初中物理教学方法都有哪些，中学教学设计与实践方法有哪些内容

初中物理教学方式都拥有什么？

一、把物理引进课堂, 将课堂内容生活化。

学生生活的环境是多姿多彩的, 脱离了现实生活的物理肯定是枯燥无味的。传统的参加本次考试教育的课程观最大的弊端是: 教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性, 这与以无法确定性和复杂性为特点的学生真实的生活世界毫不匹配, 教育、课程远离学生的实质上生活。而新考试教材从平日最密切的物理情况入手, 贴合学生的生活, 重视学生的生活经验, 重视学生应用实例去体验、分析的过程, 课堂是培养学生物理能力的主阵地, 更不可以与生活和物理情况脱离开来, 更需构建一个“生活化”的物理课堂。比如, 在讲物态变化的教学中, 完全就能够以“中暑”作为例子: 中暑是高温环境下, 体温调节不适应, 体温上升, 产生头痛、眩晕、恶心。一般情况下, 在中暑病人身上擦酒精, 对中暑病人有很好的治疗效果, 这当中的道理是什么呢? 像这样的问题贴合生活, 与学生的生活经历关联紧密, 学生就可以感到亲切, 还学以致用。在实质上应用的途中, 会使学生认识到知识的应用价值, 激发他们想学和乐学的动机。同时, 启迪学生特别要注意关注生活实质上, 使学生从纯粹的物理知识回到现实生活中来, 提高学生的观察意识。有了观察, 才会有思考, 才有可能提出问题。生活是丰富多彩的, 也处处充满着物理知识, 但对丰富多彩的生活视而不见的学生也大有人在。故此，, 教师一定要把生活引进课堂, 构建“生活化”的物理课堂, 以此可以引导学生去观察生活、了解生活、认识生活, 主动去发现生活中的物理, 在生活当中提出问题。

二、利用学生的生活经验, 引出学习课题。

在以往的教学中, 教师经常从学科的的视角提出问题, 引出的问题学生认为十分生疏。学生的大脑不是一张白纸, 在学习物理前他们已经具有丰富的生活经验。教师需要利用学生熟悉的生活经验, 创设问题情境, 并从中引出学习课题, 使学生感受到物理知识的生活意义和价值, 激发学生探究的热情和动力。比如,在讲授“机械能与内能的相互转化”这一节时, 先让考生们搓搓手, 问他们有哪些感觉, 考生们都会说感觉热。但是，当再问他们为什么会感觉热时, 大多数学生都愣住了。完全就能够顺水推舟再问:“你们想不想清楚为什么? ”这时, 学生会异口同声地回答:“想。”这个时候能感觉到学生强烈的求知想法, 完全就能够不自觉的引出学习课题。引入课题的方式, 从学生的生活经验出发, 更容易被学生接纳。既能吸引学生的注意力, 又能使学生深深体会到生活离不开物理。

三、用生活事实为支撑, 提供强有力的证据。

在教学中, 只要能合理利用学生的生活经验, 都可以改变学生的求知欲, 激发学生学习物理的兴趣。教师在教学时, 需要将物理知识与生活建立紧密的联系, 为学生建构知识提供有力的支撑。在讲授力的相互作耗费时长, 老师可以列举生活中的情况, 如划船时, 桨向后划水, 船则会向前行驶; 溜旱冰时, 假设你向前推别人, 你自己也会向后运动等等。使学生达到对所学知识的有效建构, 教师需要为学生提供非常多的事实证据。唯有这样, 学生才会对知识有真切的感受, 才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。

