课程目标编制的三种取向是什么，创生取向和相互适应取向区别教资?

课程目标编制的三种取向是什么？

三种取向是行为目标取向，生成性目标取向，表现性目标。

表现目标可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，让学生有机会去探索自己非常感兴趣的问题或课题。然而，这样的目标也比较模糊，各门学科有自己特点，超级难保证学生掌握并熟悉它们必要的主要内容

创生取向和相互适应取向区别教资？

创生取向和相互适应取向是心理学中的两种不一样取向。它们在研究和解释心理问题时有不一样的侧重点和方式。下面这些内容就是它们的区别：1. 创生取向创生取向也称为人本取向，重视个体的主观体验和价值观，觉得人类行为是有意义的，追求个体的自我达到和发展。研究经常以个案为基础，特别要注意关注个体内部的心理过程和情感，强调自我探索和心理成长。创生取向的目标是帮个体认识自己的真实感受和需求，以此达到身心健康和自我达到。2. 相互适应取向相互适应取向也称为现实取向，强调人类行为是受环境和社会条件的影响，特别要注意关注人的行为和情感在社会和历史背景下的意义和特点。相互适应取向的研究一般以群体为基础，考虑个体与环境当中相互作用的变动过程，重视人类的交流和互动。他的主要作用是为了让个体适应社会和环境，发挥其功能和潜力。总结历次经验来说，创生取向强调个体的内在体验和自我达到，而相互适应取向强调个体与环境的互动和适应。它们两者在研究对象、研究内容和方式上都拥有所不一样，但它们也有重叠和相互补充之处。在不一样情境下，选择不一样的取向可以更好地服务于个体和群体的需求和发展。

1 创生取向和相互适应取向是教育心理学中的两个概念，它们都是详细指导师生互动关系的不一样取向。2 创生取向是详细指导师以自己的专业知识和经验为主要，对学生进行详细指导和评价，强调学生的能力和成就。相互适应取向则是详细指导师以学生为中心，特别要注意关注学生的感受和需求，帮学生克服困难和挑战。3 在教育考试中，教资考试大多数情况下更注重创生取向，即考察学员在专业知识和技能方面的能力和表现。而教师招聘考试则更重视相互适应取向，即考察学员在师生互动、情感交流等方面的能力和表现。

创生取向和相互适应取向都是心理咨询中的两种不一样的理论取向。创生取向主要特别注意个体的诉求、价值观和人生意义，共同探索处理问题的方式。而相互适应取向则注重个体的行为情况和关系中的互动，通过提高适应性功能和建立积极关系来改善心理健康状况。

两者在咨询过程和对待问题的方法上带来一定不一样，但都也是为了更好地帮个体提高心理健康、处理问题和提高自我适应性。

1 创生取向和相互适应取向是教育心理学中的两种不一样的教育取向，它们的差异在于目标、方式和效果等方面。2 创生取向强调培养学生的创新能力和创造性思维，鼓励学生主动探究、处理问题，注重学生的个性化发展，以培养未来的创新人才为目标；而相互适应取向则注重培养学生的适应能力和社交技能，鼓励学生合作学习、交流合作，注重学生在团队Team中的角色定位和相互帮，以培养未来的团队Team合作人才为目标。3 在教育教学途中，教师可以按照不一样的教学目标，选择不一样的教育取向，以达到更好的教育效果。同时，创生取向和相互适应取向并非相互矛盾的，可以相互融合，共同促进学生全面发展。

1 创生取向和相互适应取向是两种不一样的教育取向。2 创生取向是指教育者期望通过教育培养学生的独立思考问题的能力和创新能力，使学生成为具有创造力和创新精神的人。相互适应取向则是强调培养学生适应社会需和职业需求的能力，使学生可以顺利地适应社会和职场。3 两种取向都拥有其优缺点，详细应按照不一样的教育阶段、学科和学生个体情况进行选择和平衡。

1 创生取向和相互适应取向是教育心理学中的两种不一样的教学取向。2 创生取向是强调学生应该在学习途中主动探究和创造新知识，教师的作用是为学生提供对应的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和创造性思维。相互适应取向则是强调教师应该按照学生的学习特点和需，采取不一样的教学策略和方式，帮学生更好地适应学习环境和达成学习目标。3 在教育考试中，针对这两种不一样的教学取向，学员需掌握并熟悉对应的知识和技能，以便在教学实践中可以更好地运用。比如，在教育学科知识的考试中，学员需了解创生取向和相互适应取向的基本概念和特点，还有对应的教学方式和策略。

