打造一个属于自己特质的教育品牌。名师教学主张，具有以下几方面的特质。

1. 经过漫长时间形成。同仁堂有300多年的历史，京城最老的老字号鹤年堂的历史超越了600年，可口可乐是1886年创建的。从江苏南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘，潜心研究，锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的情境教育品牌，成为我们国内开展素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并保存下来。网上的吃瓜群众李华老师，在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们也是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽视了不少在时间范畴内的目标与属于自己个性的主要内容，缺少一种真正意义上的坚持。我们也常常在教学上要求推陈出新，找寻各自不同的可行的教育方式，可是只是浅尝辄止，在根本没有领受到完全的成功前，就因不少主观或客观的因素半途而废了，我们哪里有哪些成功可言呢？”坐“冷板凳”，忍受寂寞，持续性抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获那天。

2. 特色形象突出。不仅个人有品牌，一个企业有品牌，一个行业有品牌，而且，一个国家、一个民族也有品牌。例如大家一想到德国，就想到它的产品可靠；一想到瑞士，就联想到精密；一想到法国，就可以感受到浪漫。那就是品牌。品牌之为品牌，第一在于其独特的形象性。不管是商业品牌，还是学校品牌与教师品牌，如果缺少个性，就可以在很多的同一类型群体中失去竞争力。因为这个原因，教师教学主张品牌的塑造是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。品牌可能以符号化的形式表现出来，但符号背后起支撑作用的是个人长久以来的文化积淀。从这个意义上说，教师教育教学主张之品牌，实际上其实就是常说的教师在现目前时代背景下所展现出的一种文化个性。

3. 具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特点的、相对稳定的“型”是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师因情境教学和教育超越唯成绩、唯知识、唯认识和了解而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方法，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但是在我们现行的学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这一文化教育传统，创造性地帮儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活动自始至终伴随“直感”，其实就是常说的“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因为这个原因，它不单单是有效的、有魅力的教学，而且，是实在的情感教育。

4. 具备非常的稀少性。出生在奔驰家族的汽车，自然而，然被赋予尊贵、舒适的元素；产于西湖之西翁家山西北麓的龙井茶村的龙井才是纯正的龙井血统，被称为西湖龙井，而钱塘龙井和越州龙井只可以称为浙江龙井。因为这些品质元素让此品牌和彼品牌能完全区隔。在竞争越来越激烈、同质化越来越严重的环境中，我们要擅长于提炼出自己教育品牌独特的血统基因，理顺自己品牌体系的血统关系，以此建立强有力的教育品牌体系，这无疑是具有重要价值的。丁有宽老师的小学语文“读写结合”法，取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。我们国内小学语文教学改革实验持续性涌现，做到考试教材与教学改革同步的为数很少，由农村小学发起，适用于老、少、边、穷地区的教学与考试教材配套改革的语文教改实验更是凤毛麟角。这项实验所反映的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服现在普遍存在的阅读教学麻烦、低效，读写脱节的弊端有警醒和启示的意义。

5. 可以借鉴学习。现目前在小学语文界名师们推出的各种主张中，有的只是新概念、新名词、新口号，大多内涵不清，概念界定不严，有的因为玄而又玄或较为艰涩，不被教师们认同和运用，除了他自己现场讲学具有一部分感召力外，他所推崇的教育教学主张，依然不会被各位考生认可，其实就是常说的你的“产品”有知名度、美誉度，但没有忠诚度。这也是长时间以来教育成果不可以被推广、传播的内在因素之一吧。因为，你的教育品牌被教师大众的可接受性低。不接受你的教育主张，我的教育教学也不差；接受你的主张，既费时又费力，我的教育教学好像也好不到哪里去。名师教学主张，应该具有可借鉴、可学习的特质。

于永正的教育观念

1对全部家长都要以礼相待，不需要在家长面前指责学生。对任何学生要第一肯定他的长处，把优点放大，也要让学困生的家长培养信心

2 孩子从小在一片赞扬中成长，固然对培养信心有好处，但是，一个人假设没有受到过惩罚，他也会禁不起挫折，不可以敢于担负责任。在孩子犯错的情况下，对其进行一定程度上的惩罚是必要的，但一定需要在尊重孩子人格、维护孩子自尊心的前提下进行。

3心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会不自觉的流露，这样的流露，便是一种很简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。

他曾应邀到全国31个省、市、自治区、港澳地区还有新加坡、马来西亚等国家作学术报告往年多场次，上公开课3000余次，发表文章百余篇，出版《于永正课堂教学教例与经验》《于永正语文教学精品录》《教海漫记》《于永正与五重教学》等多部著作。

