中班整理鞋子教案，幼儿园个案分析怎么写范文

中班整理鞋子教案？

小孩子常常把鞋子乱丢乱放，害得父母找也没有找到，还常常把鞋子传错，有的小孩子很聪明，可以把鞋子一双一双地整理得很整齐，按照鞋子的大小，颜色，款式，鞋底的花纹和形状还有朝向等特点，把鞋子一双一双地配对好，自己的跟自己避免穿错。

反思性教学案例-整理鞋子

活动名称： 整理鞋子

活动目标：

1、能根据鞋子的特点进行配对，并按照鞋子的大小找到匹配的鞋盒。

2、体验与伙伴共同游戏的快乐。

活动准备：爸爸、妈妈和孩子的鞋子图片若干，大、中、小三种规格的鞋盒若干个；爸爸、妈妈和孩子图片

活动过程：

活动过程：

一、 看看说说

●意图：通过观察了解爸爸妈妈和宝宝穿的鞋哪里明显不同。

出示不一样尺寸和颜色的鞋，讨论：

1、这是谁穿的鞋？

2、这些鞋子一样大吗？谁穿最大的鞋？谁穿最小的鞋？

3、妈妈穿怎么样的鞋？

小结：原来最大的鞋是爸爸穿的，宝宝穿最小的鞋，妈妈的穿的鞋有高高细细的跟。

二、 鞋子配对

●意图：让幼儿通过图片配对能帮爸爸妈妈找到合适她们穿的鞋。

1、 教师出示爸爸妈妈和孩子的图片。

2、 让幼儿按照图片上鞋子的大小进行配对，分别送到对应的图片处。

3、 点评幼儿是不是正确的进行鞋子配对。

小结：小朋友们真棒，帮爸爸妈妈和宝宝自己找了不少漂亮的鞋子穿。

三、 找鞋盒

●意图：通过与鞋盒的配对，使幼儿养成不乱放东西的好习惯。

1、 找出最大最小的鞋盒。

2、 讨论：谁的鞋要放最大的鞋盒里？谁的鞋放在最小的鞋盒里？

3、 为每双鞋找一个适合的鞋盒。

4、 会告诉爸爸、妈妈她们的鞋子放在什么地方，自己穿的鞋子放在什么地方。

小结：我们宝宝要养成不乱放东西的习惯，自己的东西自己保管好。

反思： 因为前一天晚上让孩子回家去观察过爸爸妈妈穿的鞋，孩子已经有了前期经验，当我出示第一双妈妈的鞋子时，孩子们都抢着说是妈妈的，马上出示宝宝和爸爸的鞋子时，孩子们也都可以一一说出，但是，我拿着妈妈的和宝宝的鞋子提问“这两双鞋子有哪些明显不同？”孩子们回答了“颜色明显不同”，于是我让孩子们进行颜色配对，“谁的鞋子跟妈妈的鞋子颜色一样的就举手。”

孩子们大多数能找出来，但是，因为我的引导不够，孩子们一直只说到颜色明显不同，针对大小明显不同他们并没有找到，没有说到大小明显不同。当我问爸爸的鞋和妈妈的鞋有哪些明显不同时，孩子们就有经验了说到了大小明显不同。

在第三环节找鞋盒中，孩子们按照已有经验和现学的知识，按照“大、中、小”来给鞋子找家，不少孩子在给宝宝的鞋找鞋盒时能迅速的配对，但是，给妈妈的鞋找鞋盒时有点困难，还是需一定时间去考虑，说明整节活动孩子们对大小能分明白了，针对中这个概念并没有熟练掌握并熟悉，故此，在区域活动继续开展。

反思性教学案例子：

整理鞋子

背景：

在主题《娃娃家》中，孩子们通过扮演爸爸妈妈，对爸爸妈妈的本领和爱好都拥有一定了解，我们也在开展一系列活动中，让幼儿充分感知爸爸妈妈的穿着不一样、本领不一样，孩子们对他们的喜爱之情增多了很多，在一次扮家家活动中，我让一位幼儿扮演爸爸，从我准备的物品中选择一样来表示爸爸，可是这位幼儿却拿的是妈妈的鞋子来扮演，让感觉，孩子们针对爸妈的鞋子还没有充分具体了解，

加上小班的孩子在自理能力方面是比较薄弱的，我班的幼儿在午睡起床后都不可以准确迅速的穿上自己的鞋子，有的是穿反了，有的根本就不愿意自己穿鞋，还有的是不会穿。针对这种情况，我设计了此次活动，让幼儿在整理鞋子的途中了解爸妈鞋子的不一样，也可以找到正确的鞋盒。

实录：

活动开展到了第三环节，孩子们启动配对找鞋盒了，只听到顾嘉倪朝尤凯鑫在大声的喊着：“不对，你拿的是宝宝的鞋子。”我回头一看，尤凯鑫正把宝宝的鞋子放进了爸爸的鞋盒里，听到顾嘉倪的劝说声，尤凯鑫也并没有理会，只见他把宝宝的鞋放进爸爸的鞋盒，妈妈的鞋正确放进去了，看到爸爸的鞋子不可以放到宝宝的鞋盒时，他把以前宝宝的鞋盒拿出来，正确放入了爸爸的鞋子，游戏最后完成了。

