外国的三大主科是什么，世界三大早教理念是什么

外国的三大主科是什么？

美国大学三大主科是数学 英语 实践

美国小学1到6年级的主科是阅读、写作、数学、科学。

英国的小学英语，科学，数学，地理，历史，音乐，艺术设计，宗教，体育是必修的主课，另外就是科技类，例如电脑，设计技术。也会具体安排在课程里。剩下就是选择一门或二门外语了。可见，英国学生接触学术课程年龄比中国学生要早一至两年。

三大主科是语文、数学、外语。

语文是一个多义词，一般作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课大多数情况下被觉得是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都是不可能脱离它。也可说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。

数学，英语，起源于古希腊语是研究数量、结构、变化、空间还有信息等概念的一门学科。

外语，指外国语，即非本国人使用的语言。指某一地区的本土居民不使用的语言：比如，英语在中国就是一种外语。它也指某人所属国家不使用的语言，也即，对一名生活在中国的英语使用者来说，中文也是一门外语。

外国的三大主科是数学 英语 实践

世界三大基础学科是指语文，数学和英语。这里说的基础学科是指研究社会基本发展规律，提供人类生存与发展基本知识的学科。

语文是人文社会科学的一门重要学科是大家相互交流思想的汉文及汉语工具。数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，全部的数学对象实质上都是人为定义的。

英语学科培养具有扎实的英语语言基础，丰富的英语语言文化知识，熟练的英语语言技能，非常高的语言运用能力等人才。

外国的三大主科是：数学和英语和实践。

世界三大早教观念？

国际上影响最深远的三大教育方式

卡尔·威特：天才教育法

M.S.斯特娜：自然教育法

蒙台梭利：特殊教育法

一、卡尔·威特：天才教育法

卡尔·威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，对教育富有独到的见解，用自己的理论实践于自己的儿子卡尔·威特，促使其成为传奇般的天才。

卡尔·威特的几条教育观点

1、人如同瓷器一样，小时候就形成他一生的雏形。

2、儿童的潜在能力是遵守递减法则的，假设从出生起就对他们进行理想的教育，既然如此那，他们的潜在的能力就可能达到百分之100。

3、培养观察力是一切灵感的源泉。发展孩子的色彩感觉，培养孩子的记忆力。

4、记忆力的差异主要表目前记忆速度、准确性、持久性、准备性和灵活性上。记忆，针对孩子的个性、情感、意志等都拥有非常的重要的意义。

5、唯有专心，才可以发挥出智力的最高水平。一个专心而智商不高的孩子能发挥出的能量，会远远超越一个智商高而不专心的孩子。

6、父母的粗暴和专制在孩子身上留下的阴影将永远不可磨灭，这样的阴影会让一个本来善良的孩子变成凶残的恶魔。

7、一个失去自尊心和荣誉感的孩子是很可怕的，也是最难教育的。为了使孩子自重，一定要信任他们。

8、同情和关心他人很重要，它关系到一个孩子的未来能不能成为一个受欢迎的人。

二、M.S.斯特娜：自然教育法

斯特娜的几条教育观点

1. 教育从训练五官启动

2. 完整的语言可以只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果

三、蒙台梭利：特殊教育法

蒙台梭利，1870年8月出生在意大利，自小受过良好的家庭教育。1923年启动在各地建立“蒙台梭利儿童之家”，不单单是伟大的教育家，还是著名的科学家，为儿童和人类精神的复兴贡献了一生。

著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙台梭利方式》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。

早教教育观念是按照教育发展规律、幼儿身心成长的规律、对幼儿施以有计划、有目标的全面教育。

幼儿阶段是智力、品德形成于发展的重点时期，故此，良好的素质决定个体在未来社会中所能取的成就有着至关重要的作用。

自然就幼儿来说像是五彩的万花筒，好奇心引导幼儿探索未知、累积经验，这一切都是幼儿的活动源动力。

故此，帮幼儿做好早期教育不只是为了让孩子日后能有哪些作为，更多的是为他们以后的人生早教教育观念是按照教育发展规律、幼儿身心成长的规律。

1.以蒙特梭利博士的教育观念为详细指导，用爱和尊重、自由和宽松作实践；

2、以美国南加州大学艾尔丝博士的感觉教育和感觉统合训练为基础；

3、以英国牛津大学脑科学研究理论作依循；

4、以美国哈佛大学的多元智能开发理论为课程；

5、以台湾省潜能研究中心编著的儿童身心发展综合能力测评量表做评价；

6、持续性引进世界最先进的科教研究理论，从脑科学、多元智能、感觉统合等系统的对孩子进行3Q教育（IQ：智商开发、EQ：情商培养、CQ：创造思维和创造能力培养）。

宁波肯特国际学校学费？

学费：40000元/学期。宁波赫威斯肯特学校（原宁波肯特国际学校）是依托两所中美百年名校（浙江镇海中学和美国巴斯图学校）创办的一所中西融合双语学校。学校坚持“引进、吸收、融合、创新”的办学观念，融入美国先进的教育观念和方法，积极探索中西合璧的创新教育模式，建立了以“三大课程教学体系，九大特色课程模块”为核心的中西融合课程体系。