于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重累积、重迁移、重习惯”的教学特色，针对永正教学观的研究达到又一新高度。“五重”教学的提出，抓住了语文教学的重点是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。

三本：

一、以学生为本：一以贯之的教学特色。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。于老师觉得，学生的身心尚处于发展途中，还其发展具有客观规律性；学生具有巨大的蓬勃发展和进步潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都拥有着自己独特的内心世界，有着跟成人不一样的观察、思考和处理问题的方法。在教学过程于老师在遵守学生身心发展规律的基础上为学生提升充分的蓬勃发展和进步空间，追求与学生学习规律的完全一样性，激发和保持学生学习的动机和兴趣，还学生以主动学习的地位，并重视学习途中体验和自由个性的达到，使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

二、以读书为本：语文规律的顺应和遵守。

于老师觉得读和背是学习语文的重要途径,汉语言文字有很强的模糊性,对以形象思维为主的小学生来说,直觉的感悟比理性的逻辑思维更重要。“训练任何一种语文能力，都是不可能脱离读。读，它本身不仅是一种能力，也是一种方式-一种学习语文的根本方式。因为这个原因，在阅读教学中，最最重要，要优先集中精力的要加强读的训练”。于老师觉得，读书是一种需。这样的需从四个方面去理解：读是理解课文和培养阅读能力的需，读是培养语感的需，读是识记的需，读是培养仔细阅读习惯的需。于老师一个方面擅长于激励，一个方面以自己为先锋严格要求，学生仔细阅读的习惯通过反复实践就可以渐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目标性，带着问题去读、去思，教师要注意教给学生读书的方式，让学生正确、流利、有感情地读书。

三、以创新为本：语文创新的教育观。

注重培养学生的创新精神、创新能力是建立在重视学生的主体性的基础上的，于老师提倡“创新”主要表目前：教学 中鼓励学生应用想象力，以增进学生创新性思维能力；学习活动中以学生为主体，教学中留给学生自己学习时间；特别注意为学生创设自由、民主、和谐的情境和氛围；教学方式注重激发学生兴趣、鼓励学生表达并能容忍不一样意见，不急于下结论。于老师觉得开展语文创新教育要擅长于展现学生的特长，顺其自然，因材施教，促使特长的发挥和发展。开展语文创新教育，还需要鼓励学生虚心倾听成人对作品的评价和结论，要鼓励他们敢于质疑，有好奇心，求知欲，大胆发表自己独特的见解，说有创意，写有创意的文，表达自己的真情实感。

五重：

一、重情趣：认识发展一定要有良好情感的参加。

心理学研究表达，情绪、情感对人的认识和了解会出现影响，教学过程同时也是认识过程，在这一途中，一定要有良好的情感参加才会收到良好的效果。在“重情”这点上，于老师觉得教师要对语文教学有情，上课要有情。这里面包含着两层意思：一是特别要注意关注考试教材，二是特别要注意关注学生。课堂第一是生活，其次才是教学。课堂教学是老师、学生、考试教材三者当中的对话。“重趣”就是课上得有趣味，让学生愿意学，乐此不疲。于老师针对强调：“不要以为热热闹闹才算有趣，带上头饰表演表演、做个课件展示展示才算有趣。这样理解就浅了。”第一是钻研好考试教材，其次是精心设计教学程序,使其有新异性.“少些理性，多些情趣”是于老师教育的座右铭之一。

二、重感悟：遵守汉语言“重意合”的特点。

于老师对“重感悟”是这样分析的：要把学习的权力交给学生，在老师的详细指导下自己读书，自己去理解。它是对麻烦分析、先生讲学生听、一问究竟的教学状况的否定。它的详细指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。悟什么？悟其义，还需要悟其情，悟其法。怎样悟？一个字：读。一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。“情需要在读中悟，理需要在读中悟，法也需要在读中悟”。于老师说：“任何感悟都是有度的是在不经意中的，因人而异的，我们应尊重每个学生的独特感受，不应该也不可能唯有一个答案，一个结论，不应该也不可能把全班学生培养成‘一个人’。

三、重累积:学习是平时日常多累积的过程。

于老师把重视累积放在重要的位置，他说：“我说的累积，不单单是语言的累积，还有生活的累积和感受的累积。这三者缺乏了任何一点，都学不好语文。”语言的累积要注意教学中重视读与背，要根据语文的规律教学。对“没有必要解”的东西，于老师坚决做到“不饶舌”，对那些小学生现在还“不可解”，于老师强调“粗枝大意”，先“吞咽”后“反刍”，对那些对学生一生都可以用得着的东西，不但要求熟记，而且，为了办法让他们记得会记得牢，为学生“终身学习”、“终身发展”打好底子。语言的累积还需要重视课外阅读、做读书笔记。为了加强生活和感受的累积，于老师常常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营、工厂去，常常开展一部分有益的活动。学生生活丰富了，感受自然增多了。