行为分析：

幼儿在游戏的途中有着自己的想法，他把宝宝的鞋子放进爸爸的鞋盒里时，他并没有发现这是一个错误的方式，针对小班幼儿来说，我尝试着让他自己发现问题，于是我并没有马上详细指导，当尤凯鑫发现爸爸的鞋不可以放进宝宝的鞋盒时，他马上发现自己以前的行为是错误的，他也马上进行了纠偏。

教养支持：

实际上游戏是孩子的一种自主活动，教师第一应该着眼与幼儿的“独立”给予幼儿充分的信任，使他们消除顾虑，建立自信心。在孩子持续性的尝试中，特别要注意关注每一个孩子的探索过程，尽早知晓孩子面临的各自不同的困难与问题，给孩子更多的探索空间，由孩子自己独立处理问题。

《纲要》中提出：“教师要做一个引导者、合作者、支持者……”教师放纵式的旁观者角色或者高控式的指挥都是不合适的，教师应该参加，支持，引导，参加的目标在于保持游戏的愉悦性与幼儿的自主性，且不要教师“权威”对幼儿游戏形成压力。

支持表现为教师通过丰富经验，提供舞台，指出方向，重要时刻给予幼儿详细指导。引导是教师在游戏途中，认真观察和了解幼儿的活动与环境，密切特别要注意关注幼儿当中出现的认识和了解冲突，并在一定程度上时给予幼儿详细指导与帮，详细指导的核心目标在于使游戏活动真正成为有益于幼儿学习与发展的基本活动。

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个因素或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响因素和后果的。它一定要有某种连续性。

中班摸石子过河分析与反思？

中班摸石子过河是一种常见的户外活动。在这个游戏中，孩子们一定要在一个设定好的区域中跳跃，规避“河流”中的“水域”，一步一步接近“对岸”。在这个活动中，孩子们需集中注意力、仔细观察和思考，以此培养他们的动手能力、协调能力和自我认识和了解能力。而在活动后面，可以进行反思。中班摸石子过河的反思能有效的帮孩子们总结经验，分享感想和思考，让他们在实践中得到启发和反思，以此提高他们的记忆力、思考问题的能力和沟通技巧。除开这点还可以让孩子们认识到自己实质上的困难，以此在日后的学习和生活中做出改进，提供更好的自我发展和成长的机会。

中班摸石子过河是一种体验式教学方式，在幼儿园、小学等教育领域有着广泛的应用。

从我的个人的视角来看，这样的教学方式的学习效果还是比较不错的，但同时也存在一部分问题需反思。

第一，通过踩水摸石的操作，幼儿、学生可以直观地感受到水流的力量、流速等自然情况，具有一定的教育意义。

其次，在途中，孩子们需协作、相互支持，在游戏中培养团队Team合作意识、社交能力，也可锻炼自己的体魄、勇气等。

但也就是在这个时候，摸石子过河也存在安全风险，需保持一定程度上的监督和安全措施；还，摸石子过河虽然锻炼了孩子们的团队Team合作意识，但是，也许降低了孩子们的个性表现和自我发展。

总而言之，摸石子过河是一种有利有弊的体验式教育方式，需按照目前的实际情况和孩子们的特点进行权衡，以达到更好的教育效果。

你好，中班摸石子过河是一项培养幼儿手眼协调能力和团队Team合作意识的游戏。游戏规则是在水池或河边放置一部分石子，幼儿一定要在水中摸石子并故将他放到对岸，最后全员安全到达对岸。

这个游戏可以促进幼儿团队Team合作精神的形成，培养幼儿在团队Team中相互支持、携手前进的意识。同时，在游戏中还可以提升幼儿的观察力、判断力和反应能力，提高幼儿的身体协调性和平衡感。

在进行这个游戏时，教师应该注意以下几点：

1. 保证安全。游戏场地应该选在平坦、清洁的场地，保证水池或河边的水深和水流速度都适宜幼儿的身体状况，同时要有教师或家长的陪同。

2. 保证游戏规则简单易懂。游戏规则应该简单、清晰，让幼儿容易理解和接受。

3. 鼓励幼儿积极参加。在游戏途中，教师应该鼓励幼儿积极参加游戏，培养他们的勇气和自信心。

4. 引导幼儿合理分工。在团队Team合作中，教师应该引导幼儿合理分工，让每个人都可以够发挥自己的特长和能力。

总而言之，中班摸石子过河是一项有趣又有益的游戏，可以培养幼儿的身体协调性、观察力和团队Team合作意识。在游戏中，教师应该注意安全、简单易懂的规则、鼓励幼儿积极参加和合理分工。

课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师很重要；

“周后思”或“单元思”：其实就是常说的说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠偏；

“月后思”：针对自己30天的教学活动进行梳理；

“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通超过要求规定的时间中考试，召开学生座谈会，听取意见，以此进行完整的整合思考；也可以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

中班语言小猴盖房子教案反思？

教案反思

通过活小猴盖房子的活动教案，引导幼儿进行自主探究的学习,引导幼儿进行自主设计、自主尝试、自主质疑、自主评价、自主反思,鼓励幼儿开阔创新思维,增长美术知识，在游戏途中，采取童话情景的形式，让幼儿处于有趣的变动感知的活动中，满足幼儿的活泼好动的愿望。注意在活动途中幼儿的安全意识。