中班幼儿上课技巧和注意事项，中班保育教育常规重点内容

中班幼儿上课技巧和须知？

中班的幼儿上课技巧，我们清楚他们处于幼儿时期，故此，他们的注意力比较不容易集中，我们一定要在活动时找一部分具有吸引幼儿注意力的一部分方式让幼儿导致兴趣须知就是安全是幼儿的首先，故此，要注意幼儿的安全还需要注意，幼儿的攻击性行为

1.教态亲切自然,语言生动简练,语速适中, 并注意与幼儿进行沟通和交流。

2.多运用并合适运用表扬和鼓励。

中班保育教育常见重点？

、培养孩子间的相互学习、自主性和决策的能力，建立一个共同探讨的团体。

2、打造一个充满爱的班级氛围，让幼儿有安全感，培养幼儿的责任感，并形成初步升大班的意识。

3、继续仔细学习新《纲要》，培养正确的教育观，统一教育思想，并转化为教育行为。

4、帮家长具备正确的儿童观、教育观、知识观，明确幼儿期教育重心是个性能力的培养

1、重点抓好养成习惯

一直以来，我们把幼儿的养成习惯作为重点工作来抓好，让幼儿养成好的习惯，如：我们抓的喝水习惯、吃饭等习惯，幼儿每天不需要老师再提醒，幼儿都可以够主动完成好;我们继续把幼儿说话轻轻、拿放椅子轻轻，饭前便后要洗手的习惯，及幼儿礼貌习惯，看书、玩玩具等习惯仔细抓好。

2、把幼儿的能力培养作为重点

能力培养是促进幼儿的大脑的蓬勃发展和进步，在本学期中，培养幼儿自己穿衣服、穿鞋子、背书包及叠放衣服，教会幼儿叠衣服的方式;幼儿学会做一部分力所能及的事。

3、生活卫生常识

(1)清楚保护牙齿的大多数情况下卫生常识，用正确的方式刷牙。

(2)清楚一部分预防蛔虫和肠道疾病的大多数情况下常识，不吃不洁净的食物。

(3)清楚天气变化和运动前后及时增减衣服，饭前饭后不做剧烈活动。

4、安全常识

(1)不玩危险游戏，不去危险地方。

(2)懂得交通安全。

(3)会处理可能碰见的简单危险。

(4)有自我保护的意识。

5、生活卫生习惯及生活能力

(1)正确、快速地洗手、洗脸，养成早晚刷牙的习惯。

(2)进餐细嚼慢咽，不挑食，不剩饭菜，进餐时不大声说话

中班社会教育引导幼儿调节情绪？

认识了解情绪的基础上，也需教师引导中班幼儿学习控制情绪。我的情绪我做主，这是一种积极的心态，也充分表达了情绪控制能力的必要性。在幼儿园一日活动中，教师既要对幼儿各自不同的情绪的表现进行观察，也需要在合适的时候机进行必要的引导。适合的引导，也会发挥只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的教育效果，会帮幼儿一步一步提升情绪自我调节的能力。

中班幼儿区域活动中，幼儿们自主展开各自不同的游戏活动，玩的很开心。但区域活动中，幼儿当中出现同伴冲突也是时常伴有的事。例如，与同伴因争抢玩具出现争执，玩具被其他幼儿抢走，幼儿会愤怒，有的时候，还会忍不住推搡别人。与同伴一起玩耍摔倒，幼儿也会哇哇大哭，伤心难过。一起堆积木，完成一个高难度的城堡，孩子们又会开心的大笑起来。针对正面的情绪，幼儿教师不需要过多特别要注意关注。而但凡是幼儿产生各自不同的负面情绪时，还要教师的帮、引导。

中班幼儿心理问题及处理策略？

中班小朋友的心理问题，有部分孩子上了幼儿园，离开了，父母会感到害怕，这是其一。这时候，我们就一定要认真老师的引导和父母的陪伴。可以跟孩子看一部分有关这方面的绘本，漫画之类的，和孩子读一部分书，我书中让孩子了解到，要去接触知识，学习知识的。

还有就是本身目前是一个孩子的非常多，到幼儿园去，要去和小朋友一起分享玩具，分享食物，有部分孩子还不是很愿意，我们要把这样的心理和孩子一起，通过玩游戏的方法让孩子清楚，分享是很快乐。

中班幼儿常见心理问题及处理策略

儿童常见心理问题：

1. 注意力不集中

主要反映在学习方面，譬如上课、做作业时多动，注意力不集中。自控能力比较差，不听老师的指挥。

处理方式：对注意力不集中的孩子，要让他们多做旋转性的运动。不少这种类型孩子玩过山车、海盗船之类的旋转性刺激运动都没太大感觉，压根都转不晕，这是因为他注意力不集中，先天平衡功能迟钝，处于既然如此那，晕的环境中也不清楚，故此，常常上课时像无头苍蝇，老师都拍桌子了他也不清楚。故此，这样的孩子就要让他多做旋转运动，转晕了，脑袋就开窍了。

