如何才能当好一位小学语文教师，初中语文可以开设哪些校本课程呢

如何才可以当好一位小学语文教师？

很高兴为您回答,期望我的回答对您能起到帮作用,在次祝您福如东海,寿比南山,新年快乐,万事如意,找个好老婆,出门就拣钱,上班就提干,做生意您就赚!

每个语文教师，尤其是新教师，年轻教师，都很关心这样的问题，渴望清楚答案，这问题就是：如何当好一名语文教师，如何当一名出色的语文教师。自己建议请看下方具体内容，与君共勉：一．追求内在于心灵的财富――专业成长我们参与骨干班培训、新秀班培训、校本教研，还有外出听课学习等等，应该追求的是自己的专业成长，并不是为了外在的荣誉证书，或者外在的功与名。我们应该追求生命实质的东西，专业成长正是内在于我们心灵的财富，专业智慧，专业能力，专业经验，如金大多数情况下的珍贵。做一名有思想的教师，有智慧的教师，比任何荣誉证书都更有人生价值。二．积极学习，积淀文化素养，提升文本解读能力也许学习是老生常谈，但学习正是每一个带来一定成就者的不二法门。谁永远保持学习的热情，谁就可以永远保持青春活力。具体是什么时候放弃了学习，具体是什么时候就启动停滞不前，甚至倒退。我们经常发现自己失去了读书学习的兴趣，认为没什么好看了，好像什么都了解了。这是个危险的信号，我们启动固步自封了。一个语文教师，最最重要，要优先集中精力的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力，和教学设计的能力。教学设计的水平是文本解读能力的直接反映。老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。文本解读三个层次：课文说了什么，课文怎样说的，课文为什么这样说。提升文化素养，我们已经失去了优势，因为相当大一部分小学语文教师都不是大学中文系科班出身的，这是没办法追回的遗憾。但先天不够后天可补，那就是学习。学习是不管具体是什么时候启动都不迟的，广泛阅读经典，阅读名著，积少成多，仍可以有很不错的表现待。人的一生，实际上是平时日常多累积的过程。文化素养也是，文本解读能力也是，教学智慧也是。只要我们有心学习用心累积，还是能够一步一步走得更远，走得更高。正是一直以来的积淀,才成就今天的你我。我们应该培养一生备课的观念。三．心存理想，坚持实践今年《小学语文教师》第7、8月合刊，第一篇刊出了《管建刚和他的作文教学革命》，管建刚是江苏吴江爱德双语实验小学副校长，苏州市学术带头人。他的作文教学革命说起来很简单，就是办一份班级作文周报，名叫《评价周报》，配一本评价周记。评价周记分为2个部分，一是每日简评，二是每周一稿。他的作文教学革命一步一步构建了三大系统，动力系统、助力系统、保证系统。动力系统第一年等级评奖，第二年积分活动，第三年稿费活动。他的成功依然不会在于他的作文教学革命有多创新，而是他坚持做了8年，办了300多期的《评价周报》！这是一种令人震撼的精神力量!正如他自己说的：“一件事情，当你坚持做8年，你会碰见不少问题和困难，你一定要处理这些问题和困难才可以坚持下去。处理这些问题和困难的同时，其实就是常说的教育智慧孕育和诞生之际。”这是一种什么精神，这是一种打井的精神！契而不舍，金石可镂！我们相当大一部分人并非缺乏灵感，缺乏的正是灵感后面的坚持下去总会有收获！浅尝辄止，见难即退，正是我们不可以成为各位考生的根本症结所在。平庸，就是这样形成的。任何伟大的事情，都是想了后面做出来的。唯有想是没有结果的！更加重要的是要实践，坚持下去总会有收获的实践，持续性加以反思的实践！因为这个原因，我们假设可以心存理想，坚持实践，此生必带来一定成，必带来一定获。

初中语文可以开设什么校本课程？

初中语文可以按照学校特色开设附和学生发展的校本课程。

比如课程 妙笔生花不是梦 ，开设意义： “口若悬河，妙笔生花”基本上是每一个学生的梦想，谁都期望自己可以成为师生瞩目标焦点。此次校本课程，一切均以学生的需为出发点，本着从大处着眼，小处精雕的原则，满足学生对写作的渴望。

