小班幼儿的主要心理特点有哪些，分析小班幼儿情绪发展特点的教案

小班幼儿的主要心理特点有什么？

小班幼儿心理发展特点

一、认识的蓬勃发展和进步

1、感知觉的蓬勃发展和进步

(1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。

3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会持续性增多，可以学会分清各自不同的基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。针对色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

(2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。

(3)空间知觉：能辨认上下，但不可以很好地辨别前后、左右。

(4)时间知觉：能理解“上一天、今天、明天”时间感念，但不可以掌握并熟悉“过去、目前、以后”的概念。

(5)观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目标去观察，且观察目标会随观察过程出现转移，观察兴趣经常会替代成人要求的观察目标。小班幼儿持续观察时间很短，唯有6—7分钟，甚至非常短。观察的事物，经常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察经常经常会用到手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。

2、注意的蓬勃发展和进步：

仍处以无意注意为主，有意注意已经在一步一步增多。（有意注意大多数情况下只可以维持3—5分钟）。

小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表目前观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而小看其它部分；在做律动时，只可以听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不可以将身体各个部分的运动有机地结合起来。

3、记忆的蓬勃发展和进步：

主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

4、思维的蓬勃发展和进步：

由直觉行动思维向详细形象思维发展。

3岁之前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为关联非常密切，但凡是动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经启动借助详细事物的详细形象或表象来进行，即由直觉行动思维向详细形象思维发展。

(1)目前这个时候的幼儿只可以掌握并熟悉平日生活中详细概念，如：实物概念、简单的数概念等，超级难掌握并熟悉抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

(2)在推理判断时，经常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

5、想象的蓬勃发展和进步：

(1)没有预定的目标，受当时事物的影响相对较大。

(2)因为想象没有预定目标，易受当时情景的影响，故此，想象比较被动，主题也不稳定。

(3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目标。

此外小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

二、情感发展

1、同情心：具有一定的同情心，但是他们不会表达自己，只可以做出一部分举动，甚至是一部分不应该的举动来表达自己。

2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不清楚为别人的成功而高兴。

三、社会性发展

1、语言的蓬勃发展和进步：

正常情况下，都已学会讲话，但不可以正确地发出都语音，因为他们的发音器官和听觉发育依然不会十分完善，还不可以辨别差别较小的音，不擅长于协调使用发音方式，故此，存在发音不知道的情况。

(1)词汇量：

1000—1100个，名、动词占相当大一部分，而且，名词、动词是幼儿第一掌握并熟悉的词类。

(2)语法：

能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子常常不完整，常产生没有主语的病句或颠倒的情况。

2、自我意识的蓬勃发展和进步：

(1)2—3岁时，才可以叫出自己的名字和掌握并熟悉代词“我”，出现真正的自我意识，也就是在这个时候，幼儿出现与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并经常会用到“我自己来”拒绝成人的帮。（这样的“违拗”常语三、四岁时达到人流高度聚集期，心理学上称为“第一反抗期”）。

(2)这时期的幼儿对自己时常只是成人评价的简单再现，而且对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。

(3)自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是很难控制自己的行为。

3、社会行为、技能的蓬勃发展和进步：

(1)社会性交往：从自我为中心慢慢地启动渐渐转变。

(2)助人：产生助人行为的萌发，但是，时常不考虑自己助人产生的后果，经常是好心办坏事。

(3)分享：在教师的启发下出现。

(4)合作：合作行为在游戏中常常产生，时间较短，相互协调性发展得很好，但有的时候，会在合作行为中出现冲突，说明幼儿处理问题的能力还有待培养。

(5)攻击性行为：侵犯性行为大多是工具性攻击，起因相当大一部分是为了玩具等分配。除开这点自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

分析小班幼儿情绪发展特点

情绪是儿童认识和了解和行为的唤起者与组织者，其实就是常说的说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有很明显的动机和激发作用，婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩很浓厚，情绪直接详细指导调控儿童的行为驱动。

促使着儿童去做出这样过那样的行为，过不去，做某种行为。

一开头都哭闹，不去幼儿园，想妈妈，慢慢的哭闹情况减少直到独立

小班幼儿情绪发展特点有以下哪些方面:

一.情绪不稳定性 小班幼儿的情绪很不稳定，比较容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来一部分玩具哄一哄，马上又高兴起来。 小班幼儿的行动也经常受情绪支配，他的特点表目前不少方面。如:高兴时很听话，不高兴时你说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师，。年龄越小越突出。故此在我们工作中，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物吸引幼儿的注意，使他们不了解不觉地加入伙伴的行列。

二.小班幼儿爱模仿 小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么;看见别人有哪些，自己就想要什么，故此小班玩具的种类没有必要不少，但同样的要多准备几套。在教育引导工作中，大多是儿童培养模仿的样板。例如，需集中儿童的注意力时，基本上“看××小朋友学习多仔细，小眼睛一个劲地看着老师呢!”大多数情况下不要批评没有注意的孩子。假设老师说“×××，把你的小垫子收起来!”可能会导致更多孩子摆弄小垫子。 教师经常是儿童模仿的榜样，因为这个原因，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们培养好榜样。

三.小班幼儿的思维仍依靠着动作 因为小班儿童的思维还需要依靠动作进行，因为这个原因他们不会计划自己的行动，只可以是先做后想，或者边做边想。例如，让他们数出一小堆豆子有哪些，他们就用手一个一个地数才可以弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 在画画途中时常说不出自己要画个什么，而经常是在画好后面才突然带来一定发现像个什么。小班幼儿的思维很详细，很直接。他们不会做复杂的分析综合，只可以从表面去理解事物。因为这个原因，对小班幼儿更要注意正面教育。讲反话经常导致违反本意的不良效果。比如，上课时，有的孩子要上厕所，其他哪些孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说:“都去都去!”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意详细，最好说“小眼睛看着老师!”而不要说“小手背后注意听讲!

小班幼儿的主要心理特点有什么？你如何理解幼儿社会化问题？

幼儿生活范围的扩大，导致了心理发展上的各自不同的变化，使他的认识能力，生活能力，人际交往能力都快速发展。

一、爱模仿 小班的幼儿模仿情况显得有点多，看见小朋友在做什么，自己也总是要去做，看见别人有哪些，自己也总是想要。

例如，看见别人在玩球，就想玩球，看见别人戴帽子，也要戴帽子。

这个年龄的儿童在游戏中，喜欢和别人担任同样的角色。

例如玩开汽车，各位考生都要当司机。

一辆车上有好哪些司机，甚至没有乘客，他们依然不会在乎，反到是玩得很高兴。

因为这个原因，在幼儿园小班，同样的玩具要有足够的数量。

二、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。

在3岁多，这样的特点更为突出。

例如，这个时期的幼儿经常为一件渺小而又容易受到忽视的小事而哭起来，对他们大多数情况下地讲道理，时常收效不大。

用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘却原来的不安。

小班幼儿容易激动，经常越哭越兴奋，甚至全身抖动，当他哭得很厉害时，对他讲道理更是听不进去。

这时只可以用行动使他安静下来，拿毛巾给他擦擦脸，用抚爱的声调说话，让他感到亲切，情绪上渐渐不可以再对立，等他完全冷静下来以后，才可以对他进行说理教育。

小班幼儿各自不同的认识过程的无意性都占压倒优势。

他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受理智支配。

例如，在注意方面，小班幼儿容易被一部分色彩鲜明和形象生动的物体所吸引，而不可以去注意一部分他所不感兴趣的事情。

在记忆方面也是如此，小班幼儿经常是无意中记住一部分事物，而被迫去记忆时反到是记不住。

小班幼儿也不可以进行有意的想象和创造。

做事情时时常不可以自己提出明确目标，按照成人的要求去行动时时常不可以有始有终，中途碰见吸引他的事情，就放弃了原来的活动。

三、认识依靠行动 1、小班幼儿的认识活动时常依靠动作和行动进行。

思维是认识活动的核心。

3岁多的幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。

例如让小班幼儿把哪些图形拼成图画，他拿到图形后马上行动，假设让他想一想再动手拼，他做不到。

时常是无意中拼出了某种形状，他才带来一定发现地说出， 2、小班的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也时常离不开详细动作。