四、联系生活进行指导建议, 探究生活问题。

在开展新课程标准时, 一定要将培养学生发现问题与提出问题的能力作为物理教学的重要目标。问题从哪里来? 问题时常出现于详细的生活情境中, 出现于现实生活中的陌生情况, 出现于对现实事物或情况的深入透彻思考之中。在物理教学中, 可按照学生的年龄特点和生活体验, 科学有效地创造生活情境, 采取灵活多样的切入方式, 让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地探究问题, 找到处理问题的规律。在教学中可采取讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动来激发学生学习科学和技术的兴趣, 为他们以后的工作、生活、参与社会活动而从知识、能力、观念等方面做准备。比如, 在讲到电学时, 完全就能够结合生活实质上, 拿电灯泡进行指导建议教学。生活问题: 白炽灯是大家经常会用到的照明用具。按照你对白炽灯了解, 请提出两个与物理知识相关的问题, 并针对提出的问题作出简要回答。问题: 白炽灯的灯丝用久了为什么会变细?简答: 在高温状态下工作灯丝升华导致的。分析指导建议: 白炽灯是我们平日生活中常见的一种照明用具, 它涉及有不少的物理问题, 可以从制造的材料、形状、工作情况等方面提出对应的问题。“提出问题”是科学探索的第1个步骤, 该题型促进考核和培养学生科学探索的意识及有关能力, 这道题是针对学生很熟知的白炽灯和灯头, 学生可以提出不少问题并做出简答:如: 1.白炽灯的工作原理是什么? 白炽灯是利用电流的热效应工作的。2.灯泡内为什么要抽出空气? 防止钨丝在高温下氧化燃烧。3.白炽灯在工作时能的转化是什么样的?4.白炽灯是不是节能? 等等。

五、运用物理知识, 处理生活问题。

学习是为了应用, 知识唯有运用才可以被学生真正掌握并熟悉, 也唯有在实践运用中才可以反映其价值。因为这个原因, 教师在教学中要常常培养学生联系生活实质上, 把物理知识与生活、学习活动有机地结合起来, 通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动, 让学生真正感受到物理在生活中无处不在, 以此提升学生处理生活实质上问题的意识和能力。比如, 学习了惯性一节后面, 我向学生提出了这样的问题: 如何理解运用物体的惯性, 就可判断生鸡蛋和熟鸡蛋? 把鸡蛋放在桌上, 用手把鸡蛋快速扭动。离手后观察它的转动情形: 假设鸡蛋转动得很顺利, 则为熟鸡蛋; 反之, 假设转动得不顺畅的,则为生鸡蛋。学生们的兴趣很高, 积极思索, 很快得出了原因所在: 因为熟蛋被扭动时, 蛋白蛋黄都一同被扭动, 故转得顺利。生蛋被扭动时, 只是蛋壳受力,而蛋白和蛋黄基本上未受力。由牛顿第一定律( 惯性定律) 就可以清楚的知道, 蛋白和蛋黄因惯性基本上停留不动。于是, 蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。类似生活小问题的处理,虽然有的实质上意义不大, 但是，针对学生的学习主动性的激发, 自信心还有探究能力的培养, 却有着很的意义。再比如, 在讲完力、热、电后拿全自动洗衣机来讲一下力、热、电在生活中的应用。生活问题: 拿出洗衣机的铭牌: 为了能正确使用这台洗衣机, 请你利用学过的物理知识, 解释一下这个铭牌上的主要内容。分析指导建议: 结合生活实质上中常见的家用电器的铭牌, 考核所学物理知识在生活中地运用, 既能将力、热、电等物理知识综合在一起, 又能考核运用。物理知识处理问题的综合能力; 还能培养收集整理、发现有用信息的分析能力。

总而言之, 从生活走向物理, 从物理走向生活。要培养学生“见物思理”的学习意识, 激发学生的学习兴趣,教师就一定要把课堂放开, 让学生动起来, 在课堂上要选取生活中常见的实例和器材, 把物理教学与学生的生活体验相联系, 把物理问题与生活情境结合起来。

教法不少了,不一样的分类标准教法就明显不同 最基本的教学方式有 讲授法:通过语言向学生系统地传授知识并发展能力的教学方法. 谈话法:提出一系列有严格逻辑顺序的问题,引导学生思考和回答,以此使学生取得知识,发展能力的教学方法. 讨论法:在老师详细指导下,学生紧跟一个或哪些中心问题,发表各自有什么不一样的看法,以此寻找正确答案并发展智能的教学方法. 阅读法:在教师详细指导下,学生阅读考试教材和其它相关资料,以此取得知识并发展智能的教学方法. 演示实验法:教师通过演示实验或出示挂图或模型等,使学生取得知识的方式. 学生实验法:在教师的详细指导下,学生通过动手实验验证知识并发展实验操作能力. 新课改的教学方式探索就更多了如洋思教学法 目标教学法等等自己有这个时间可以找专业资料或有关官方网站去看看

中学教学设计与实践方式有什么？

中学教学设计与实践方式有：

　　一、导入的方式

　1悬念导入法

　　教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，导致学生渴望的情况，使学生欲罢不可以，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。

