幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有

幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有什么？

幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能反映班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声考试教材”是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿出现影响，进一步影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而，又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一部分问题，亟待导致各位教师的特别要注意关注和处理。

　　一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题

　　(一)教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识

　　蒙台梭利觉得：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的蓬勃发展和进步，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目标、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而实践中相当大一部分教师觉得墙面布置更加重视的是墙面的整洁、有序、美观。因为这个原因，不少教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也时常是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大多数幼儿的作品被冷落在柜子里。这样的按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。

　　(二)幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺少参加性

　　幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源自于三个方面：教师选取与教学主题有关的主要内容，教师从互联网、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师时常按照自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需。一个方面，墙面布置与孩子的视线肯定是适宜的。但不少教师在创设环境时都小看了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更没办法有效地与环境互动。另外一个方面，因为教师缺少正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，小看了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人这当中。他们面对的是已经生成的墙面环境。事实上幼儿针对有自己参加创作的墙面更感兴趣，特别是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参加创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因为这个原因，如何摆脱创设的环境过于成人化，还有教师一手包办，值得进一步探讨。

　　(三)幼儿园班级墙面环境创设固定化

　　因为幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，相当大一部分教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺少变化。这样的墙面缺少新鲜感，设计枯燥乏味，缺少趣味性，难使幼儿与环境出现互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，不少墙面主题都已经没有人问津了，教师也很少去特别要注意关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处?因为这个原因，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。

浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设？

内容摘要：在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多， 主题墙面 环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的 环境创设 尤其是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改观念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。

二、 让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设。

三、墙面环境创设的变动化。

-- 江苏淮安市实验幼儿园 连小娟 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺乏的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。

二期课改把幼儿的全部活动都纳入了教育的范畴，幼儿参加的成分更多，主题墙面环境在内容上不像之前过多重视同品的精致、漂亮、完整；也不像之前的环境创设使幼儿的思维和行为依详细内容记录于教师的思维和行为。

而今，主题墙面不管从内容来源、主题的出现等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的对话；幼儿与教师当中亲密的关系；幼儿与幼儿当中的情感氛围。

《幼儿园教育详细指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的蓬勃发展和进步”，因为这个原因，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需的主题墙饰就显得特别重要。

我们清楚，幼儿园的环境涵盖这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。

我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿相关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。

从某种程度来说，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。

但是幼儿园的环境创设尤其是主题墙饰环境的创设，存在着不少的问题。

问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视同品的精致、漂亮、完整。

其实就是常说的教师策划、设计的情况普遍。

问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因为这个原因理所当然导致教师设想计划多、幼儿设想计划少。

纯粹追求环境布置的结果。

问题三：因为开学初花了大气力精心布置的环境，因为这个原因舍不可以更改替换，经常存在着墙饰整个学期无变化。

既固定的多、变化的少等问题。

好在，上面说的的几种问题我们渐渐意识到了。

但不可以不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，差不多不考虑幼儿的兴趣、需和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。

既然如此那，如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改观念，我罗列出以下几点： 一、 让环境创设中的主题墙饰“说话” “环境是基本上话的”，因为这当中的重点，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用经常是潜移默化的，依然不会断重复的，故此，有的时候，它的效果比教师的言传身教来得更实在。

如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不一样程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。

瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。

除开这点还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。

对那些有入园焦虑情况的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，以此缓解幼儿入园焦虑。

教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。

教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。

由此可见，教师在选择环境中墙饰的主要内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不可以一门心思只追求精致、美观。

比如，选择一部分常见及良好习惯的培养的主要内容张贴在对应的 墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且，同伴当中还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一部分良好习惯，而且，也可以减轻教师的工作负担。

又如可在活动室放玩具的墙上，张贴一部分相关玩具要轻拿轻放、玩具要各位考生一起玩等的主要内容等等诸如这种类型反映生活板块教育的环境创设内容。

让幼儿以主人的身份参加主题墙环境的创设 教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参加环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，既然如此那，教师的角色就可以从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。

第一，教师要多特别要注意关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。

激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。

发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的主要内容。

如，孩子们经常会相互说自己去过那些地方游玩，这些经常会导致他们的非常大兴趣，既然如此那，如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你具体是什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的主要内容。

如：“节日快乐！ 的墙饰“这面墙饰是由朱清云小朋友 五 . 一”节去北京游玩，回跟小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。

老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集相关 节日 的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越特别要注意关注时，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一部分重要节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底解什么节日，在过节时孩子们是如何度过的。

快过 元旦 时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。

元旦 刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。

瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。

这面墙饰，有孩子们的快乐参加和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，促进更好地促进幼儿的蓬勃发展和进步。

其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。

我们应和幼儿一起准备材料，在这个途中，我们应充分改变幼儿的积极性，孩子能做得到的应该做到尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究处理问题的能力等等。

在收集材料后尽可能让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就可以得到很好的蓬勃发展和进步，而这个时候教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需帮时，可轻声的问幼儿“需我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

三、墙面环境创设的变动化 这里所说的变动化反映在两个方面 : 第一：是指主题墙面的创设的主要内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。

如随着幼儿兴趣需布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。

可以是重新布置，也可是一步一步的深入与丰富。

“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。

可教师却发现，孩子说的火车开往的地点位置仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同情况时有出现。

为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚 7 ： 30 分收看、收听“天气预报”。

一周下来，他们清楚的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参加游戏的热情更高涨。

有一天，哪些男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。

”有的说：“坐汽车。

”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢？”根据这样的情况就开展了一次手工制作活动。

孩子们用饮料瓶、纸盒等各自不同的废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……按照孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。

就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰出现了。

墙饰按照孩子的需持续性丰富和变化，在这个途中，幼儿持续性收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往还有表达的能力均取得了提升。

第二：变动化也表目前墙面生动、直观、真实的再现了师幼当中近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的特别要注意关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿当中真切的情感，另外一个方面，幼儿以主人的身份参加了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。

如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。

此外适时提供物质材料，调整环境设置。

要充分发挥环境材料的作用，我们还一定要明确每一个墙饰的教育价值。

如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。

教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”，引导幼儿和家长一起收集相关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方式。

在收集信息的途中，幼儿也参加了不少环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。

在墙饰设计制作途中，因为墙饰的主要内容和材料均来源自于幼儿的生活和幼儿特别要注意关注，题，故此，幼儿很感兴趣也易于接受。

教师在幼儿的兴趣点上持续性提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的平日行为联系起来。

这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。

主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。

在这里途中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们启动学会特别要注意关注周围环境，并用自己的实质上行动保护周围环境。

总而言之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，反而巨大的。

幼儿园主题墙面环境创设不可以再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不可以再是教师一个人的手工劳动，更不可以再是漫无目的仿效他人的流行趋势。

我们应以幼儿发展的需为目标，紧紧紧跟教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分改变他参加的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之出现互动的主题墙面环境。

使它对幼儿在认识和了解、情感等方面出现隐性的影响。