例如听故事时，听到“小鸟飞起来了”，就用手做飞的动作。

3、小班幼儿的注意也和行动关联非常密切。

当他注意看图书中某个人物时，经常用手去指点。

为了使小班幼儿注意听讲，一定要要求他眼睛看着老师，双手放下。

假设幼儿手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就可以离开老师的讲述。

4、 小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动很详细。

小班幼儿只可以理解详细的事情，不会作复杂的分析综合，只可以作直接推理，不会进行逻辑推理。

你如何理解幼儿社会化问题？ 人与动物的根本区别在于人具有社会性。

社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。

人在社会化进程中同时发展了自己的心理能力、健全人格及行为方法。

一、社会化概念 社会化涉及社会及个体两方面。

从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。

社会化过程，传统观点觉得到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。

按社会化的蓬勃发展和进步阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。

再社会化，因为社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。

这当中涵盖对早期社会化及继续社会化途中没有获取合格社会成员资格的个体的再教化。

二、社会化的主要内容 (一)教导社会成员掌握并熟悉生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力启动，继而在学校中教会他们掌握并熟悉知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。

因而，学习和掌握并熟悉现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。

(二)教导社会成员遵循社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。

社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并熟悉并形成信念、习惯和传统以管束个体行为，调节各自不同的社会关系。

(三)教导社会成员培养生活目标，确定人生理想个体是有理想的，社会通过各种途径详细指导其成员培养正确的生活目标和理想以达到社会整合之目标。

(四)培养社会角色社会化的目标是培养合格的社会成员，使每个社会成员都取得合适自己身份、地位的社会角色。

每一角色都拥有其权利义务及行为规范，社会化内容之一是为了让其成员按社会角色的要求行事。

三、社会化的条件 (一)人类有较长的生活依赖期，即有一个不可以独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础。

(二)人类具有超越本能的能力。

这是因为人脑有大概1咖亿个神经细胞，组成各自不同的神经互联网是自然界最完备的信息加工系统。

人脑不仅使人掌握并熟悉语言，进行学习，累积知识及经验，而且，促使其具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性。

人类遗传素质提供了社会化的概率。

四、社会化的载体 (一)家庭 个体从出生起就在家庭中取得一定的地位。

家庭在社会化中地位独特，作用突出。

童年期是社会化的重点时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。

(二)学校 学校是有组织、有计划、有目标地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。

个体进人学龄期后，学校成为其社会化最最重要，要优先集中精力的场所。

学校教育促使学生掌握并熟悉知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。

学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。

在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。

(三)大众传播媒介 在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。

影视、音像、广播、报纸、杂志，尤其是国际网络快速向大家提供非常多各自不同的信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。

大众传媒的社会化作用与日俱增。

现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。

(四)参照群体 参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。

特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。

参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供详细指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。

五、社会化的外延 (一)政治社会化 个体学会接受和采取现时的社会政治制度的规范，有对应的态度和行为。

政治社会化的目标是将个体培养成一个合格公民，促使其效力于本社会制度。

爱国意识的蓬勃发展和进步，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。

爱国意识的蓬勃发展和进步有三个连续的阶段： 1．国家形象阶段这个阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。

儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。

升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。

2．抽象国家观念阶段这个阶段以相关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。

因为这个原因应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参加政治活动来培养爱国意识。

3．国家组织系统阶段这个阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。

( 二)道德社会化 个体将社会道德规范渐渐内化，成为自己行为准则的过程。

它有三个方面： 1．道德观念与道德判断这是道德中的认识和了解成分。

皮亚杰觉得，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。

2．道德、情感是伴随道德观念的内心体验。

道德情感的形式可能是直觉的体验，也许是形象的体验亦可能是深层体验。

道德情感的主要内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。

3．道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。

高水平的道德行为来自道德习惯的养成。

(三)性别角色社会化 个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。

学者们把男女当中的差异从三个不一样方面加以描述，即： 1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。

2．“性别”表示男女在人格特点方面的差异。

3．“性别角色”表示男女在社会行为方法上的差异。

因为性别不一样，社会对其的期待也不一样，因而产生了思维方法与行为方法的差异。

这样的差异与生理特点没有肯定联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。

家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制达到的。

婴儿出生起，双亲已按其不一样的性别加以培养教育。

比如对衣着、玩具、说话方法、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不一样的；同时婴儿的性别认同同样也是明显不同的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。

儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。

比如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不一样性别的学生有不一样的要求；教科书也表现出不一样的性别期待。

(四)语言社会化 个体社会化是从掌握并熟悉语言启动，都社会化是以语言社会化为前提的。

语言是大家相互理解的手段，个体掌握并熟悉一种语言后，才可以接受社会习俗和态度，并从而塑造自己的人格。

语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握并熟悉某种语言的过程就是社会化的过程。

语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位

一、小班幼儿的主要心理特点有什么?1.行为具有强烈的情绪性小班时期是指3~4岁儿童的心理。目前这个时候的儿童心理主要表现出这哪些特点:第一个是行为具有强烈的情绪性。

