如何在教学中体现课程标准修订后的主要精神，如何践行新课标对朗读教学的要求和建议

如何在教学中反映课程标准修订后的主要精神心得？

第一点作为老师第一要了解课本的页面和课本里面所介绍的主要内容与标题，第二点课程课本的主要内容与涵义所介绍的方法，如何让在课程中与下面的学生进行容易交流的说法与介绍，让学生在课程中容易吸收本节课和掌握并熟悉本课程的知识文化和内涵，第三点让学生热读本课程的文章和思考作者的主要内容与体会，第四点课程中的提问本课程的主要内容和了解所介绍的文章的开头和过程与结尾的认识和了解和思想，第五点提问学生过后让学生自我讲解体会本课程的心得和文章作者的涵义与及内容的精髓和理解的精神与心得，第六点课程结束后让学生自我学习本课程文章的主要内容与及热读，

第一在拿到新课程表准后，作为教师要认真研读新课标内容，吃透新课标的难点、重点还有基本重要内容及核心考点，熟练掌握并熟悉新课标的进度，唯有这样才可以驾驭课堂内容，使每一个学生在掌握并熟悉基本重要内容及核心考点的基础上，引导启发学生攻克重点、难点，圆满完成新课标的主要内容。

如何践行新课标对朗读教学的要求？

一、解读课程标准　　何为课程标准？课程标准以往称为教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的相关于学科学教育学内容的详细指导性文件。课程标准是联系课程计划与课堂教学的中间桥梁，可以保证不一样的教师有效、连贯而目标完全一样地开展教学工作，对教师的教学具有直接的详细指导作用，对课程质量有重要影响。　　新的课程标准坚持了旧课程标准的课程性质、三维目标、课程观念、继承传统。加强社会主义核心价值观教育、重视书法教育、注重理解，强调运用、强调语文学习的实践性、反映语文发展的时候代特点。　　课标规定的语文课程因为培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。课标要求阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、取得审美体验的主要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本当中对话的过程。　　二、在阅读中落实新课标　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生潜入文本，珍视学生独特的感受、体验和理解。在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪。　　老话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。因为每个人的时候代、经验、阅历、个性的差异，故此，不一样的人对一样的文本会有不一样的感受。作为语文教师，为了借助文本传递给学生正确获取知识、培养能力、发展思维的信息，对考试教材的解读提出了严格的要求，要求能正确理解语言文字，摸准情感基调，把控掌握分寸尺度。对学生进行有效地详细指导、引领和指导建议，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要擅长于通过合作学习处理阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文的基础上，提倡多的视角、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。　　例如，在引导学生品读"我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼时，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。"这一段文字时，通过了设计有创意的读法，分句让学生通过反复的朗读，读中感悟，引导学生读中体会到骆驼的吃态怎么样？骆驼吃得怎么样？以此去感悟骆驼的悠闲自得。　　在教学《狼牙山五壮士》一课，品析"班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧地，全神贯注地瞄准敌人射击。"这一片段时，设计了一个填空：（）地打。引导学生抓住所填入的形容词来感悟人物的年龄、阅历、职务明显不同，表达的词语也就明显不同。以此让学生感受到祖国文字的博大精深。在"满腔怒火"这个"火"字我们不仅读出了枪膛里喷出的火星，更要读出战士们心中的怒火，对日本侵略者的仇恨。引导学生理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者遣词造句的妙处。也就落实了课标规定的语文课程应为培养学生的语言文字运用能力这一要求。　　巢宗祺说过："阅读教学可以从详细语言文字运用情况入手，通过对课文的品味、咀嚼、来探索文本的意蕴；也可从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。"　　三、在朗读中反映新课标　　课标中指出："阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。1-9年的级朗读目标中都要求"有感情地朗读"，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用合适的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读是学生领略课文蕴涵情感的最好途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐触觉的表现。因为这个原因，阅读教学中，教师要重视详细指导有感情地读，比如，在《在大海中永生》第一段可以这样详细指导：第一句："1997年3月2日上午，一架银色的飞机离开北京西郊机场，在首都上空低低地缓缓地绕飞一周。然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。"详细指导学生用低沉的语调朗读，让学生体会"低低地"表达飞机飞行的高度很低、"缓缓地"表达飞机飞行的速度很慢。"低低"、"缓缓"这两个词，为全文定下了悲痛的感情基调，烘托了人民对邓小平爷爷的不舍之情。第二句："机舱里/安放着/全党、全军和全国人民/衷心爱戴的/邓小平爷爷的骨灰。""衷心爱戴"应读重音，使学生在朗读中也和大家一样沉浸在对邓小平爷爷的崇敬和爱戴中。让学生在朗读中达到与文本当中的对话。　　四、在合作中反映新课标。　　新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。学生是学习的主体。语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精思，特别要注意关注个体差异和不一样的学习需求。教师尽最大努力改变学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学参加到知识形成的途中来。在教学《推敲》一文时，先要求学生自己认真读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《推敲》的故事情节，学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟字里行间里作者未写出来的未尽之意，为了之情，还有弦外之音、言外之意、和不言之意。　　总而言之，新课标的开展，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的血液。我们仔细理解新课标的本质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的新天地，让学生的聪慧与灵感在课堂天地里得到淋漓尽致的发挥。