2. 性格不合群

第一反映为胆小，上了幼儿园不适应，上课不敢发表讲话，常常被打，但又不敢喊人。另一种反映则相反，就是爱打人、挠人、咬人。

处理方式：针对胆子小的孩子，就让他常常去蹦床，以锻炼胆量。针对爱打人的小朋友，就要让他们多练习挤压式触觉。打人是因为他有皮肤饥渴症，在寻找一种压力，因为这个原因不少爱打人的孩子，实际上在你打他几下后，他就不打人了，身上舒服了。因为这个原因，可以通过游泳运动，让水的压力来挤压他，还可以多给他拥抱。洗完澡以后拿毛巾把他卷起来，卷完后压他一下，这叫挤压式触觉训练，把他的压力传出去。

3. 语言问题

语言问题上有两个极端，一是到年龄了不说话，譬如两岁半了还不说话，不然的话就是话多，不听别人，自己喋喋不休地说。还有就是抽动症，不停眨眼睛，耸鼻子。

处理方式：这些表现都与身体协调性不够好相关。身体协调性就是大脑把自己全部肌肉的感觉传递进来，然后再指挥他去及时行动。有语言问题的孩子需多训练身体的协调性。

4. 缺少责任心

让孩子叫人，他偏偏不愿意叫人。

处理方式：面对这样的情况，可以刻意忽视他的存在，有意或恶意让客人不理他，这时候孩子时常就可以着急，他就可以主动地叫阿姨好，叔叔好。这是因为孩子也有被特别要注意关注的需。这样的需，要让他体会到，他要是不给别人尊重，别人也不会给他尊重。

这份责任感的培养，一定要从小启动，让孩子大概从五岁启动担负家务，选定一个酬劳标准，比方说拖地板给一块钱，倒垃圾给一毛钱。从六岁启动让他学会上闹钟，上学以后闹钟响了，他要负责把各位考生叫起来，他要不叫家长就一直躺着，让他感觉到各位考生都指望着他，从而增添他的责任心。

一、中班幼儿的心理特点

中班幼儿大多数情况下是4岁，4岁幼儿的心理产生了很大的变化与发展：与3岁幼儿相比，4岁幼儿一切潜在的能力启动生气勃勃地发展，表现出不惧怕、好交往、富有独立精神和自信心，能安静又有吵闹等新的特点。4岁幼儿基本上算是闲不住的，不易控制的，其心理活动以新的特点表现出来。归纳起来，4岁幼儿具有下方罗列出来的哪些显著特点：

第一，活泼好动。4岁的幼儿明显比3岁的幼儿更活泼好动。他们不仅身体长得更结实，动作能力更强，而且，对周围生活也熟悉了，累积一定经验。因而主意也多起来，故此，更爱活动，活动起来很灵活，也可以坚持较长时间。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要求时常不既然如此那，顺从听话。

第二，详细形象思维。4岁的幼儿主要靠头脑中已有的表象进行思维活动，思维具有明显的详细形象性特点，属典型的详细形象思维。4岁幼儿的头脑中已经累积了经常会用到物体、各自不同的人、各自不同的自然情况、周围环境和曾去过的地方的表象。每当唤起这些表象时，完全就能够进行积极的思维活动。假设离开事物的表象或详细事物，就很难进行抽象思维活动。

第三，有益行为启动发展。3岁幼儿的行为多受情绪支配，4岁幼儿可以听得进成人向他提出的要求，听懂一部分道理，他们可以接受成人给的一部分任务；有意性的提高还表目前4岁儿童游戏时已经可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戏，有着简单的角色分配，也可发展游戏的情节；玩时间也相对更长，有的时候，连续几天只玩一种游戏。在游戏中能抑制自己的行为，坚持游戏规则。有意性还启动表目前注意、记忆和想象等方面。

除开这点4岁的幼儿在坚持性和个性差异性方面也比3岁的幼儿提高了。按照以上心理特点幼儿教师应怎样使他们进步很快呢?

二、教育中班幼童的对策

1.针对幼儿活泼好动，组织幼儿参加各种游戏，促进他们全面发展。

游戏是一种满足幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，它不仅能促进幼儿的身体的蓬勃发展和进步，而且，可以夯实和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的蓬勃发展和进步，同时能促进幼儿良好行为品质、美感或创造能力的蓬勃发展和进步。中班幼儿会做各自不同的游戏，不仅对游戏的兴趣很浓，而且，能长时间做各自不同的游戏而无倦意。

2.针对幼儿的详细形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展。

直观性的原则和方式在幼儿教育教学中具有特殊意义，因为他们生活经验贫乏，思维详细形象，抽象的道理难于理解。在上课时贯彻直观性原则和运用直观教学法，能使课上得生动活泼，激起幼儿的学习兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成详细观念，发展能力，获取良好的教育效果。第一，要按照课的任务、内容及中班幼儿特点合适地选择直观手段。幼儿园直现手段有实物直观（指观察实物、标本、实地观察、小实验等），模具直观(指观察图片、图书模型、贴绒教具、沙盘玩具等），电化教具直观（涵盖幻灯、录像、录音、唱片、电视、电影等），语言直观（教师语言的形象性描述）。

