新概念高中物理读本和教材区别，现代教育技术的理论基础有哪些并简述其含义是什么

新概念高中物理读本和考试教材区别？

、知识结构方面

新旧考试教材结构上带来一定不一样。删去部分内容，补充了部分内容，让知识线条更明显、流畅。增多的主要内容主要是原子物理和一部分科学前沿的基础知识，无计算难题。而动量守恒定律不做为高中毕业考试出题范围，这样一来与动量守恒、动量与能量及磁场中与动量相关的问题就不可以再产生，而这种类型习题恰是令我们头痛的难题，这个问题就会大大减轻考生学习物理的负担。

二、 教学内容方面

新增多内容主要是为了提高学生的探究与体验，使内容的探究性、连贯性和趣味性都更强，考试教材的可读性也更好。教学内容更生活化、通俗化。因而学习起来不会是炒冷饭，有助于考生们学好物理。

三、教育观念方面

新考试教材重视联系生活、社会实践和现代科技，与旧考试教材相比，新考试教材除了知识线索上变化之外，另一个最大的变化就是对探究过程重视了。不管是某种能量的定义还是规律的得出，多处运用了探究的方式。而对习题难度要求带来一定降低，重在过程，重在探究。让考生们对物理有兴趣，可以学好物理，可以得高分。这样促进物理学科各项目标的落实和各自不同的能力的培养。

考试教材内容有了新的变化，作为教师随之改变备课和讲课思路，要注重备出反映考试教材精神的教案，讲出满足学生特点的课，才可以提升课堂效率。新考试教材的特点：

1.注重基础性：

基础性主要反映于下方罗列出来的三方面：

（1）强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重探索；

备课时要考虑学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一个方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养孩子擅长于观察，乐于探究，注意从身边情况探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。

（2）强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；

新考试教材很注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且，还让他们经历一部分探究过程，学习科学探究的方式,提升自主学习能力，这充分反映了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的观念。老师备课时设计好方案，课堂上合理的根据目前实际情况安排

现代教育技术的理论基础有什么?并简述其含义？

（一）传播学理论

传播就是人类社会的信息交流过程是利用各自不同的媒体把信息从信息源传递到接受者的过程，具有沟通、协调、教育和娱乐等功能。

按照信息源和传播对象（接受者、受传者）的不一样把传播分为三类：（1）大众传播、（2）人际传播、（3）组织传播。

从传播过程的的视角看，传播就是一个各要素密切交织、相互关联的整体，施拉姆曾经将此概括为8个要素：⑴信息源(source)、⑵信息(message)、⑶编码者(encoder)、⑷渠道(channel)、⑸解码者(decoder)、⑹受传者(receiver)、⑺反馈(feedback)、⑻噪音(noise).

主要的传播模式

（1）拉斯维尔的“5W”模式（是线性模式）

⑴即信息的流动是直接的、单向的。

谁（Who）→说什么(Says What) →通过什么渠道(In Which Channel) →对谁(To Whom) →获取什么效果(With What Effects)

⑵存在缺陷：它没能注意到反馈这个要素，小看了传播的双向性，而且，这个模式也不重视，而且对工作也不负责任对传播动机的研究。

（2）香农—韦弗的数学教学模式

这个模式把传播描述成一种直线的单向过程，整个过程由5个环节和噪音构成，但是，不久他们就在该模式上加了反馈系统，并引申含义，用来解释大多数情况下的人类传播过程。

（3）奥斯古德—施拉姆的循环模式

⑴该模式突出了信息传播过程的循环性。表达已与单向传播模式划清界限。内含观点：信息会出现反馈，并为传播双方所共享。该模式强调传受双方的相互转化，打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。

⑵该模式未能区分传受双方的地位差别，而在实质上生活中传受双方的地位很少是完全平等的。

（4）贝罗SMCR传播模式

充分考虑各自不同的影响传播效果的原因及其相互作用。

他觉得传播的效果主要还是看4个基本要素：

⑴信息源和接受者：要考虑他们的传播技术、态度知识水平和他们所身处的社会系统还有他们具备的文化背景等对传播过程的影响。

⑵信息:影响信息的原因（符号、内容、处理）。

⑶入口通道：指传播信息的各自不同的媒体。（视觉／听觉／触觉／嗅觉／味觉媒体）

⑷教育传播的基本特点

启示（从教育传播分析教育技术的应用）

1、充分了解各自不同的媒体的功能特性

2、考虑到教师和学生的编码和解码的能力和方式

3、分析学生的媒体技术能力水平

4 加强教师教育技术能力培养

最最重要，要优先集中精力的是教育者和受教育者当中的关系，即师生关系，这是决定教育传播是不是有效的重点原因。

（二） 学习理论

学习理论依然不会能直接用于教育技术的实践，而是经过“转化”后才可以应用于教学或课件的设计与制作。

学习理论的最新成果只是为教育技术学的再次设计、开发和应用等工作增添了新的基础性“原料”，但不可以替代教育技术自己的研究和实践。

学习理论有两大基本阵营：

⑴行为主义的理论（它的研究方式是按照可观察到学习者的行为变化来判断学习是不是出现，基本观点是学习是一个刺激—反应（S—R）当中的联结过程，这里的刺激是指外界的环境条件，反应是指伴随着外界环境所出现的对应行为。