小班儿童的行动经常情绪性强，不受理智支配这是整个幼儿期儿童的特点，年龄越小表现得越突出，而情绪性特点最明显的是表目前对人和对事方面。

比如在对人方面，一开头入园的幼儿，他对父母有很强的依恋性，这时候因为突然间离开父母来到陌生的环境，儿童会有一种焦虑慌张，甚至恐惧等情绪，他就要哭闹。

假设在这时期，我们老师对待孩子哭闹的行为不耐烦，有的时候，候说话粗鲁一部分，既然如此那，孩子对外界的刺激就可以很敏感，他会很快地想到，老师不喜欢他。

儿童认识事物具有直观形象性特点。

他感觉到老师对待他的态度不耐烦，他就可以觉得老师不喜欢他，这时候儿童的情绪，就可以左右他的行动，他就不喜欢来幼儿园了。

当他的爸爸妈妈送他去幼儿园时，他就哭着闹着不去。

假设我们老师在接待孩子入园时，表现出关爱、慈祥的一面，引导孩子时和孩子有一种肢体的接触，例如拍拍他的头，扶扶他的身体，或者是抱一抱他，儿童感到温暖，就可以减少恐惧感,经过几日和老师的接触，他又会慢慢消除不安，也会渐渐地愿意来到幼儿园。

故此，当孩子刚刚来园时，他有一种恐惧和不安，假设我们幼儿园的老师对孩子表现出热情关爱，完全就能够减少孩子的焦虑不安，可以使孩子出现安全感，可以使他可以在短时间内，及时顺利地适应幼儿园的生活。

那就是为什么刚来园的孩子情绪波动大,只要我们老师注意耐心、细心爱护帮他们能有效减少他们情绪的大波动。

2.爱模仿小班儿童的第二个特点是爱模仿。爱模仿是小班儿童最大的特点。因为在这时期，儿童独立性差，故此，就表现出爱模仿来，爱模仿可以表目前儿童对玩具的选择上。

例如幼儿园组织孩子玩儿，给孩子提供玩具。

你时常会看到，一个孩子看到一个玩具要玩儿，其他孩子也要玩儿这个玩具。

你给那个玩具让他玩儿，他不要，他就非得要这个。

这个问题就说明儿童的模仿性很强。

3. 思维仍带有直觉行动性第三个特点就是在小班时期，儿童在认识事物时，其实就是常说的在思维方面，会表现出直觉行动思维这个特点来。

这时期儿童认识事物、思考事物时最主要的特点是:他凭着感知觉，凭着动作去认识事物，认识世界，累积知识。

思维带有直觉行动性还表目前儿童的思维途中是边做边想，或者是先做后想。

例如儿童在游戏时，搭积木，或者画画，当你问他，你要搭一个什么东西呀?或者你要画一个什么东西呀?儿童时常说不出来。

他画到什么地方，他会跟你说我想画什么，他搭到什么地方，他就说我搭什么，我搭一个房子，或者我搭一个门等。

他就是边做边想，而不是先想好再做。了解了儿童这些心理特点，我们未来在教育儿童时，完全就能够不要走弯路,及时找到有效的方法达到教育的目标了。二、你如何理解幼儿社会化问题?人是具有各自不同的生物属性的自然实体,同时,又是生活在一定时代,一定社会的社会实体。

在人的生物属性和社会属性中,社会属性占有很重要的地位。

“人事社会关系的总和”强调的就是处于社会关系互联网中的个体的社会性。

但人的社会性并非与生俱来的,而是后天渐渐形成和发展的。既然如此那，什么是社会性呢?社会性是作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出的心理和行为特点。