可利用资源： 校本课堂、学校内的景物、校本课本、与语文特色常见“练笔本”结合。

（原创）学校如何搞好教育科研工作？

教学质量是学校的生命，没有高的教学质量就没有好的生源，没有好的生源学校就没办法生存，在学校当中竞争每天都变得更激烈的情况下，教学质量的高低决定了学校的未来。故此，各个学校的领导全都把教学质量的提升当作学校工作的核心，默认为工作的重中之重。既然如此那，如何真实有效地开展校本教研呢？我有几点小建议：

1、校本教研不应是宏大科研。

近些年来，因为课程改革的需，教研方法有了很大的改革。小学教师的任务不是科研，而是行动研究，已成为普遍认同的研究方法。于是，全国上下，不少小学把学校的科研定位在“校本教研”上。建议教师在详细的听课、评课中，变写论文、写某个空泛的课题，为写教学案例、写教育叙事-这真是明智之举。因为这个原因，听课，评课，写课，就从“美声唱法”回归到“通俗唱法”，但这依然不会说明了我们的水平降低了，相反，只有如此我们的科研，才是扎根沃土，脚踏实地的实践研究，不是好高骛远不伦不类的嫁接课题。

因为每一所学校的历史文化不一样，听课评课的校本教研方法也不一样。有的学校教师普遍自觉备课，基本上每堂课都可以优质完成，既然如此那，领导者的听课任务一定和一所这方面比较薄弱的学校带来一定不一样；再有，每一所学校教师的专业认识和职业认同感不一样，对这一教学引领者采用的教研策略也不一样。在我们学校，采用的“共教、共评、共写”的校本教研，作为对教师专业尊严的一种唤醒，期待着唤起教师，特别是语文教师的专业兴趣、专业认同与专业向往。这也是根据郝穴小学背景下采用的校本教研办法。

2、教研一定要要有学科领袖。

这里的领袖不是指“特级教师”，更不是行政领导。需的是真正有执行力、有影响力、有专业水平的教学干部。有质量的“听课、评课、写课”，需有专业水平又有现代教研文化意识的“核心人物”，换句话说，缺乏这样的“核心人物”，“听课”或评课只可以流于中庸，甚至平庸。更为重要的是，“核心人物”最好是局内人，扎根与学校教学工作一线，立足于学校精神文化的长远发展，而不应是一个“外来者”，或说“局外人”。今天请一个专家，下一月聘一个人详细指导课，终究远水解不了近渴。从这个意义上说，学校要培养学科领袖。校长要给这些教学引领者更大的一个实行性很强的平台，更多的呵护，要出于发自内心的“心疼”。不要只“挤奶”，而不给更好的“草料”，核心人物的诞生一定是“重用”，而不是“使用”中培养出来的。 另一个出题是-更需教师们自觉追求课堂教学艺术的动力，把心思都用在备课与上课上。

这些年，各位考生共同的努力，在创造教师专业主体意识觉醒的文化。 这样的觉醒达到起来依然不会容易。假设说在教师专业成长道路上，“专业引领者”有很大的希望，既然如此那，学校教研文化的“积习”则是永远的敌人。经常耗费心血，动了不少脑筋，但就算建立起了合作共同体，这个号称具有达到“共同发展”的一个实行性很强的平台，但星星之火最后不是说肯定可以形成燎原之势。

学校教研，经常因为学校管理很多原因的影响，束缚了教研引领者的“手”、“脑”，织就了一种没有阳光的缺氧的桎梏的感觉。有部分时候，那种心气丧失殆尽的落寞是一种没办法言说的苦闷。但是作为教学管理者，不管如何你不可以想的太多，顾及太多，你一定要心无旁骛，挺身而出。只要从学术出发，而不是从“心术”出发，哪怕碰见枪林弹雨，你也坦然前行。

3、有质量的听课与评课，一定要反映深入的思考。

没有反思的评课，最多也只可以成长为狭隘的经验。通过听课、评课，将产生的问题提出来，共同讨论、处理，这不正是我们所期待的吗？

这么多年的教学经验让我坚定一个信念，一个一心研究教学的教师，哪怕不会和教师们打成一片，哪怕不会和家长沟通关系，也较之于那些只停留在“好人缘”和“人际关系”上的教师不清楚要强多少倍。 我的意思不是要否定前面提到的哪些问题，我要说的前提是，一个课教得好的老师，一定是最好的德育教师，其道德影响不在于开展多少活动，更不是特意的汇报表演，而是立足于所教学科的专业影响的释放，这影响永远影响其学生的学业学习，甚至影响学生一生的人格操守，其实就是常说的说，其道德对学生的影响是不言而喻的。