四、重迁移: 迁移地运用是学语文的最高层次和最后归宿。

于老师强调的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外，得法于课内，得益于课外。用语文课上学到的读书方式和形成的感悟能力去读课外书、读报纸、杂志。这样做，一来能落在自己身上更多的知识，二来能进一步丰富自己的语言，丰富自己的感受，以此更好地提升语文素养。于老师的做法是对学生号召、示范、检查、鼓励，要“四管齐下”缺一不可。针对学生读课外书，于老师特别擅长于引导，他还需要求学生做读书笔记，在书上做记号，不动笔墨不读书，养成思考的习惯，培养学生概括地叙述纲目、要点的公文挈领的能力。于老师还重视读写结合，重视写的训练。于老师说：“迁移运用是学语文的最高层次和最后归宿，语文教学不可以把孩子教死，要少答题，多读书。要让孩子读出灵性来，读出悟性来，读出童真来。”

五、重习惯：养成良好习惯，健全学生人格。

习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需和特殊倾向。于老师觉得良好学习习惯的养成比知识的取得更为重要。他说“教学的最大成功就是激发学生的兴趣，养成良好的习惯。”于老师说的习惯涵盖两点，一是学习习惯，二是运用语言的习惯。良好的学习语文的习惯是养成的，不是说教出来的，在非常多的实践中尝到了甜头，有了甜头就可以出现兴趣，有了兴趣，便自觉地去做。运用语言文字，说究竟是一种习惯，习惯成自然，但凡是达到自然的程度，就说明了成功。

小学语文教学中的核心素养有什么？

“语文核心素养”分解为四个方面：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。

语文重要能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们完全就能够说此人具有很强的语文素养。

思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳是思维的载体。

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。假设说语言能力是语文重要能力，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。

一、小学语文核心素养观念

核心素养教学观念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方式的使用，促进学生全面的蓬勃发展和进步，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生可以更好的适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养观念详细指导下的教学主要是提高学生的修养和知识能力。教师在小学教学中贯彻核心素养的观念可以改变学生学习的积极性，激发学生学习的热情，提高学生的整体能力。核心素养的教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。在教学途中会与更多的实践活动相结合，加强学生对知识的理解。[2]

二、小学语文核心素养观念实践

1.重视学生发散思维的培养

小学阶段的语文教学需激发学生学习的热情，培养学生的想象思维能力，促进学生形成良好的发散性思维。这个问题就要求教师要重视学生整体素养的提高，在教学中要开展个性化教学，提升学生的发散思维能力。小学阶段的学生活泼好动且处于形象思维阶段，假设在教学中教师将语文教学过程设计的太过于枯燥，既然如此那，学生将会失去学习的积极性，因为这个原因，教师在教学设计时要综合多方面因素慎重考虑清楚教学的实质上需和学生身心发展情况，最大限度的激发学生学习的积极性。比如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章时，教师可以设计知识、思维能力两个教学目标，就知识目标来说，可以引导学生辨析“乌”和“鸟”这两个字，同时还可以让学生充分的改变自己的知识宝库，给这两个字加偏旁部首，让这两个字变为更多的字，在这一途中锻炼学生良好的发散思维的能力。同时，还可以让学生思考，除了课本中提到的喝水的方式外，你还可以想到其他的何种方法能有效的帮乌鸦喝到水呢？通过这样的提问，让学生们畅所欲言，将自己的想法积极的和考生们进行交流，在锻炼学生发散性思维能力的同时也可以够锻炼学生的口交际能力。

2.科学运用多媒体开展教学

现代社会是信息化社会，通过网络与语文教学的有机结合，可以收集到更多有用的教学资源，开阔学生的视野，提高学生的知识水平。同时多媒体教学的有效运用可以反映学生的主体地位，激发学生学习的积极性。小学阶段的学生处于形象思维阶段，对比文字信息，图片信息更容易接受和记忆，因为这个原因，在教学中一定程度上的开展变动化的多媒体教学，可以很好的将语文知识和视频或者是图片资料融合，让语文知识更为直观的包含于学生们面前，学生对这些知识吸收的很快，印象更的深入透彻，还可以灵活的将所学的知识很好地运用到实质上的生活中，真正的达到学以致用的目标。