小学语文新课标都拥有什么内容？

　　顿时，我心生雀跃之感，为成长而开心，为成长而快乐，为成长而自豪，我感谢成长。

　　是成长让我品味了23年的苦是成长让我认识了23年的苦是成长让我领略了23年的苦是成长让我战胜了23年的苦是成长让我23年的苦摇身一变，变成了15战胜它们的自豪与快乐。

　　成长……快乐……成长每个人的必经之路；烦恼每个人的必有之物；快乐，每个人都拥有的烦恼的最后产物……

　　成长的快乐是咖啡那深厚的韵味.

　　成长的快乐是果冻那宜人的滑润.

　　成长的快乐是海洋那舒畅的广阔.

　　成长的快乐是绿洲那勃勃的生机.

一、小学语文新课标第一个前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备涵盖阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，还有运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且，可以造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需，评价目标和方式等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为详细指导，总结我们国内语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵守语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最最重要，要优先集中精力的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课程应为学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本观念 （一）全面提升学生的语文素养。 九年义务教育阶段的语文课程，一定要面向我们全体学生，使学生取得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，详细指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的累积，培养语感，发展思维，使他们具有适应实质上需的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣，使他们一步一步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 〔二）正确把控掌握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对大家精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又时常是多元的。因为这个原因，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习途中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践，不要刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在非常多的语文实践中掌握并熟悉运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中特别要重视培养良好的语感和整体把控掌握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方法。 学生是学习和发展的主体。语文课程一定要按照学生身心发展和语文学习的特点，特别要注意关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。教学内容的确定，教学方式的选择，评价方式的选择，都应有助于这样的学习方法的形成。 语文综合性学习促进学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段地运用，使学生在不一样内容和方式的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升学习效率，初步取得现代社会所需的语文实践能力。 语文课程肯定是开放而富有创新活力的，应该做到尽可可以满足不一样地区、不一样学校、不一样学生的需求，并可以按照社会的需持续性自我调节、更新发展。需要密切特别要注意关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，反映语文课程的整体性和阶段性。 2．课程目标按照知识和能力、过程和方式、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提升。各个年段相互联系，螺旋上升，最后全面达成总目标。 3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体逐步递次推动和协调发展。 4．课程标准的“开展建议”部分，对考试教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了开展的原则、方式和策略，也为详细开展留有创造的空间。 第二个 课程目标 一、总目标 1．在语文学习途中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，一步一步形成积极的人生态度和正确的价值观，提升文化品位和审美情趣。 2．认识中华文化的可观博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握并熟悉最基本的语文学习方式。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。一步一步养成从客观实际出发，崇尚真知的科学态度，初步掌握并熟悉科学的思想方式。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右经常会用到汉字。能正确工整地表达汉字，并有一定的速度。 7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的累积，形成良好的语感。学会运用各种阅读方式。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量可以在400万字以上。 8．能详细明确、文从字顺地表达自己的意思。能按照平日生活需，运用常见的表达方法写作。 9．具有平日口语交际的基本能力，在各自不同的交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．学会使用经常会用到的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识经常会用到汉字1600～1800个，这当中800～1000个会写。 3．掌握并熟悉汉字的基本笔画和经常会用到的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，表达规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确表达声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．学习默读，做到不出声，不指读。 4．借助读物中的图画阅读。 5．结合上文和下文和生活实质上了解课文中词句的意思，在阅读中累积词语。 6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，取得初步的情感体验，感受语言的优美。 8．认识课文中产生的经常会用到标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不一样语气。 9．累积自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量很多于5万字。 10．喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1．对写话有兴趣，写自己想说，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．按照表达的需，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际 1．学讲普通话，一步一步养成讲普通话的习惯。 2．能仔细听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣，题发表的意见。 （五）综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的主要内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方法表达自己的观察所得。 3．热心参与校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方法表达自己的见闻和想法。 第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识经常会用到汉字2500个，这当中往年个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地表达正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上文和下文，理解词句的意思，体会课文中[关键词]句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活累积，理解生词的意义。 4．能初步把控掌握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的途中，体会句号与逗号的不一样用法，了解冒号、引号的大多数情况下用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．累积课文中的优美词语、精彩句段，还有在课外阅读和生活中取得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读途中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与考生交流图书资料。课外阅读总量很多于40万字。 （三）习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，提高习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己认为新奇有趣的、或印象最深、最受感动的主要内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平日间累积的语言材料，尤其是有新鲜感的词句。 6．按照表达的需，使用冒号、引号。 7．学习更改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能仔细倾听，理解要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不一样的意见与人商讨。 2．听人说话能把控掌握主要内容，并能简要转述。 3．能了解明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能详细主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目标地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的详细指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力处理简单问题。 第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 1．有很强的独立识字能力。累计认识经常会用到汉字3000个，这当中2500个左右会写。 2．硬笔表达楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔表达楷书，在表达中体会汉字的美感。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读大多数情况下读物每分钟很多于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的合适意义，辨别词语的感情色彩。 4．联系上文和下文和自己的累积，推想课文中相关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中推测、猜想文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己有什么不一样的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方式。 7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把控掌握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8．学习浏览，扩大知识面，按照需搜集信息。 9．在理解课文的途中，体会顿号与逗号、分号与句号的不一样用法。 10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的主要内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 11．利用图书馆、互联网等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量很多于100万字。 （三）习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，累积习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容详细，感情真实。能按照习作内容表达的需，分段表达。