本文主要针对人本主义课程论的基本观点统整，简述斯宾塞的课程理论的内容和非全课程论等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对人本主义课程论的基本观点统整有一个初步...
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人本主义课程论的基本观点统整，简述斯宾塞的课程理论的内容
本文主要针对人本主义课程论的基本观点统整，简述斯宾塞的课程理论的内容和非全课程论等几个问题进行详细讲解，大家可以通过阅读这篇文章对人本主义课程论的基本观点统整有一个初步认识，对于今年数据还未公布且时效性较强或政策频繁变动的内容，也可以通过阅览本文做一个参考了解，希望本篇文章能对你有所帮助。
人本主义课程论的基本观点统整？
人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不一样，它更强调以人的蓬勃发展和进步为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我达到观、创造观、情感因素观与师生观
简述斯宾塞的课程理论？
1、观点一：教育学的出现与发展
斯宾塞作为创立阶段代表人物，代表著作有《教育论》提出教育的任务是教导大家怎么生活，反对古典语言和文学的教育
2、观点二：教育目标
斯宾塞和杜威都倡导生活本位论，觉得教育目标应该和受教育者的生活联系起来，斯宾塞觉得教育应为未来完满生活做准备的“教育准备生活说”。
3、观点三：课程论
第一次把“课程”一词作为教育科学的针对术语；在《什么知识最有价值》一书中提出“科学知识最有价值”的观点；同时也是学科中心课程理论的代表人物。
4、观点四：教学论
形式教育形成于17世纪，代表人物有教育家洛克和佩斯泰洛齐。形式教育论觉得发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。本质教育是在18世纪末和19世纪初产生的，德育教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。本质教育论觉得，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则没必要进行特别的培养和训练。
什么是学科课程论？
学科课程论是一种古老的课程理论，并迄今未被其他课程论所取代。这里说的学科课程，就是分别从不少科学中选择一些内容，组成各自不同的不一样的学科，由这些学科组成学校课程体系，构成主要课程内容。
学科课程论主张将课程内容分为学科，每一学科以本学科知识为中心编定考试教材，考试教材要由本学科系统的文化科学知识组成，并按照每门学科知识的逻辑体系来编排；教学时间的分配，要按照各学科的地位、性质还有学生的年龄特点来确定；要求学生在较短时间内以较少的精力获取人类经年累积起来的非常多知识。
课程论是谁提出的？
布鲁纳提出。
20世纪60年代以来有关学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的例子方法课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的蓬勃发展和进步主义课程论。
布鲁纳的结构主义课程论。基本观点：第一，主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。
瓦根舍因的例子方法课程论。强调课程的基本性、基础性、例子性，主张应教给学生基本知识、概念和基本科学规律，教学内容应合适学生智力发展水平和已有的生活经验，考试教材应精选具有典型性和例子性的主要内容。
赞科夫的蓬勃发展和进步主义课程论。把“大多数情况下发展”作为其课程论的出发点和归宿，称为“发展主义课程论”。
课程论最早是由赫伯特·斯宾塞，(英国哲学家、社会学家、教育家)提出来的。
862课程与教学论是什么？
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科学教育学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作是一部分师范院校使用的考试教材。
课程与教学论是学是的啥的？
“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科学教育学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业研究生和博士生开设的一门专业课程。 目 前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作是一部分师范院校使用的考试教材。
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