其实就是常说的大家为了适应社会生活所形成的满足社会传统习俗的行为方法,如对传统价值观的接受,对社会伦理道德的遵从,对文化习俗的尊重还有对各自不同的社会关系的处理。社会性与个性相比,个性强调的是独特,是个人的行为方法;社会性强调的是大家在社会组织中满足社会传统习俗的共性的行为方法。幼儿的社会化是指幼儿从一个生物人,渐渐掌握并熟悉社会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,渐渐自进入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体还有同伴的相互作用、相互影响的途中达到的。社会性基本上算是一种静态形式,而幼儿社会化则是变动的过程,一种渐渐建构的过程。不少人用“不识不了解”来形容自己刚刚来到人世的情况,这是对新生儿状态的一种确切描述。新生儿只是一个具有人类生理结构的生物人,不具备社会属性。客观世界的一切对他们来说,都是陌生的,他们不认得生活中的任何东西和任何人。幼儿社会化的蓬勃发展和进步是在孩子同外界环境相互作用的途中渐渐达到的。出生哪些月后,孩子就可以对人反应,看到有人来就高兴得手舞足蹈,启动找人,身边没有人就启动哭叫。在妈妈的精心照料下,他们渐渐熟悉妈妈的声音、妈妈的脸,出现“认生”情况,见到妈妈就高兴,陌生人要抱一抱时就哭。随着孩子的长大,父母在平日生活中渐渐教给孩子各自不同的行为规则,孩子一天天地变得“懂事”,并渐渐可以“管住”自己。上幼儿园、小学、中学以后,在老师的教育下,孩子们渐渐接受社会的各自不同的道德行为规范,并将这些道德规范作为自己行为的标准加以自觉地遵循,成为一个道德高尚的、有益于人民的人。那就是一个生物人渐渐发展成为一个社会人的过程,亦即儿童社会化的过程。学前儿童社会化的主要内容:亲子关系、同伴关系、性别关系、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系和同伴关系即是幼儿社会性发展的重要内容(人际关系),又是影响幼儿社会化的重要影响因素;性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中的一定程度上行为的总和,是社会性的主要方面;而亲社会行为和攻击行为则属于儿童道德发展的范畴。幼儿社会化对幼儿的健康成长有重要意义,对其未来的蓬勃发展和进步也具有至关重要的作用,尤其是在社会快速发展的今天,幼儿社会化更是一定要予以充分重视的问题。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会化是儿童身心健全发展的重要组成部分,它与体格发展、认识和了解发展共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看,让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。重视社会性教育,已经成为现代教育观念转变的一个主要标志。完美的人格对一个人的智慧和能力的蓬勃发展和进步及事业的成功具有促进作用。其实就是常说的情商高的人更容易达到事业的成功。而这里说的的情商就是人的社会性,既然，情商可以培养,既然如此那，教育者有责任培养出高情商的孩子来。幼儿时期的社会化在人的一生中占有非常重要的地位。而幼儿社会化的好坏直接关系到其未来人格发展的方向和水平。因为这个原因幼儿期应该注重发展儿童的社会性，为孩子们未来的蓬勃发展和进步夯实一个良好的基础。

幼儿初期(3-4岁)的心理特点是什么？

小班幼儿主要的心理特点有以下哪些方面：

一．情绪不稳定性小班幼儿的情绪很不稳定，比较容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来一部分玩具哄一哄，马上又高兴起来。 小班幼儿的行动也经常受情绪支配，他的特点表目前不少方面。如：高兴时很听话，不高兴时你说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师，。年龄越小越突出。故此在我们工作中，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物吸引幼儿的注意，使他们不了解不觉地加入伙伴的行列。

二．小班幼儿爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有哪些，自己就想要什么，故此小班玩具的种类没有必要不少，但同样的要多准备几套。在教育引导工作中，大多是儿童培养模仿的样板。例如，需集中儿童的注意力时，基本上“看××小朋友学习多仔细，小眼睛一个劲地看着老师呢！”大多数情况下不要批评没有注意的孩子。假设老师说“×××，把你的小垫子收起来！”可能会导致更多孩子摆弄小垫子。 教师经常是儿童模仿的榜样，因为这个原因，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们培养好榜样。

三．小班幼儿的思维仍依靠着动作因为小班儿童的思维还需要依靠动作进行，因为这个原因他们不会计划自己的行动，只可以是先做后想，或者边做边想。例如，让他们数出一小堆豆子有哪些，他们就用手一个一个地数才可以弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。 在画画途中时常说不出自己要画个什么，而经常是在画好后面才突然带来一定发现像个什么。小班幼儿的思维很详细，很直接。他们不会做复杂的分析综合，只可以从表面去理解事物。因为这个原因，对小班幼儿更要注意正面教育。讲反话经常导致违反本意的不良效果。比如，上课时，有的孩子要上厕所，其他哪些孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意详细，最好说“小眼睛看着老师！”而不要说“小手背后注意听讲！