教研文化的变革的确会是一个漫长的过程。在学校念书长的带着下，我们学校已经形成了比较良好的教研氛围。但阳光再高也有照不到的阴影处。我们还是任重而道远。当你面对“法不责众”的普遍的对课堂教学尊严的漠视，故将他作为谋生工具时，在你没有任何能力改变的前提下，也只可以姑且找一种办法-“共同教研”，算作一种唤醒。以此希望牵动、带动，变成教师平日的教学行为。

就算这样，疑惑也仍然存在。“共同体”已经初见成效，但也超级难让教师们在教研中尽情绽放出来。教师在专业研讨中的“失语”情况还是存在。因为各自不同的活动，各自不同的压力的影响，授课教师上完了课，没有机会在各位考生的议论中做解释，剖析事物本质，更加深入底层地陈述自己的想法，于是，不少灵感的火花就此沉寂。为了有更充分的研讨时间，不少教研上的交流，更多的是利用下班时间，试想，有多少老师甘心情愿不下班也跟着评课？有多少真正的把教学当作“命业”，哪怕事业来做的？ 这是一种可怕的沉沦。教师是深耕于教育这片土壤中的农夫是对这片土地最有发表讲话权的主角。但凡是失却其专业主体意识，将会是一个多么贫于思考的漫无目的群体。但，不管怎样，我们还是读到了一部分教师一贯持有的“激情”与“热情”，读到了一种针对专业见解的强烈的表达愿望，读到了一种可贵的“坚持”，读到了有的教师把教学当作享受的那份喜悦。作为教学引领者的我们，此刻也找到了些许慰藉。

路还需要走下去，而且，还需要坚定不移地立足课堂，做好听评课这给人的印象平常，却能为学校的蓬勃发展和进步提供能量的工作。接下去怎么做？我以为，不管听课，评课，还是写课，需要一如既往地和教师达到“真正意义上的对接。”什么是教师眼里“真正意义上的对接”？那就是一如从前，彻底而真诚地交换意见，具有本质意义地，平等深入透彻的讨论课堂问题。让教师在理解你的同时，自己也变得深入透彻。最后形成自己独特的专业见解，独立的思考问题的能力，进一步取得真正的专业成长。

摆在我们教学干部眼前的路是，在利用课堂，在和老师们一起成长的途中，让老师感觉到，自己的专业主体意识的唤醒是可以通过听课评课取得的。因为这个原因，教学干部要做的，不只是张罗主持，使用电脑或手机在线上传下达，而需要是根据学校的情况，努力探索新的教研思路。但凡是见效，这一思路里就富有了文化意义。它让教研活动得以在很大程度上超越传统模式的束缚，取得满足教师专业成长内在需的现实道路的构建。

如何让课外阅读课堂化？

语文阅读在语文教学中的地位越来越高 ，不仅增长知识 ，可观积淀，而且，提高阅读能力是其它学科的基础 。仅仅课内阅读已经不可以满足学生的需，需加强课外阅读 ，让课外阅读课堂化。

第一学校要有大语文观，进行校本课程全面设计规划 ，把课外阅读纳入课程表 ，和语文课一样对待课外阅读，这需学校的气魄和胆量。

第二，语文老师要依托课本，进行科学规划学生课外阅读。要把课内完不成的名著阅读、课内拓展阅读、时文阅读纳入课堂，纳入课程，有详细指导、有指导建议、有阅读交流会 ，多形式提高学生阅读兴趣，提升阅读水平。

第三，学生手中要有“米”。农村学生资源匮乏，手中读物太少，太古老，阅读量少 ，阅读面窄 ，阅读积淀不够。需学校家长社会的广泛支持 。

如何开发学校语文资源提升学生语文素养？

《语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，提高学生在各自不同的场合学语文、用语文的意识，多方面提升学生的语文能力。” 校园文化资源做为语文课程资源的重要组成部分，在语文教学中发挥重要的作用。因为这个原因，注重校园文化资源的开发与利用，对全面提升学生的语文素养有着十分重要的意义。