第二，直观手段要与训练幼儿感觉器官结合，教师应让儿童有很大机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿感官和动手动脑的能力。第三，直观手段要与教师语言详细指导结合。教师要用简明、生动、形象、准确的语言启发幼儿观察和操作，以强化直观教具的作用，取得正确的结论。第四，运用直观教具要合适，教具要有典型性，主要特点要突出，紧扣教学要求．不要过多。

3.针对儿童心理和行为的有益性提高，教师要有目标、有计划、有系统地开展教育，最大限度地发展儿童的潜能，使他们个人兴趣、爱好等个性特点得到自由充分发展。

因为这个原因，第一，教师要广泛地引导幼儿有目标、有计划地观察周围的各自不同的生活情况，观察教学用具，教室、学校，观察仁寿城区的房屋、街道、车辆、各自不同的职业人的劳动情景；还需要求家长利用每天接送幼儿的路上引导他们观察沿路的景物还有大家的劳动场面；还需要组织幼儿到景色秀丽的地方去春游和秋游等，观察那美好的城郊、芳香的沟渠、玫瑰色的春天和金色的秋天；观察晴空、白云、彩虹、轻风、细雨，最大限度地让幼儿领略大自然丰富的美。

第二，有目标有计划地通过课内课外活动，引导幼儿看、听、说、写，丰富学生的词汇，培养幼儿的语言表达能力和思维能力。第三，发展儿童的表现力和创造力。有目标、有计划引导幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造，要教给幼儿创新的方式，让他们加一加、减一减、连一连等制作新的物品；鼓励和启发幼儿多提问，培养好思维的习惯；引导幼儿从不一样的的视角去思考同一个问题，训练幼儿发散思维的能力。第四，培养幼儿的爱心、同情心，教育幼儿从爱妈妈、爸爸做起，扩展爱邻居、考生学员、全班、全校的教师和考生。

坚持针对幼儿的心理特点进行教育教学，充分改变了幼儿的主动积极性，使幼儿的体、智、德、美等方面的素质全面发展，班级面貌也越来越好，受到学校领导和幼儿家长的好评。

中班班级存在问题还有处理方式？

一是自由型常见教育。

教师强调让幼儿自由地发展，觉得常见教育是对幼儿主体性的限制。故此教师有点多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重反映幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却小看了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二是管制型常见教育。

这种类型常见教育中，教师将“常见教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常见教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常见的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有部分幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。事实上在这样的常见的教育中，我们没有必要一门心思的进行负面的惩罚，我们更多的可以给予幼儿于鼓励，以此激励他们，让他们养成良好的习惯。

三是教条型常见教育。

这种类型常见教育中，教师把教育的规则“教条化”，觉得常见教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的相关规定。如吃饭一定要都吃完才可以走，不考虑幼儿自己的身体和食欲等问题。这样的方法势必会对幼儿的身心健康发展出现不利的影响。

四是说教型常见教育。

这种类型常见教育中，教师一般采取说教的方法对幼儿的行为进行规范和详细指导，还这种类型教育方法以限制性的常见居多，如“上课不可以说话，不可以随便离开自己的座位”“不可以乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被不允许的真正原因，小看了幼儿通过体验习得常见的特点。《幼儿园教育详细指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常见，不要没有必要要的管理行为，一步一步引导幼儿学习自我管理。”这当中明确了良好常见在幼儿自我学习、自我管理、独立处理生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展当中实质上的困难。因为这个原因，在实践途中，我们应该针对问题采用对应的教育对策

中班幼儿性别教育目标？

一、制定性别教育计划

第一阶段：小班(3～4岁)，让孩子认识自己身体的部位，说出各部分的名称；让幼儿清楚自己的性别并喜欢自己的性别；学习与性别相关的行为及礼仪，如上厕所的姿势等。

第二阶段：中班(4～5岁)，让幼儿认识生命的起源，了解自己是咋降临人世的；清楚两性生殖器的区别；能分辨安全与不安全的身体接触；懂得男女宜分开入厕；体会到异性面前裸体的羞耻等。

第三阶段：大班(5～6岁)，适时适度向幼儿介绍性教育的意义；让幼儿接受、喜欢自己的性别；详细指导幼儿初步建立性保护意识，清楚如何进行自我保护；学会简单的异性交往技巧等。

案例子：在幼儿园进行的“身体的秘密”探索活动中，老师用游戏和图画的方法告诉孩子身体接触的原则，如：1．每个人的身体都是属于自己的，应该被尊重：2．可以抚触自己的身体，但抚触有部分部位不要当众进行：3．不可以随意接触别人的身体，假设在接触时别人表示反对，应该及时停止；4．不可接触别人的一部分部位：5．除了父母、亲近的照看者和医生以外，任何人不可以接触自己的隐私部位：6．假设任何人的接触让你感到不舒服或“不对”，就算是亲友师长，孩子都拥有权要求停止。