幼儿情绪发展的特点？

儿童情绪的蓬勃发展和进步趋势主要有三个方面:社会化、丰富和深入透彻化、自我调节化。

(1)情绪的社会化。儿童最初产生的情绪反应是与生理需相联系的。以后,情绪渐渐分化和发展,与脑的成熟和肌肉运动的分化有密切关系。同时与社会性需和社会性适应相关系。第一,情绪中的社会性交往的成分持续性增多。比如,非社会性的微笑渐渐减少,而社交微笑则大为增多。其次,导致情绪反应的社会性动因持续性增多。最后,情绪表达的社会化。情绪表达方法涵盖面部表情、肢体语言(手势和动作)还有言语表情。

(2)情绪的丰富和深入透彻化。从情绪所指向的事物来看,其发展趋势是越来越丰富和深入透彻。

(3)情绪的自我调节化。从情绪情感的进行过程看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长,幼儿对情绪情感过程的自我调节越来越加强。主要表目前:第一,情绪的冲动性渐渐减少。其次,情绪的稳定性渐渐提升。最后,情绪从外露到内隐。

幼儿情绪的特点主要有三点，这三个特点分别是，易感性、易变性和冲动性，两岁以后，小孩子的情感表现在针对会变得越来越丰富，也会很容易受到外界的刺激，因为这个原因在平日生活当中，家长需要注意对小孩子良好、稳定情绪的培养。

1、情绪和情感的不稳定：幼儿情绪和情感的稳定性常常变化和不稳定的，甚至喜怒、哀乐两种对立的情绪也经常在很短时间内相互转换。如，“破涕为笑”。

2、情感比较外露：如，孩子时常“开心就笑，不开心就哭”。或者幼儿小时候受一点委屈就在父母面前大哭，企图寻找父母的慰藉，但是，长大后，不管在工作中碰见什么问题，受多大委屈，针对父母都是报喜不报忧;在工作中为了不让自己时而的负能量感染同事，有的时候，候强装微笑等。

3、情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼儿初期表现特别明显，他们经常处于激动状态，而且，来势强烈，不可以自制。比如，小班幼儿想要一个玩具而得不到时，就可以大哭大闹，短时间内不可以平静下来。成人这时要求他“不要哭”或“不要闹”，时常无济于事，他甚至一句话也听不进去。情绪冲动性还经常表目前幼儿会用过激行为表现自己的情绪。

从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的蓬勃发展和进步具有两个明显的特点：

1、情感所指向的事物持续性增多，情感持续性丰富：如，随着知识经验的累积，儿童情感的分化渐渐精细、准确。以笑作为例子，大班儿童除去微笑、大笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。

2、情感所指向事物的性质渐渐变化，情感越来越深入透彻：幼儿社会性需的蓬勃发展和进步是与幼儿认识事物的蓬勃发展和进步相联系的。随着幼儿言语和认识过程的蓬勃发展和进步，他们的社会性需和情感也发展起来。

儿童想象心理发展的特点？

学前儿童想象发展的特点分为三个方面：

(一)无意想象占重要地位，有意想象初步发展

无意想象是最简单、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。

1.想象的目标性不明确

幼儿想象的出现是由外部刺激直接导致，想象不指向于一定的目标，仅以想象的过程为满足。小班幼儿事先无一定想象目标，他们以想象过程为满足。

简单的解释就是儿童的想象过程是没有目标的，其实就是常说的这个时候的儿童不清楚我要做什么，想象由外界的刺激直接导致，幼儿时常是在行动中看到了由自己的动作无意导致的物体形态，才想象自己所做产品的意义。

举例分析：在绘画活动中，幼儿想象的主题时常是从看到别人所画的或听到别人所说的而出现。正因为如此，在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题经常雷同。

2.想象的主题不稳定

幼儿想象进行的过程时常也受外界事物的直接影响。因为这个原因，想象的方向经常随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

举例分析：在游戏中，幼儿已经在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。

幼儿想象的主题不稳定与目标性不明确进行区分：想象的目标性不明确是指幼儿的想象本身是没有目标的，即幼儿不清楚自己要做什么，别人做什么我做什么;想象的主题不稳定是指幼儿想象是存在主题的，只是受到周围环境的影响而改变主题。

3.想象过程经常受情绪和兴趣的影响

幼儿的想象不仅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情绪和兴趣影响。幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变方向。