。相互适应取向与创生取向的区别就是他们意义不一样，他们同样都是取向，只是相互适应指的是两个人相互适应对方的意思，而创生也是指创造，生长的意思

创生取向和相互适应取向都是心理咨询的基础理论之一，但它们的重点不一样。创生取向是强调个体意识和人际关系的内在变革，通过通过探索自己的信仰、价值观、情感体验等来帮个体认识自己、正确认识自己、提高自我，以此达到自我达到和个体成长的目标。相互适应取向重点在于处理个体与环境间不良关系，帮个体学会适应外部环境，缓解焦虑和压力，提高人际交往和社交技能，以此改善了个体与环境的关系。在教育领域，这两个取向都拥有应用，但重点不一样。相互适应取向更多的适用于学生在学校、家庭、社交场合等不一样环境下的适应问题和人际关系问题的处理，而创生取向则更加重视学生内部的成长和自我达到。

创生取向是指个体在成长与发展中通过自我达到、自我超越等过程，以达到自我价值达到和完整性的心理取向。

而相互适应取向则侧重于人际关系与社会环境中的适应性，即通过调整自己与环境当中的关系来达到满足需求和达到目标的心理取向。

两者区别主需要在于焦点不一样，前者特别要注意关注个体内心世界的达到与发展，后者特别要注意关注个体在外部环境中的应对和适应能力。

1 创生取向和相互适应取向是教育心理学中的两个概念，它们是指大家对待学习或工作中碰见的困难、挫折时的应对方法。2 创生取向指的是学生在面对困难时采用主动探究、积极创造的方法，通过自己的努力和实践找寻处理问题的方式，以此提升自己的学习能力和处理问题的能力。3 相互适应取向则是指学生在面对困难时采用被动适应、不要冲突的方法，倾向于寻找他人的帮和支持，而不是积极探究和处理问题。4 教师在实质上教学中应该引导学生发展创生取向，鼓励他们主动探究、实践、创造，提升自己的学习和处理问题的能力，并不是漫无目的依赖他人的帮。

课程类型有什么？

（一）根据课程内容的属性，分为：学科课程与活动课程。

学科课程主要是学习间接经验，活动课程则主要是学习直接经验。

（二）根据课程的组织方法，分为：分科课程和综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并根据学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。在小学主要是综合课程，初中采取综合和分科并举的方法，高中主要是分科课程。

（三）按照课程管理、开发主体的不一样，分为：国家课程、地方课程和学校课程。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，属于一级课程。

地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。

学校课程（也叫校本课程），通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。一般以选修课或特色课的形式产生。

（四）按照课程的任务，分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程

基础型课程注重学生基础学力的培养，就是以“三基”（读、写、算）为中心的基础教养。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各自不同的不一样的特殊能力，并迁移到其它方面的学习。常以选修课的形式产生。研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

（五）按照课程计划对课程开展的要求，分为：必修课程与选修课程

必修课程是指国家、地方或学校规定学生一定要学习的课程。选修课程是指学生按照自己的兴趣、学术取向和职业需而自由选择的课程。

（六）按照课程性质，分为：显性课程与隐性课程

显性课程亦称公开课程，正式课程是指在学校情境中以直接、明显的方法呈现的课程。显性课程的主要特点之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

历史学科六个核心素养？

历史学科核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中反映是通过某学科学习而一步一步形成的重点能力、必备品格与价值观念。历史学科核心素养涵盖唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学科诸素养中的灵魂是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科实质的反映是历史学科不一样于其他学科的重要特点；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀反映了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培育，达致立德树人的要求。

核心素养是：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。

我们国内课程标准规定的历史学科核心素养是五个涵盖：

1、时空观念

对事物与特定时间及空间的联系进行观察和分析的观念。

2、史料实证

对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方式。

3、历史理解

将会针对史事的叙述提高为理解其意义的理性认识和情感取向。

4、历史解释

以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。

5、历史价值观

对历史的事实判断与价值判断的辩证统一是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。

这是属于什么课程上的？

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与具体安排。广义的课程是指学校为达到培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖学校老师所教授的各门学科和有目标、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。内涵课程即考试教材　　课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递 课程　　知识这一基础上，而知识的传递是以考试教材为依据的。故此课程内容被理所当然地觉得是上课所用的考试教材。这是一种以学科为中心的教育目标观的反映。 　　考试教材取向以知识点内容与框架体系为基础，觉得课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是考试教材，其代表人物是夸美纽斯。课程即活动　　这样的课程的主要代表人物是杜威。杜威觉得“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各自不同的社会需，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。这样的取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在考试教材反映的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在每次学习的时候的主动性是一种探究性的教学。课程即经验　　在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用 课程现场　　，他觉得“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各自不同的事物。”这样的观点强调学生是主动参加者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决计划于学生而不是课程，强调学生与外部环境的相互作用。教师的职责是构建合适学生能力与兴趣的各自不同的情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

美术人文性指啥？

美术学科是一种人文性质的学科是人文精神的集中反映。新课程标准的推行对中小学美术课的教学方法进行了全方位的改革，而美术学科中人文精神的反映就是本次改革中重要的主要内容之一。

新课程标准详细指导思想下的美术课程观念、目标、内容、教学方式和评价方法，都充满了生机和活力。它突破了以往以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。对美术课程来说，美术教育不只是知识技能，还同样涵盖观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提升审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。