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能按照表达需，使用经常会用到的标点符号。 6．更改自己的习作，并主动与他人交换更改，做到语句通顺行款正确，表达规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成很多于400字的习作。 （四）口语实质上 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。 3．听他人说话仔细耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调一定程度上。 5．能按照交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发表讲话。 6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 （五）综合性学习 1．为处理与学习和生活有关的问题，利用图书馆、互联网等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对周围的、各位考生共同特别要注意关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方式。 第四学段（7～9年级） （一）识字与写字 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用各种检字方式。累计认识经常会用到汉字3500个，这当中3000个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地表达正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提升表达的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 （二）阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读大多数情况下的现代文每分钟很多于500字。 3．能较熟练地运用略读和浏览的方式，扩大阅读范围，扩展自己的视野。 4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5．对课文的主要内容和表达有自己的心得，能提出自己有什么不一样的看法和疑问，并能运用合作的方法，共同探讨疑难问题。 6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方法。 7．可以区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中取得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9．阅读科技作品，注意理解作品中所反映的科学精神和科学思想方式。 10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料当中的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11．诵读古代诗词，有意识地在累积、感悟和运用中，提升自己的欣赏品味和审美情趣。 12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。 13．了解基本的语法知识，用来帮理解语言上的难点；了解经常会用到的修辞方式，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14．能利用图书馆、互联网搜集自己需的信息和资料。 15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各自不同的类型的读物，课阅读总量很多于260万字，每学年阅读两三部名著。 （三）写作 1．写作时考虑不一样的目标和对象。 2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。 3．多的视角地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特点力求有创意的表达。 4．按照表达的中心，选择合适的表达方法。合理的根据目前实际情况安排内容的先后和详略，条理了解地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的主要内容。 5．写记叙文，做到内容详细；写简单的说明文，做到明白了解；写简单的议论文，努力做到有理有据；按照生活需，写平日应用文。 6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能按照文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方法等，进行改写。 7．有独立完成写作的意识，注重写作途中搜集素材、构思立意、列纲起草、更改加工等环节。 8．养成更改自己作文的习惯，更改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。 9．能正确使用经常会用到的标点符号。 10．作文每学年大多数情况下很多于140万字，其他练笔很多于1万字。45分钟能完成很多于500字的习作。 （四）口语交际 1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2．耐心专注地倾听，能按照对方，语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到了解、连贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流途中，能按照需调整自己的表达内容和方法，持续性提升应对能力。 6．讲述见闻，内容详细，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7．能就一定程度上，题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己有什么不一样的看法，有中心、有条理、有按照。能听出讨论的焦点，并专门发表意见。 （五）综合性学习 1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动途中，体验合作与成功的喜悦。 2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同特别要注意关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4．掌握并熟悉查找资料、引用资料的基本方式，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。 第三个 开展建议 一、考试教材编写建议 1．考试教材编写要以马克思主义为详细指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2．考试教材应反映时代特点和现代意识，特别要注意关注人类，特别要注意关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生培养正确的世界观、人生观、价值观。 3．考试教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于提高学生的民族意识和爱国主义感情。 4．考试教材应满足学生的身心发展特点，适应学生的认识和了解水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5．考试教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，合适学生学习。 6．考试教材应注意引导学生掌握并熟悉语文学习的方式。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。 7．考试教材内容的具体安排，要尽可能避免麻烦化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力当中的联系，为学生语文素养的整体提升。 8．考试教材的体例和呈现方法要尽可能避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9．考试教材要有开放性和弹性。在合理的根据目前实际情况安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不一样学生学习和发展的需。 二、课程资源的开发与利用 1．语文课程资源涵盖课堂教学资源和课外学习资源，比如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、互联网，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各自不同的标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，还有平日生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置对应的设备；还需要争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，提高学生在各自不同的场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文能力。 三、教学建议 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学可以在师生平等对话的途中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方法。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，持续性提升自己的综合素养。应创造性地理解和使用考试教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 （二）在教学中努力反映语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方式的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增多学生语文实践的机会。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于平日的教学过程之中。 （四）正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的累积、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 （五）遵守学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、心理还有语言能力的蓬勃发展和进步具有阶段性特点，不一样内容的教学也有各自的规律，应该按照不一样学段学生的特点和不一样的教学内容，采用适合的教学策略，促进学生语文素养的整体提升。 1．有关识字与写字与汉语拼音。 识字写字是阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。 识字与写字的要求应带来一定不一样，1～2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言原因作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方式；力求识用结合。 运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的详细指导，引导学生掌握并熟悉基本的表达技能，养成良好的表达习惯。 汉语拼音教学尽量有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2．有关阅读 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、取得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本当中对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，带来一定感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这样的综合能力的培养，各学段可以带来一定侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 一步一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多的视角的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方式的详细指导，让学生一步一步学会仔细阅读、略读和浏览。 有部分诗文还应要求学生诵读，以利于累积、体验、培养语感。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增多阅读量，提倡少答题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。 3．有关写作 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方法是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合反映。写作教学应贴合学生实质上，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生特别要注意关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1～4年级从写话、习作入手。是为了降低开始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚

往年新课标还有三维目标吗？

没有了。

三维目标变成了核心素养。核心素养相较于三维目标更特别要注意关注人的成长。核心素养强调以人为本位，而三维目标则是以学科为本位。但是，核心素养与三维目标也并不是完全对立，本质性二者的关系是，核心素养来源自于三维目标但却高于三维目标。但万变不离其宗，就是促进学生的全面发展。

没有。

新课标延续了往年版课标的核心观念和设计思路，同时对语文课标的结构和内容做了调整、补充和完善，从单一的“目标与内容标准”发展为核心素养统领下的三位一体的多功能标准。

往年版的新课标已经颁布，有人觉得教学目标应该整合“三维”进行叙写，即通过什么内容和（或）方法学习或展现，清楚或会做什么，经历、体验或表现什么，提升、具备、形式或发展什么，

比如：

在教师的详细指导下，通过小组探究，分析、归纳点和圆（圆和圆、直线和圆）的关系，积极参加互动和分享，体会合作学习的教育意义，形成化归思想，提升处理数学问题的能力。

运用三种以上自己喜欢的单词记忆法，熟记本单元新单词，体会英语学习的乐趣，调适学习策略，发展识记能力。

以上观点，自己看得似懂非懂，但可以尝试根据以上格式尝试叙写，在实践中体会理解。

如何提升初中英语阅读能力课题研究方案？

我们学习英语都是不可能脱离阅读。阅读能力的强弱直接影响英语考试成绩。英语阅读能力其实是思维能力、理解能力、概括阅读能力与判断能力的综合。英语新课标反复强调"中学阶段，特别高年级侧重培养学生的阅读能力"，这是很重要的。学生英语阅读理解能力的提升是一个艰辛漫长的过程，唯有在经过老师有计划地、科学地训练培养才可以提升。既然如此那，如何才可以做到科学、高效呢?下面就如何培养中学生的阅读能力讨论一下实质上教学中的一部分体会。 　　一、中学生提升英语阅读能力需有概括阅读能力 　　阅读文章时，要注意引导学生找出每段的主题。可先从辨认主题句启动，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意。对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，找寻答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨;要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概括、以归纳出要点，这样就可以了解全文的概貌。作了这样的概括阅读，文章更易理解。概括阅读要注意上下段结构上的衔接，语义上的连贯，注意段与段当中的关系。概括阅读还有助于学生把控掌握上文和下文当中的意义联系，培养学生的综合概括能力。 　　二、中学生提升英语阅读能力需有辨词能力 　　阅读应采用迅速阅读法，这样的阅读并非简单地浏览，而应讲求实效，力求做到理解与速度并进。因为这个原因，迅速准确地辨别单词词性和理解词义是阅读的必要条件。理解是学生掌握并熟悉阅读技能最主要的标志，培养学生辨别单词的能力，帮学生建立单词的音、形、义当中的联系，能读懂词、句、段、篇，才可以一步一步理解全文。 　　1.通过构词法分析，掌握并熟悉构词的特点，前缀，后缀和词根意义，帮学生理解上文和下文中的单词的意义转换。如：careful，unhappy，kindness，dishonest....等单词，ful(形容词后缀)，un(否定前缀)，ness(名词后缀)，dis(否定前缀)。 　　2.在我们学过的单词中，有部分词义不只一个，这个问题就需视详细情况来详细判断。例如：Thereisalittledoglyingontheground.