（1）桑代克的试误说

¤学习是尝试错误的过程

桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949）桑代克是美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。他于1895年到哈佛大学受教于詹姆斯，后转到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗等做实验。

他所设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验

（2）巴甫洛夫的经典条件反射理论

¤学习是刺激—反应的联结

巴甫洛夫（ Pavlov I.P．）1890 年第一发现条件反射机理，以此开辟了高级神经活动的研究领域。条件反射概念揭示了学习情况最基本的生理机制，对学习理论的蓬勃发展和进步出现了深远的影响。

（3）华生的行为主义理论

¤学习是刺激—反应的联结

华生（ John B.Watson ）在巴甫洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这样的学习可以通过上面说的替代的“刺激—反应（ S - R ）”的联结来达到，并提出：“了解了反应完全就能够推算预测刺激，了解了刺激完全就能够预测反应”。形成了刺激—反应学习理论。

（4）斯金纳的操作条件发射理论

.¤学习成功的重点依靠强化

斯金纳( B. F. Skinner ）美国新行为主义的主要代表，坚持华生S－R的公式，研究可观察测量的外显行为，操作行为主义的创始人。创制斯金纳箱，发明著名的教学机器，设计程序教学方案，行为矫正术的开创者。用“操作性反应（ operant ）”来解释笼子里动物的行为，以区别巴甫洛夫和华生等人的观点。

斯金纳的基本观点：

1、学习是刺激反应的联结是反应可能性的变化。

2、学习应是小步子，自定步调。

3、积极反应，及时强化，强化是学习成功的重点。

特点：强调知识技能的掌握并熟悉；重视外显行为的研究

⑵认识和了解理论

（1）皮亚杰的认识和了解发展理论

认识和了解发展四个阶段

第一，感知运动阶段（0-2岁）。这一阶段儿童只可以协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。

第二，前运算阶段（2-7岁）。表象或内化了的动作在儿童心理上起重要作用，词的功能启动产生，以此儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这个问题就大大扩展了儿童生活和心理的范围。但是在这一时期，他还没带来一定谓“守恒”和“可逆性”，只可以从自我考虑问题，不可以从多方面条件考虑问题，这个问题就限制了他掌握并熟悉逻辑概念的能力。

第三，详细运算阶段（7—12岁）。儿童启动产生“守恒”，启动可以独立组织各自不同的方式进行正确的逻辑运算，但还离不开详细事物或形象的帮。

第四，形式运算阶段（12—15岁）。这时儿童按照假设对各自不同的出题进行逻辑推理的能力在持续性发展，启动接近成人的思维水平。

（2）布鲁纳的认识和了解—发现学习理论

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915.10.01)，美国心理学家和教育家，生于美国纽约。他是认识和了解心理学的先驱是为将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威后面对美国教育影响最大的人。

觉得学习是一个认识和了解过程是学生主动地形成认识和了解结构的过程，此即布鲁纳的认识和了解发现说，其基本观点主要涵盖以下四个方面：

1.学习是主动地形成认识和了解结构的过程。

2.强调直觉思维对科学发现活动的重要性。

3.强调内在动机，通过主动发现形成认识和了解结构。

4.强调信息的提取，其重要在于如何组织信息，清楚信息贮存在什么地方、怎样提取信息，其实就是常说的重视对学科的基本结构的学习。

（3）奥苏贝尔的有意义学习理论

觉得学生的学习可以通过接受学习和发现学习来达到，学生通过接受学习以定论的形式取得知识加以内化（即把它结合进自己的认识和了解结构之内）而发现学习是在学生内化知识以前，一定要有他们自己去发现这些内容。不论是哪种形式，只要学生取得的、以符号代表的新概念与学生认识和了解结构中原有的观念建立本质性的和非觉得性的联系，就形成了这里说的的有意义学习，不然就是机械学习。

（4）加涅的信息加工学说

人的记忆系统由三个存储器组成：感觉登记器、短时记忆和长时记忆。

信息加工的基本原理

（1)信息流是认识和了解行为的基础 （2)人类加工信息的容量是有限的

（3)记忆主要还是看信息编码 （4)回忆部分主要还是看提取线索

（5）建构主义者所理解的学习

行为主义-认识和了解主义-建构主义

学习过程不是不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境及文化背景下，借助其他人的帮，利用必要的学习资料，通过意义建构而得。

学习的四大要素（属性）：情境 协作 会话 意义建构

建构主义学习观与教育技术的信息化、互联网化

1 ．自上而下的教学设计

2 ．情境化教学

3 ．重视社会性互动

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