什么是儿童想象发展的特点呢?它没有一个统一的界定，经常借助于我们所学的一部分专业理论知识、幼儿身心发展的特点还有建构在巨大的社会背景下提出的一部分详细要求，想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。今天我们为各位考生准备了与此有关的知识内容，从而来帮各位考生克服有关学前儿童想象方面的困难，不要产生对应的错误。

针对此重要内容及核心考点，教资笔试考试中要以三种题型备考：第一种是选择题，经常容易考到想象类型反选;第二种是简题目作答，简述一下学前儿童发展的特点;第三种是材料分析题，主要涉及想象的夸张性。

第一点：无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得特别突出。无意想象又具有以下特点：

1.想象的目标性不明确。比如，同一组绘画的幼儿，想象的主题雷同，这说明幼儿在做一件事以前没有自己的想法，没有目标，仅以想象的过程为满足。

2.想象的主题不稳定。例如幼儿已经在画蘑菇，这时你问他在画什么，他可能会说在画一把伞，于是又启动画伞。主题不稳定，强调的是幼儿本身有想法，但是，容易受外界环境的影响改变想法。

3.想象过程经常受情绪和兴趣的影响，幼儿的情绪经常可以导致某种想象过程，或者改变想象的方向。比如，一个小朋友画了一只小鸟停落在树上，很高兴，要求教师来看，这时教师在详细指导别的小朋友作画，没有及时去看，顿时，这个小朋友的情绪受到了影响，很不高兴，过了一会儿，等教师走到他跟前时，只见画纸上的小鸟被粗黑线条涂没了。当教师询问他时，小孩冷冷地说：“已经飞走了。”

第二点：再造想象占主要地位，创造想象启动发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，从内容上可以将想象分为4种类型：

1.经验性想象：幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。例如你问幼儿天上的云像什么，他会说像棉花糖，像小狗，像大马。幼儿在生活中见过棉花糖，小狗，大马的样子。除开这个因素不说，你问幼儿夏天可以干什么?他说：可以穿裙子、吃雪糕、游泳......这都属于经验性想象。

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2.情境性想象：例如你问幼儿天上的云像什么，他会说像一只狼在追一只小羊，追了一会小羊后面又去追一只小兔子。幼儿的想象活动是由画面的整个情境导致的，想象的是一幅完整的画面。

经验性想象和情境性想象是易混重要内容及核心考点，前者强调的是“片段”，后者强调的是“完整的情境”。

3.愿望性想象：例如幼儿想象以后会当老师，当飞行员，当记者。在想象活动中表露出个人的愿望属于愿望性想象。

4.拟人化想象：如：幼儿在绘画时，经常给太阳画上眼睛、鼻子等，这都反映了拟人化想象，赋予物体以人的特点，把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述都属于拟人化想象。

第三点：幼儿想象的夸张性

1.夸大事物的某个部分或某种特点。比如，幼儿在绘画时，经常把长颈鹿的脖子画的特别的长。幼儿的想象经常喜欢夸大事物的某个部分某种特点或使用夸张的语言。

2.混淆假想与真实。例如在幼儿园常常有这样的对话：“我爸爸给我买了一个坦克模型”，“我爸爸带我去迪士尼乐园玩过”。但其实小朋友的爸爸并没有给他买，也没有带他去，只是他把想象的当成了真的。想象与现实相混淆是指幼儿容易把想象的东西当成现实的东西;将自己的想象当成是真实的事;把自己强烈渴望得到的东西说成是已有的东西;把自己期望出现的事情当作已经出现的事情去说。

幼儿的这个特点经常被误觉得在说谎，其实并不是如此而是幼儿想象的夸张性的表现，这部分常常以材料分析题的形式考察，给一段描述想象夸张性的材料，让你分析反映的重要内容及核心考点。

幼儿想象之故此，具有夸张性，主要是以下原因致使的：

1.认识和了解水平的限制。

2.情绪的影响。

3.想象表现能力的局限。

故此，学前儿童想象发展特点这一重要内容及核心考点，主要就是要把每一个重要内容及核心考点都可以够理解透。我们在进行练习时，才会做到胸有成竹，将重要内容及核心考点融会贯通。同时，我们也期望各位考生可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理，早日取得教师资格证书，获取理想的成绩。

儿童想象心里发现特点有！例如一个实物她可以看到不少面！也会跟家长探讨