在这个句子中，little这个单词我们学过的意思有两个，分别是"一点儿"和"小的"，而按照句子的含义可以推断出它是"小的"的意思。故此，培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。 　　三、中学生提升英语阅读能力需有复述能力 　　复述是有效地提升学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己，去概括，摘录这当中的重点句子，复述其内容。在复述的途中，学生经常会经过三个阶段： 　　第一，当教师要求复述整篇课文(或某一重要段落)时，有的学生就不了解所措，力不从心。不是整篇整段地照抄照搬，就是无话可述的冷场情况。第二，学生在经过第一阶段的阅读后面，心中渐渐地掌握并熟悉了句子当中的内在逻辑联系，通过正确的文法表达，完全就能够总体地把课文复述出来，这时的复述意境是"似会非会，说不会，还能讲出不少段子里的只言片语"。第三是在前两个阶段的基础上，学生自己比较准确地缩短原文。具有创造性地改写原文，用自己的语言叙述，可以发展学生的想象能力和思维能力，并促进学生书面语言和口头语言的蓬勃发展和进步，尤其是对写作能力的提升有着不可估量的作用。 　　四、中学生提升英语阅读能力需有质疑能力 　　古语云："学则须疑"，在英语阅读教学中，要运用文章的主要内容，引导学生思维，分析问题，取得知识。有疑是深入学习的起点，有疑才有问，才有研，有疑才说明了有学习的主动性和积极性。怎样在英语阅读教学中，培养质疑能力?如：ManypeoplewhoworkinLondonprefertoliveoutsideit，andtogointotheiroffices，factoriesorschoolseverydaybytrain，carorbus.当学生基本理解这句话的意思，然后教师提出问题，启发学生回答。听学生回答问题的途中就可以搞清学生的薄弱环节在什么地方。这样阅读时，就可以有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。当学生理解了，就启发学生，"质疑"来发现问题。此句prefer怎么不接doing(动名词)呢?学生的回答欠严密，教师作必要的补充。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提升了学生的逻辑思维能力和运用能力。 　　总而言之，英语阅读能力的培养在英语教学中有着很重要的地位，教师应该按照教学实质上和学生情况，采用灵活、多样的方式手段，对学生进行系统的、科学的训练。同时要求学生课外自己还需要多读、多练，保证一定的阅读量。经过师生双方配合，共同努力，学生的英语阅读能力一定会得到大幅度地提升，获取令人满意的成绩。

新课标初中数学认识和了解水平涵盖什么？

一、对整体目标的认识

1．取得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(涵盖数学事实、数学活动经验)还有基本的数学思想方式和必要的应用技能。

2．初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去处理平日生活中和其他学科学习中的问题，提高应用数学的意识。

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

4．具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和大多数情况下能力方面都可以得到充分发展。

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