课程素养的内涵和外延，隐性课程是真正的课程吗为什么

博宇考试网 2023-08-18 课程资料 次
课程素养的内涵和外延，隐性课程是真正的课程吗为什么
本文主要针对课程素养的内涵和外延，隐性课程是真正的课程吗为什么和外延性课程等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对课程素养的内涵和外延有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。

课程素养的内涵和外延？

课程素养的内涵是指除了学习基础知识，还需要培养技能，传授方式，学会自主创新。

课程素养的外延是指除了学习本学科的主要内容之外，还需要了解，学习有关联学科的一部分知识，扩充视野，扩大领域，扩宽眼界。

隐性课程是真正的课程吗？

不是。这里说的的隐形课程就是不是明显可见的课程。若是中小学校，为了加强学生爱惜粮食教育，就可以在食堂等处张贴明显的标识，以教育学生爱惜粮食，不浪费粮食。但是这样的教育不是立竿见影的，也非一朝一夕，也非课堂上就可以完全完成的。这样的教育对学生的影响也是不少的，可以称之为隐形课程。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程也叫“潜在课程”是对比显性课程(学校课程表内列入的有组织的教学活动)来说的，指在学校中那些伴随着教学内容而产生的但又没办法控制的教育因素，对学生起着潜移默化教育影响的主要内容。隐性课程的提出意在导致大家重视某些因素，丰富、拓展了课程概念的内涵和外延。隐性课程主要是指校园文化，不是真正意义上的课程，“课程”并不是实指，只是借用。

隐性课程不是真正的课程。隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方法呈现的课程。隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而，然出现的情感、态度和价值观等。我们国内出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。 主要表现形式： 观念性隐性课程。涵盖隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，相关领导与教师的教育观念、价值观、知识观、教学风格、教学详细指导思想等。 物质性隐性课程。涵盖学校建筑、教室的布置、校园环境等。 制度性隐性课程。涵盖学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。 心理性隐性课程。主要涵盖学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方法等。

领读计划的课有用吗？

领读计划的课有用的，领读计划确实可以提升幼儿的知识，课程既然，可以卖而且，还没有倒闭，肯定是自己的特点。因为得到的领读计划很的丰富、内容外延性也很强学完后面提升了阅读和表达能力。故此，得到里的名著领读计划好。

什么是生物学课程资源？

生物课程资源就是与生物相关课程与教学信息的来源或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

生物学课程资源是教师开展生物学教学活动时能用到的一切物质的、空间的、电子媒介的和人员的条件。简要说明生物学课程资源开发利用的途径有什么。

生物课程资源开发和认识

教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源。

非常大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者；由对考试教材的挖

掘钻研者走向对课程开发的设计者，

课程资源的开发和利用，

是保证新课程开展的基本条

件。

生物学知识是一个变动的、发展的知识点内容与框架体系，涵盖的主要内容广，知识外延大，而且，随着

时间的蓬勃发展和进步，课程资源又在持续性地更新，因为考试教材的主要内容有其时间、地域的局限性，不可

能面面俱到。故此，结合教学和学生的实质上开发课程资源，一定程度上充实教学内容，促进达到

新的课程观念，使课程具有的时候，代性，而且，保证了教学内容与学科发展的同步，保证了与身

边生活的联系、与现实社会的接轨，使教学内容具有现实的影响力。

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