一、人文精神的内涵与价值

这里说的人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它特别要注意关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，特别要注意关注人的自由与平等，人与社会、自然当中的和谐等，其实就是常说的一般大家所说的“终极关怀”。中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，就是以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情*的提高与超越放在首位。

人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的最后目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的都途中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中取得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，还倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生可以与他人合作，有效交流、和谐共处。

因为现代科学技术和生产力迅猛发展，让社会分工更针对化和职业化，大家的平日生活在相对的程度上被程序化，人的感性一面受到压抑，而人的理性一面却得到了超前的发展，人本身也被过分地理性化了。同时，高效率的工作，生活节奏加重了大家的精神压力，冷漠了人际间的亲情关系，物欲横流更给人类社会带来了深入透彻的危机和隐患，大家在精神生活方面变得更焦虑和不安，缺少一种对生命意义进行探寻和追问的精神，缺少一种以人文精神为背景的生存环境和人格力量。因为这个原因，呼唤人的“精神家园”的建设，追求一种有助于个体感性与理性协调发展，群体人际关系保持和谐的精神生活已是一件很重要的事情。

现代课程观倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更特别要注意关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，还有宽容乐观的个性和健全的人格。美术学科所反映的人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格，其教育价值主要反映在：

1．通过各自不同的美术实践活动，使学生的美术经验持续性得到丰富和升华，以此取得感受美、创造美、鉴赏美的能力和健康的审美情趣。正如英国的怀海特所说“艺术教育的目标，就是唤起智慧和美感”。

2．在美术教育实践活动中，引导学生持续性发现自己、持续性发展自己。强调每个人都应该成为他自己，寻找一种“个体的真实性”，以达到美术学习与个性培养并行和谐的发展。使学生认识生存的意义，珍视生命，热爱生活。

3．通过打造宽松、民主，促进学生主动参加的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养。丰富学生的情感和精神追求，促进个性的完善与身心和谐发展。

二、人文精神在美术课程中的反映

《义务教育美术课程标准》对美术课程的性质的描述是是：“美术课程具有人文性质是学校进行美育的主要途径是九年义务教育阶段学生必修的艺术课程，在开展素质教育的途中具有不可替代的作用。”这当中最值得注意的是将美术课程定性为“人文性质”。

大家现在都知道，人文科学和自然科学特别要注意关注的对象是不一样的。假设说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。这里说的人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是这当中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所反映出来的。

美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特点都内蕴于不一样时代，不一样国度的艺术家所创造的美术作品中。故此，引导学生特别要注意关注美术知识、技能与人的情感、价值观、个性、生存状态等关系，引导学生关心人类的变化情况是十分必要的。同时，美术课程所阐述的“基本观念”更是从人文教育出发，从不一样侧面，反映出鲜明的人文精神。

１．面向我们全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展夯实良好的基础-使学生形成基本的美术素养。

２．发挥美术特有魅力，使课程内容适应不一样学生的情意和认识和了解特点，使课程内容呈现方法和教学方法活泼多样，丰富多彩，并强调美术与生活的联系-激发学生学习美术兴趣。

３．开扩学生美术文化视野，提高爱国主义情怀，培养平等的多元文化价值观-在广泛的文化情境中认识美术。

４．保护学生独特的个性，并给予学生发挥个性的空间，开发学生创造潜能，发展综合实践能力，创造性地处理问题-培养创新精神和处理问题的能力。

５．帮学生学会自我反思、自我评价，以此形成健康向上的心理-为促进学生发展而进行评价。

因为这个原因，我们可以觉得，新课程标准带给美术教学最根本的变化是反映以学生发展为中心的美术学习方法的变化。以此使美术学习变得轻松自如、更丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生生活经验；使美术学习吸收人类历史文化营养，关联非常密切人类的生活、人类的情感和人类的变化。

结构化课程内容体系是什么意思？

结构化课程内容体系是指课程目标转化为教育成果的纽带是课程开展活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，反映出一定的课程观念和课程设置的价值取向。

课程体系的结构化指的是课程体系中的课程类型要丰富、完整、均衡、协调。

这里说的结构化是指将渐渐累积起来的知识加以归纳和整理，促使其条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是渐渐累积的，但是在头脑中不肯定是堆积的。心理学研究已发现，优生和差生的知识组织存在明显差异。优生头脑中的知识是有组织、有系统的，重要内容及核心考点按层次排列，而且，重要内容及核心考点当中有内在联系，具有结构层次性。

webquest研究性学习模式由哪哪些模块组成请简单叙述？

webquest研究性学习模式由简介、任务、资源、过程、评价和结论共6个模块组成。

Webquest 教学模式是一种以探究为取向的互联网教学模式，该模式有助于更新现目前国内历史学科的教学方法与学习方法，提升学生历史思维能力还有师生的终身学习能力。随着国内互联网技术的发展，历史教师在进行教学设计时可借鉴webquest教学模式，利用互联网资源优化教学过程，提升教学质量。

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