幼儿园游戏案例如何撰写，夸孩子优秀的句子幼儿园中班

幼儿园游戏案比如何撰写？

在撰写幼儿园游戏案例时，第一第1个步骤你需把你想写的这个游戏过程写了解。例如说这个活动叫什么名字？

在启动的途中，你发现什么幼儿有哪些样的问题？

把事件的蓬勃发展和进步经过和结束描写的很了解后面在进行案例分析，先分析为什么在小朋友游戏途中会有这样的情况？可以有哪些样的方式去处理？

在未来开设这个游戏时，需做什么调整？

夸孩子优秀的句子幼儿园？

1. 你是一个活泼、好动的小男孩，你愿意自己的事情自己做，对老师有礼貌，能主动与老师交谈，喜欢看图书、玩玩具，对周围的新鲜事物有着浓厚的兴趣。上课有的时候，能大胆举手发表讲话，期望马天赐小朋友在新的一年里上课仔细听讲，养成良好的学习习惯，好吗?

　　2. 你是一个文静、可爱的小女孩，你在老师的帮下，愿意自己的事情自己做，吃饭和睡觉的习惯有了很大进步，你上课能仔细听讲，特别喜欢唱歌、跳舞，老师期望你以后更大胆些，能主动与老师和同伴交谈，做个自信、勇敢的好孩子。

　　3. 你是一个活泼可爱的好孩子，能自己的事情自己做，在生活方面有了很大的进步，课堂上有的时候，能大胆发表讲话，积极主动地参与游戏活动。能主动与老师交谈，期望你以后更大胆勇敢些，多锻炼动手能力，做一个全面发展的好孩子。

幼儿园优秀案例分析：孩子不爱喝水咋办，应该如何处理？

可以把一部分鲜榨果汁放到水里面，增多水的甜度和口感，让孩子可以慢慢接受喝水，然后再慢慢减少果汁，让孩子可以慢慢适应没有果汁也可以够喝水。

告诉孩子，水是天然的饮料，比全部的饮料都好。还教育孩子，少喝那些碳酸饮料。

劝小朋友去幼儿园的故事？

送小朋友去幼儿园，可谓是绞尽脑汁，送女儿去幼儿园时，就以她爱吃的酸奶为由，幼儿园早上九点半要发酸奶和饼干，只要他不想上幼儿园了，就说她的酸奶老师会让小朋友分分喝掉了，小饼干也让各位考生分吃了，不需要再说其他的，张嘴就来，我不要他们吃我的，我要去幼儿园！百试不爽

可以给孩子讲一部分有关幼儿园的绘本故事

《我爱幼儿园》莱昂小朋友入园那天，起不来床、认为幼儿园“真是恐怖”，觉得自己就要被卖掉，上完第一天就再也不想去了……但最后，他因为老师和朋友爱上幼儿园。

《汤姆上幼儿园》汤姆在幼儿园看到了整齐宽敞的教室，参加了愉快的集体活动，还没认为有多难过，妈妈就来接他放学了。幼儿园的一天过得很愉快

快乐狼已经是上幼儿园的小朋友了，但是，他今天一点都不想去幼儿园，于是从起床到穿衣服都很的慢，后来妈妈是咋劝说他的呢?

早上起床时，快乐狼有意或恶意慢吞吞地穿衣服。“我不想上幼儿园，我不要上幼儿园!”他说。

狼妈妈耐心地说：“幼儿园里不是有你的好朋友胖猪吗?”

“别提胖猪了!他吃得又快又多，每一次老师都夸他，压根都没夸过我!”快乐狼气鼓鼓地说。

洗脸时，快乐狼有意或恶意一边洗一边玩水。“我不想上幼儿园，我不要上幼儿园!”他说。

狼妈妈皱了皱眉头：“去吧，幼儿园里有你最喜欢的汽车麦坤呢!”