　　2抒情导入法

　　开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先导致学生感情上的共鸣，并将这样的情感平稳转移到所讲内容上来。

　　3诱思导入法

　　这样的导入大多数情况下采用“设问”的方法，提出疑问，促使学生去思考，探求答案，以此引出所讲内容。

　　4类比导入法

　　有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方法，由此及彼，出现迁移，以此引出所讲内容。

　　5励志导入法

　　讲述古今中外有志之士的成才经历，或英雄人物的感人过往经历，或采取名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

　　6目标导入法

　　其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然进入“达标”教程。

　　7音像导入法

　　有部分课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目一新，兴趣大增。

　　8实例导入法

　　以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且，能激发学生学习书本知识的兴趣。

　　9提问式导入法

　　所提问题要紧扣本节课的教学目标，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对不对”式的简单化提问。

　　二、提问的方式

1引趣法

　　这样的提问目标不在于要求学生回答问题，而是要运用提问，激起学生对所讲内容的兴趣。

　　2诱发法

　　通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，阐发一个道理或结论，激起学生的求知欲。

　　3发散法

　　即针对同一问题从不一样的视角进行发问，引导学生进行发散思维。

　　4引申法

　　设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。

　　5联系法

　　即用提问方法启发学生，联系已学过的知识，联系生活实质上，联系实践经验，以加深对新知识的理解。

　　6分解法

　　即采取化整为零、分解难度的办法，把一个大问题分解成若干小问题，给学生“辅台阶”，方便学生回答。

　　7破题法

　　试题是文章的眼睛是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生理解课文。

　　8探究法

　　按照事情的结果，对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养学生的推断能力。

　　三、启发的方式

1激疑启发

　　其要点是在“无疑处生疑”，以此使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激疑启发适用于课题导入和讲课时集中学生的注意力。

　　2分解启发

　　每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、半知的和未知的3个部分：

　　己知的知识一一由教师提出问题让学生回答;

　　半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论;

　　未知的知识一一由教师深入浅出地介绍了解。

　　分解启发适于讲授密集知识内容时。

　　3设问启发

　　按照考试教材的逻辑关系，可以把讲授内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐步一个个提出，让学生回答，以此持续性地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不了解不觉中接受了知识。

　　按照教学需，有的时候，这一连串的问题也可以由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维方向。讲授逻辑性强且逐层加深的考试教材内容时，适于用设问启发。

　　4反面启发

　　针对学生反复产生的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以暴露问题，在学生“碰壁”和“跌跤”后。

　　再用事实使他们恍然大悟，认识到自己原来错了，错在什么地方?该怎么纠偏?纠偏学生常犯的顽固性错误、澄清似是并不是的问题，用此法能收到立竿见影的效果。

　　5类比启发

　　是在立足于已有知识的基础上，把同一类型知识归纳整理，突出两类具有一样或相似属性的事物当中的联系，以启发学生认识规律、区别异同、变未知为已知的一种启发方式。

　　当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简单化。

　　6对比启发

　　有部分知识易于混淆，采用对比的方式容易弄清它们的实质差异，以此启发学生分清异同点。

　　7比喻启发

　　即利用一样或相似的道理，用打比方或举出通俗易懂例子的方法，来讲述抽象难懂的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其道理。

　　8演示启发

　　即通过实验演示，启发学生获取相关知识。演示启发适用于学生因为缺少感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和详细分析的时候使用。

　　9操作启发

　　详细指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握并熟悉某些科学知识，又培养了他们的动手能力。

　　10情境启发

　　给学生创设学习某种知识的特定情境，促使其身临其境，增多感性认识，进一步引发思考。

　　11图示启发

　　运用图示启发学生思维，不管是介绍概念、法则、定律，还是介绍应用题，都可以出现良好的效果。

　　四、语言表达的方式

　　教学语言的表达方式复杂多样，最经常会用到的有请看下方具体内容几种：

　　1说明法

　　在教学途中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释

　　了解，或者把事情的来龙去脉叙述出来，一般采取此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。

　　2论证法

　　一般在运用论据来证明论断的正确性或错误性时运用该法。

　　3推导法

　　一般在按照已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。

　　4联系法

　　在使理论与实质上、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握并熟悉的知识当中彼此接上关系，以此加深对新知识的理解时，采取该法。