如，在教学《李时珍》这篇文章时，课本在设计时有一定的局限性，学生通过阅读整篇文章不可以够直观的感受到李时珍的形象，不可以够加深学生对这篇文章的理解和体会。因为这个原因，教师在进行教学设计时完全就能够充分的借助多媒体教学的形式，通过一部分动画或者是视频的方法，将李时珍采集草药的照片通过多媒体的方法包含于学生面前，这样学生就可以够更直观了解李时珍其人。同时在课堂上播放一部分与课文有关的视频或者是图片资料可以提升学生对知识的理解和记忆程度，通过这样的方法学生也可以够提升自己自主学习的能力，学生会更的对知识充满好奇与渴望。总而言之，这样的教学方法不仅仅是可以激发学生学习的积极性，还可以渐渐的提高学生自主学习的能力，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。

教育教学方面的专长和突出奉献指的是什么？

教师在教学途中形成自己的教学特色，就是教育专长，每个教师都可以有自己的专长，不一样教师的专长可能是互补的，也许是重叠交叉的。突出奉献指在教育教学研究上有新突破，对教学深入研究，获取研究性成果，应用于教学实践中，获取明显效果，取得专家的认可。　

　　专长就是熟练掌握并熟悉技能技巧，具备扎实的教育基本功，高效地完成教育引导工作，创造性地达到教育价值。唯有教师具备了教育专长，才可能被群体的其他成员认可，取得对应的职业地位，才可能形成某一领域的专业话语，乃至形成自己的教育风格。教师形成教育专长，不是说肯定建立在其他教师平庸的基础上，即每个教师都可以有自己的专长，不一样教师的专长可能是互补的，也许是重叠交叉的。　　突出奉献指在教育教学理论上有突破，并在实践获取效果，取得专家的认可。　　教师专业成长的价值解读是多元的，从学生的视角、社会的视角、教师自己的视角都可以得出有关推论。从教师的的视角来说，其专业诉求第一要满足职业生存需，其次再达到自我的教育理解与价值。假设将教师看成是普通职业的一种，教师专业成长的终极目标是取得职业幸福。　　幸福也是一个没有标准指标的概念。有部分教师很幸福，可能因为其家庭幸福、经济宽裕、天生乐观。这些教师的幸福是生存幸福，不是职业幸福。要取得职业幸福，教师一定要第一取得职业尊严。教师的职业尊严关乎能不能手到擒来地完成工作、创造价值、自我达到。其实就是常说的说，讨论教师群体的幸福，重要要看其幸福感是不是是在教育途中取得是否因为从事教师职业而感到满足、愉悦，还有自我认同。　　教师取得职业尊严和专业幸福的途径何在呢？答案是取得教育专长。专长就是熟练掌握并熟悉技能技巧，具备扎实的教育基本功，高效地完成教育引导工作，创造性地达到教育价值。唯有教师具备了教育专长，才可能被群体的其他成员认可，取得对应的职业地位，才可能形成某一领域的专业话语，乃至形成自己的教育风格。教师形成教育专长，不是说肯定建立在其他教师平庸的基础上，即每个教师都可以有自己的专长，不一样教师的专长可能是互补的，也许是重叠交叉的。　　教师教育专长的常见样式涵盖教学专长、管理专长、研究专长、技术专长等。教学专长是教师的主要专长，主要指熟练完成某一学科学教育学的水平和艺术，也可以细分为课堂教学的专长、后进生一对一辅导、学习管理的专长等。管理专长主要指班级管理专长，涵盖培育班级特色、促进自我管理、建立家校联系等专长。研究专长是为了促进教学或管理，总结教育规律、形成系统教育经验的专长，涵盖发现教育问题、提出研究假设、验证假设、得出结论等专长，也涵盖从教育情况中总结教育规律，再运用于教育实践的专长。技术专长是支持教学、管理、研究的保证。例如组织建设教育资源库的专长、制作电子课件的专长、建设学习交互互联网的专长等。　　教师形成教育专长，大多数情况下需经历适应期、模仿期、再造期、创造期、成熟期、风格期等哪些阶段。以教学专长形成作为例子，教师第一需适应教学的基本格式要求，熟悉基本流程，启动学习周围教师的教学，也模仿有关名师的教学；其次，按照自己的教育专长，再造合适自己和学生的教学设计和模式，马上可能脱离他人的影子，创造出具有自我风格的教学；再次，将这些教学样式稳定下来，形成比较成熟的教学模式；最后，加以优化，渐渐形成风格独特的教学专长。 有部分教师教育专长形成需数年乃至数十年时间，有部分教师能在较短时间形成风格。　　没有教育专长的教师超级难取得职业尊严，也谈不上通过教师生涯取得幸福。从某种程度来说，教育专长的形成与取得是教师专业成长的重要标志。

工作总结备考资料及辅导课程

工作总结培训班名师辅导课程