开发校园文化资源， 提升学生语文素养有以下的策略：

一、发挥图书馆资源库的作用

“书是人类进步的阶梯”（高尔基语）。学校图书馆收藏着非常多的图书，其内容涉及天文地理、医疗卫生、环境科学、少儿百科是语文课程教学非常重要的资源库。语文教师可引导学生定期到学校图书馆借阅图书，教授阅读的方式，通过各自不同的途径引导学生进行语言文字的学习。

图书室还可以建设电子阅览区，让学生在广阔的电子书海中遨游。学校图书室为学生全面开放，学生到图书室借阅图书，让学生在语文阅读中学习语文，提升语文能力。为了激发学生读书的兴趣，图书室可开展“每周新书推介”向我们全体师生推荐讲解新到的图书，培养了学生对图书的阅读兴趣。

同时，每个班开设图书阅读课，通过图书阅读课来提升学生的语文能力和语文素养。此外每个班都建立了“图书角”“学习园地”“读书会”等，有效激发学生阅读的热情。

二、创设丰富多彩的语文学习环境

校园环境也是语文课程资源的重要组成部分。它涵盖显性和隐性2个部分。显现的校园景点中那碧绿的草坪、盛开的鲜花、逼真的假山、高大雕塑还有其他设备设施，可以成为学生文娱生活、养育熏陶的好地方和学生进行文学创作的好素材。这些校园文化资源都可以成为学生进行语文课程学习的重要资源。

比如，我们可按语文教学的需，有步骤、有计划地具体安排学生对学校环境进行观察，观察花草树木在一年四季的变化、标志性建筑的结构、学校雕像所蕴含的意义，然后布置学生进行写作，让这些校园文化资源成为学生写作的对象，在写作中培养学生的写作能力，提升学生的语文素养。同时，也培养学生对学校的深厚的感情，在潜移默化中感受校园文化资源的独特魅力。隐性的是校园文化、艺术活动，如丰富多彩的语文综合实践活动等，都可以默认为语文教学资源来开采、挖掘、利用。比如：学校定期组织各自不同的阅读知识竞赛，如讲故事会、朗诵会、演课本剧、办手抄报、编习作集、语文知识竞赛等，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作、语文竞赛等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，还体验语文学习的乐趣。

在小学语文教学当中，3-6年级的语文课程标准是要求学生每个单元都要进行必要的习作，习作的主要内容丰富多彩，有写人的，有记事的，有写景的，也有状物的，这些习作都和学生的家庭生活、学习生活有着十分密切的关系，在班级把学生的优秀习作进行展示，达到共考生习，持续性提升我们全体学生的语文素养。

教师还可以充分利耗费时长间在学校念书园进行美文诵读、讲故事、硬笔书法、作文等语文竞赛。通过竞赛，可以让学生在美文诵读中感受到美文诵读的节奏、品味美文诵读的韵律，在讲故事比赛中理解语言文字所表达的主要内容和理解故事中的真、善、美，在硬笔书法比赛中培养良好的表达习惯，感悟中华民族文字所蕴含的巨大的人文内涵，在作文比赛中锻炼学生的遣词造句、修辞、结构等习作技巧，进一步提升学生高超的语文素养，提升学生使用语言文字的能力。

班班通网络为学生进行语文学习提供了有利的条件。教师引导学生浏览《中国儿童文学网》、《中国儿童网》、《小学语文网》、《中国中小学教育教学网》、《小学语文动漫课堂》等官方网站，品味既充满童趣，又富文学性的语文课程资源，可以培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。

三、积极开发学生资源

“一切为了学生的蓬勃发展和进步，为了一切学生的蓬勃发展和进步”是新课程的最高宗旨和核心观念。学生本身就是一种教育资源。因为这个原因在资源的开发与利用上应强调以学生为中心的思想，将学生的生活经历、经验、特长还有随机生成的一部分信息纳入教育教学过程。

（ 一）对学生已有知识经验的开发与利用

语文教师在课堂中利用学生已有的知识经验，促进激发学生学习语文的兴趣，使教学效果得到提高。比如在教学《圆明园的毁灭》一文时，执教者了解到不少学生通过互联网等渠道，收集了非常多圆明园中奇珍异宝的图片及文字资料，这些针对学生来说，已不可以再是需教师重复介绍的重点，既然如此那，执教者就把重点放在作者布局谋篇的特点上。课堂上，引导学生收集整理相关圆明园原貌（照片、历史）及宝贵物品的资料（如曾展出的铜猴首、铜羊首、铜虎首的价值），启发学生进一步思考，“试题为《圆明园的毁灭》，为什么用非常多整版内容写昔日的辉煌？”由此，将学生的思考引向了深入。