　　5比较法

　　在把两种或两种以上的类似的或不一样的事物、概念等联系起来辨别其异同时，运用该法。

　　6强调法

　　在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采取该法。

　　7提问法

　　就算用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。

　　8委婉法

　　在课堂上，有部分话不直言，而是通过迂回婉转的方法去说。

　　9借助法

　　为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、概念、词语等，以帮学生理解和掌握并熟悉所学的知识。

　　10综合法

　　在教学途中，经常把两种或几种语言表达方法综合使用，这样的方式，称之为综合法。

　　五、结尾的方式

　　1归纳式结尾

　　引导学生以准确简练的语言重点归纳本节所讲内容，以培养学生的总结概括能力。

　　2回应式结尾

　　这里说的回应是指与教学的开始阶段提出的教学目标相呼应。

　　3发散式结尾

　　在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生广阔的思考，这样的结尾方法一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学生创造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。

　　4迁移性结尾

　　提供与讲授内容相仿的训练材料，让学生举一反三，在新的训练中夯实新知识，并促进知识向能力转化。

　　5推算预测式结尾

　　有部分课文是言已尽而意无穷，在讲读结束时可引导学生进行推算预测性想象，有助于培养学生想象能力。

　　6延伸式结尾

　　按照讲授内容，将学习任务一定程度上延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。

　　7悬念式结尾

　　有意设立悬念，使学生急于得知下面的主要内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。

　　8铺垫式结尾

　　引导学生对本节所学知识课后进行仔细学习，为学习后面的主要内容做好铺垫。

　　六、习题或套卷设计的方式

1迁移型练习

　　在讲过例题后面，仿照例题的形式，稍作更改替换，另拟试题，让学生练习，以培养其举一反三的能力。

　　2诱导型练习

　　进行新课前，估计学生会撞见的困难，可按照教学内容设计些诱导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

　　3发散型练习

　　针对一个问题，从不一样的的视角、不一样的侧面探求不一样的解法，这样的练习，对激发学生的发散思维很有好处。

　　4对比型练习

　　对一部分貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会出现错误。为区别异同，提升学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

　　5题组型练习

　　将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进一步强化所学知识。

　　6纠错型练习

　　建立纠错作业，要求学生抄出做错题，划出出错点，注明出错因，写出正确答案。

　　7探究型练习

　　布置有探究价值的试题，让学生通过课下查资料、搞社会调查、问老师、与考生合作攻关等方法，来培养学生探究性自学能力。

　　8综合型练习

　　在单元或期中、期末学习阶段，注意设计些综合性的试题，尽量多地覆盖已学重要内容及核心考点，使他们通过综合练习，发现漏洞，及时补救，并通过综合训练，知识得到夯实和提升。

　　七、板书的设计方式

　　板书讲究内容美、结构美、表达美，按照教学目标、教学内容和教学艺术的需，板书设计要别具匠心：

　　1线索式

　　这样的板书是按照课文内容的内在发展流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。

　　2阶梯式

　　这样的板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次还有层次间的递进或递升关系。

　　3满分式

　　这种类型板书时常是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总-分-总”结构的教学内容，适于用满分式板书。

　　4图表式

　　把教学的主要内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简洁明了，一目了然的作用。

　　5概括地叙述纲目、要点的公文式

　　编写所讲内容的结构概括地叙述纲目、要点的公文，以概括地叙述纲目、要点的公文作为板书内容。

　　6对比式

　　通过对比分出异同，促进认识共性与个性。对比的方法主要有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。

　　7图示式

　　就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方式。它的特点是形象、美观。

　　8标题式

　　即把所讲内容各部分的标题(涵盖小标题)，作为板书内容。

中学常见的教学设计方式导入的方式，新课导入是课堂教学手握的一环，可以采取悬念导入法。抒情导入法，幼师导入法，类比导入房，励志等购房目标导入法印象导入法实例导入法提问式导入防，既然如此那，提问的方法可以用眼睛去伐？又发黄发散法引申法，联系法分解法，破题法研究法，启发的方法可以是设一起发，分解，启发，设问，启发，反面，启发，类比，启发，对比，启发。

比喻启发也是启发，炒作，启发情景，启发图示，启发表达的方式。

说明法，论证法推导法，联系法比较法，强调法，推问法为玩法，借助法综合法结尾的方法归纳式结尾回应式结尾法算是结尾迁移性结尾，推算预测性，结尾延伸式，结尾悬念式结尾。不列式结尾。