“别提汽车麦坤了!上一天我和蹦蹦猴说好了一人玩五分钟的，我想多玩一会儿他就蹦起来了!”快乐狼气鼓鼓地说。

吃早餐时，快乐狼有意或恶意把牛奶洒在桌子上。

擦嘴巴时，快乐狼有意或恶意扯了一张纸又一张纸。

吃完了，他坐那一动不动，说：“我不想上幼儿园，我不要上幼儿园!”狼妈妈耐着性子哄快乐狼：“幼儿园里还有你喜欢的秋千。乖，去吧。”快乐狼听了更生气了：“别提什么秋千啦!每一次，小象、小河马、小狮子都抢着坐秋千，我根本玩不到!”



狼妈妈看了看钟，真的有部分急了：“快乐狼，你再不去上学，妈妈就要迟到了!”

“我不想上幼儿园，不要上幼儿园!”快乐狼又是跺脚又是嚷嚷。

“那我给花鹿老师打电话号码了!”

狼妈妈果然拨通了花鹿老师的电话号码：“喂，花鹿老师吗?快乐狼今天不想上幼儿园……什么，让他接电话号码?好的，好的。”

快乐狼接过电话号码说：“喂，花鹿老师，我今天不想上幼儿园……什么?好的，我想想!”

快乐狼放下电话号码，低下头想了一会儿。

很快，快乐狼抬起了头，飞快地背上小书包，换上小鞋子，对着妈妈大声叫：“妈妈，妈妈，快送我去幼儿园!一定不能迟到了!我有非常的重要的事情要去做。”

“狼妈妈惊奇极了：“快乐狼，出什么事儿了?”

“今天，我们草莓班要和苹果班进行拔河比赛。花鹿老师说，各位考生都需我!?胖猪、蹦蹦猴、小象、小河马、小狮子……他们全都需我”快乐狼边跑边说，“虽然他们有部分时候挺不够意思的，不过他们还是我的好朋友，朋友有需，我怎么能不去呢!”

有趣的幼儿科学小实验？

《彩虹雨》科学原理：水油分离，油的密度比水的密度小，故此，我们会看到:油比水轻。

准备材料：食用油（色拉油或玉米油，一定要液态的）、色素、水、2个杯子、搅拌棒。

过程：往一个杯子里倒油不需要太多，往油里加色素（色素可以选用红色，黄色，绿色），用搅拌棒搅拌均匀。

一个杯子加入过半的水，把搅拌好的油倒入装水的杯子，观察杯子。

情况：油会在水面上不下去，但是，油里面的色素会往下掉，因为色素也属于水，他的密度比油大。

幼儿园儿童科学实验案例科学实验：《不湿的手绢》科学实验,不湿的,手绢 准备：两只杯子、两块手绢 玩法：

1.猜一猜。把两只里边塞开始绢的杯子采取不一样的方法放入水中，哪快手绢会湿，那块不会湿？

2.做一做。把手绢紧紧塞入杯中，使手绢不会掉下来。一只杯子采取垂直倒扣放入水中，另一只杯子斜放入水中。结果是垂 直放入水中的手绢没有湿。

3.说一说。告诉孩子这是因为空气占据空间，水不可以流入，故此，垂直放入水中的手绢没有湿。

4.玩一玩。让孩子用塑料袋兜空气，然后把口系上，感觉空气的存在。取得经验，初步了解空气的作用。提示：结合生活中的实例，随时告诉孩子空气的存在与作用。

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

保育老师与幼儿的感动故事？

我是一名幼师，在幼儿园工作了23年，23年时间我在教大班，我们班保育员年龄在40多岁，长得有点胖。但她对小朋友们都特别有爱心和耐心，当有小朋友哭闹时，她都会抱着小朋友哄，在她不忙时也常常和小朋友们一起玩，而且，是抱着小朋友，每个孩子都会抱一下。我们班的老师、孩子和家长都特别喜欢她，每一次过节有不少家长都会给她送礼物

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