克雷格学校学费多少？

克雷格学校的学费是25600元。克雷格学校设有幼儿园、初中、高中国际部、高中国内部等学部，开设并运营IB、AP、A Level三大主流课程及中加班、国内国际艺术、国内高中毕业考试等多元课程。

一、高中部

1、长沙康礼克雷格学校学费：148000元一年；住宿费5900元/学期

2、课程体系：A-Level、AP课程和IBDP课程

3、课程优势：（1）三大课程能帮学生提升名校的录取几率，学习这三大课程在以后申请大学时更具有优势，课程成绩也被世界上主流大学认可。（2）学校为高年级考生提供升学详细指导服务，依然不会定期具体安排与世界名校教授面对面交流，并通过职业规划生涯，学业规划生涯，综合背景生涯等规划帮学生申请世界名校。（3）在课程模式上采取小班制的教学模式，每班规模在20人左右，根据不一样课程和层次进行教学。

二、初中部

1、长沙康礼克雷格学校学费：114000元一年；住宿费5900元/学期

2、课程体系：国家课程+IBMYP中学课程



3、课程优势：（1）多元化的教师来自不一样的国家，在这样的多元化的文化意境中锻炼、沟通、协作、学习的能力。（2）在长沙康礼克雷格学校初中部学习的途中，学生会打下良好的学科知识能力基础，涵盖流利的英语，数理化及信息技术，丰富的文学和艺术音乐素养。（3）学校有跨学科的教学培养，通过项目式学习，学生面对现实中的实质上问题，在老师的引导下和考生们分工合作，主动去获取运作多个学科的考点归纳处理现实问题。

三、小学部

1、长沙康礼克雷格学校学费：148000元一年；住宿费5900元/学期

2、课程体系：国家课程和IBPYP课程

3、课程优势：（1）激发孩子处理问题的内驱力，帮孩子在学子中取得自信心，做自己喜欢的事情。（2）从这里毕业的小学会取得强大的学习能力和综合素养。

现代课程理论三大流派？

1.知识中心课程理论

知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科学教育学为核心，以掌握并熟悉学科的基本知识基本规律和对应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源自于“要素主义”和“永恒主义”。

2.社会中心课程理论

也可以称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他觉得应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会情况，还有社会改造和社会活动计划等方面。这样的理论不太特别要注意关注学科的知识点内容与框架体系，觉得课程应该紧跟当代社会的重要问题来组织，帮学生在社会方面得到发展。

3.学习者中心课程理论

主要涵盖经验主义课程理论和存在主义课程理论。

经验主义课程理论以杜威为代表。他觉得以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威觉得，课程一定要与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目标。除开这点课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分特别要注意关注儿童现有的经验和能力。

课程理论的三大流派是学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。

1、学科中心课程论：又称知识中心课程论，代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。主要观点（前者有三：一是学校教育目标在于把人类千百年来累积下来的文化科学知识传递给下一代，这些东西文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。二是教师任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握并熟悉预先为他们备好的各门学科的知识。三是学校课程应以学科的分类为基础，以学科学教育学为核心，以使学生掌握并熟悉学科的基本知识、基本规律和对应的技能为目标。）

优点：一是有利传授系统的学科知识，继承人类的文化遗产；二是重视学生对知识的系统学习，方便学生对知识的掌握并熟悉与运用；三是受到悠久传统的影响 ，大多教师习惯于此；四是课程的构成比较简单，易于评价。

缺点：一是容易把各门学科的知识割裂开来，学生不可以在知识的整体中、联系中进行学习；二是编制的课程完全从成人的生活需出发，不重视，而且对工作也不负责任甚至小看儿童的兴趣和需，不利于因材施教，容易致使理论与实践脱节，致使学生不可以学以致用；三是各学科容易产生没有必要要的重复，增多学生学习的负担。

2、活动中心课程论：又称儿童中心课程论、经验课程论，代表人物：杜威、克伯屈。主要观点（主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需出发，以儿童活动为中心来设计课程的主要内容和结构，使课程满足儿童现目前的兴趣和需。）

优点：一是重视学生学习活动的心理准备，在课程设计和具体安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，促进改变学生学习的主动性和积极性；二是强调实践活动，重视学生通过亲自体验取得直接经验，要求学生主动探索，促进培养学生处理实质上问题的能力；三是强调紧跟现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，促进学生取得对世界的完整认识。

缺点：一是夸大了儿童的个人经验，小看了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只可以使学生学到一部分片段的、零碎的知识，最后致使教学质量的降低。二是不指定详细明确的课程标准和教科书，活动的考试教材按照儿童的兴趣和需而定，因为这个原因活动课程时常带有随意性和狭隘性。

3、社会中心课程论：又称社会改造主义课程论，代表人物：布拉梅尔德。主要观点（一是应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会情况，还有社会改造和社会活动计划上。二核心思想和重要观点是在于课程不应该帮学生适应社会，而是建立一种新的社会规则和程序和社会文化。）

优点：一是重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需来设计课程，促进为社会需服务；二是重视各门学科的综合学习，促进学生掌握并熟悉处理问题的方式。

缺点：一是片面强调社会需，小看制约课程的其他原因，如学生本身的需。二是小看各门学科的系统性，不利于学生掌握并熟悉各门学科的系统知识；三是夸大了教育的作用，而不少社会问题单靠教育是不可以处理的。

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