（二）对学生优势特长的开发与利用

学生总在自已感兴趣的事物，学生总会有自己的优势和特长。发挥学生的特长，让学生的优势特长成为语文课程学习的资源，也是校园文化资源的组成部分。我们按照学生不一样的优势特长，在学校成立了“朗诵兴趣小组”、“国学兴趣小组”、“播音兴趣小组”、“小作家兴趣小组”等文学小团体，在详细指导教师的详细指导下，学习诗歌朗读的技巧和方式，接触和学习国学经典内容，学习播音，如何练习文章写作，让学生在丰富多彩的团体文学活动中，理解中国文字的内涵，体会语言文字的魅力，使学生的语文能力得到锻炼和提升。

四、编撰校本考试教材

（一）在学生进行写作的途中，涌现出不少优秀的作文，这些作文可以成为语文课程学习的重要资源。教师可以按照教学的需，有计划、有步骤、专门组织学生编辑《小学生优秀习作选登》、《小学生优秀观察日记选》、《小学生自编童话故事集锦》，我们可以把这些集子装订成册，置于教室，供全部考生阅读，交流彼此写作经验，共享语文教学课程资源。 （二）编写《国学经典诵读本》。儿童诵读国学经典，“具有相当现代的合理原因，第一，充分尊重儿童生理阶段的特殊性。国学经典的句子，相当大一部分短小、韵律，适应了儿童心理特点，通过诵读的反复刺激，有助于早期语言能力的开发，同时也打下文言语法与词汇的心理底子。”[1]第二，哲学史家和教育心理学家对科学史的研究已经证明，人类的学习能力，很大的一些是潜移默化的学习。给人的印象他好像学了依然不会懂的主要内容，给人的印象他真正记得的也依然不会多，实际上这些将转变成一种“内隐记忆”，在心理背景中渐渐会出现作用。[2]根据以上的两点认识，教师可以按照教学需，从《三字经》、《诸子百家》、《百家姓》、《千字文》等古典文献中节选合适小学生诵读及理解的主要内容作为校本考试教材，组织学生进行诵读，培养学生对语言文字的敏感度和接受力，提高文化心灵的动力。

（三）组织学生制作校报。小学生爱画画，

也爱写字。他们的世界通过画画和写字反映出来。做为语文教师，能用到学生爱画画、爱写字的特点，组织学生定期、分班制作校报，爱画画的学生在学校念书报上画图，让爱写字的学生在学校念书报上写字，让爱写作的学生撰写文章，共同完成校报。通过展示，发挥校报这样的校园文化资源的作用，磨炼学生的语言能力，培养学生的语文素养。

五、发掘富有特色的校本课程

（一）“画与写”的课程。不管是古代诗词，还是现代文学作品，有不少都是可以通过绘画把它描述出来的。古代有“诗中有画，画中有诗”的说法。如王维的诗《山居秋暝》：

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。自古“诗画不分家”。语文教师能用到学生爱画画的天性，培养他们的语文能力。如上完《咏鹅》这首古诗，可以让学生按照“曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌波清波。”画出鹅的样子；如讲到鲸的特点时，可以让学生按照课文中对鲸的描写，画出鲸的特点。“画与写”的活动既培养了学生绘画的。兴趣，又使学生的语文能力得到更大的提升。

（二）“每周一诗”活动。小学语文新课程标准明确提出：“……背诵优秀诗文50篇（段）。”针对小学生来说，这样要求的目标是显而易见的，就是通过背诵，累积诗文中的词汇、句法、诗法，取得语言材料，提高学生对语言的感受，提升学生的语文能力。“每周一诗”活动就是把全部要求背诵的诗词汇编成册，分发给学生人手一册，让学生早一点背诵，每周背诵一首，日积月累，周复一周，久而久之，学生可背下想求背诵的古诗，语文素养可得到大幅的提升。

总而言之，只要我们充分重视校园文化资源的开发与利用，发挥图书馆资源库的作用，创设丰富多彩的语文学习环境，积极开发学生资源，创造性地编撰校本考试教材，发掘富有特色的校本课程，就可以培养学生良好的语感，提升我们全体学生的语文能力，全面推动素质教育的蓬勃发展和进步。