什么是幼儿园课程幼儿园课程的特点是什么，幼儿园都上什么课程好

什么是幼儿园课程？幼儿园课程的特点是什么？

1请简述什么是幼儿园课程及其主要的特点。

幼儿园 课程就是学 科-传统幼儿园课程的定义。

幼儿园 课程被定义为“一个结构好的框架”-美幼教协会(NAEYC)幼儿园 课程被理解为 儿童在幼儿园 所取得的一切 经验。-张雪门、陈鹤琴、斯波戴克等。

幼儿园 课程是达到幼儿园 教育目标的 手段是帮 幼儿取得有益的学 习经验，促进其身心全面...

1、什么是幼儿园课程？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。独特性说明了某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性说明了其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。

2、幼儿园课程的特点是什么

（1）幼儿园课程的基础性、启蒙性

（2）幼儿园课程的全面性、生活性

（3）幼儿园课程的整合性

（4）幼儿园课程的活动性与直接经验性

（5）幼儿园课程的潜在性。

幼儿园都上什么课程？

先进幼儿园课程丰富多彩，大多数情况下有绘画课、手工课、足球、篮球、游泳、画画、舞蹈等，不少几年前高端贵族课程也飞到了寻常百姓家，向钢琴、外语、小提琴等。幼儿园作为学前教育机构，其任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情健康发展。幼儿园一日生活皆课程。小盆友在幼儿园的一天全部在学习，例如早上来园打招呼（礼貌教育）、喝水、大小便，吃饭（自理能力的学习）、游戏（交往能力的学习）、上课（音乐，美术，数学等学习）。

不管公立还是私立幼儿园课程都可分为游戏、运动、生活、学习四大板块。幼儿园课程设置紧跟这四大板块开展，但又不完全区分。

幼儿园课程含义？

幼儿园课程是为适应幼儿发展需，以儿童为中心，教育教学活动的整体计划和组织具体安排。幼儿园课程作为一种教育模式，不一样于小学、中学的知识型课程，而是更注重培养幼儿的品格、能力、兴趣和探究精神，让幼儿在快乐中学习，以尽量丰富幼儿园生活。

会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。

幼儿园课程有助于孩子养成良好行为习惯。良好的习惯对幼儿身心的健康、知识的取得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的，将伴随孩子的一生，使孩子终身受益。家庭教育要有意识促进孩子的生活、学习、思维、人际交往等行为习惯的养成。

幼儿园课程内容？

公立幼儿园的课程有，培养孩子们集体意识，沟通能力，独立吃饭，简单阅读等行为习惯及能力。

什么是幼儿园项目？

幼儿园扩建，幼儿园考试教材添置

幼儿园项目课程注重在左做中去学习、团体讨论、知识与经验的总结与在应用，在教学实践中获取良好的教学效果。就是引导幼儿针对某一个喜欢的项目进行积极的探索。

幼儿园课程的基础？

幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目标、有计划地组织和开展并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这样的经验是幼儿园施加教育影响的一种中介，以引导和促进幼儿朝着社会所需的人才的方向发展。

这一定义既反映了大多数情况下课程的基本特点，如目标性、计划性、结构性等，也反映了幼儿园教育的独特性和不可替代性。

独特性说明了某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性说明了其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方式都不可以直接移植到幼儿园教育上。

按照幼儿的身心发展规律，幼儿园课程设置以《幼儿园新教育纲要》为依据，按照东海学校办学观念，坚持“以人为本”的教育思想，重在培养孩子乐于学习，主动学习，迅速学习。课程设置请看下方具体内容：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　课程宗旨：

　　“非智力因素”为一级目标，“智力开发”为二级目标，“知识学习”为三级目标，建构“动力系统”、“能力系统”、“知识系统”的成功教育系统。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　课程内容：

（一）对幼儿全面开展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域教育；

（二）开展珠脑心速算、幼儿游戏识字、双向故事、英语等教学活动；

（三）开展钢琴、古筝、架子鼓、舞蹈、美术、书法、手工制作等兴趣教育，同时开展大合唱、集 体舞、韵律操、奥尔夫打击乐等活动。

（四）开展球类、体操、武术、手指运动等科学的体育运动。

（五）开展蒙台梭利教育：即感官训练、数概念、科学与常识、操作与实验。

（六）开展计算机教育

　　　操作：分辨、组合、分类、比较、推理，充分开发幼儿大脑潜能；

　　　创造：探索、发挥，让每个幼儿尽情展示自己的想象；

　　　资讯运用：掌握并熟悉运用网络学习和工具，冲浪、搜索信息。

基本知识点内容与框架体系：

课程的基础是指影响课程目标、课程内容、课程开展和课程评价的主要因素。幼儿园课程与大多数情况下的学校课程相比，有其特殊之处，主要表现为：

1、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需，而不是更多强调社会需和知识点内容与框架体系；

2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的取得，而不是间接知识的传授；

3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的蓬勃发展和进步，而不是某个方面的蓬勃发展和进步。

一、幼儿园课程的心理基础

（一）心理学流派与幼儿园课程

1、认识和了解心理学与幼儿园课程

（1）皮亚杰理论与幼儿园课程

（1） 皮亚杰知识建构理论解读

皮亚杰感兴趣的是出现认识论的研究。新皮亚杰主义者凯斯(Case，R)在论及皮亚杰理论对儿童认识和了解发展研究所作的杰出奉献时，将皮亚杰理论的核心思想归纳为五个方面：

A 对处于同一年龄阶段的儿童时常在不一样领域中取得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解都需使用同样基本的逻辑结构；

B 对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解释为：非常高层次的逻辑结构是通过很低层次的结构组合而成的，因为这个原因它遵守着某种逻辑顺序；

C 对未成年的儿童暂时还没有表现的某种理解力，可解释为：唯有当一定的逻辑结构水平建构完成后面，儿童才可以取得这理解，而这样的逻辑结构的建构需花费较长时间；

D 婴儿最早的动作学习与以后产生的比较复杂的学习形式间存有平行情况。

E 最后，针对儿童在能得益于某种经验以前一定要取得一定的准备，可解释为：在儿童暂时还没有取得一定程度上的逻辑结构以前，不可能得益于某种经验，因为他们目前还没有同化它的内部机制。

（2） 皮亚杰理论对幼儿园课程的启示

皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物；让儿童自己动手去操作；帮儿童发展提出问题的技能还有应该懂得为什么运算针对儿童来说是困难的。

凯斯按照他对皮亚杰理论的理解，提出了皮亚杰理论在教育中运用的一部分要点，这当中最为重要的是：

A 儿童接受的教学应同他们可以达到的智慧机能的类型相适应；

B 教学采用的大多数情况下方式需要可以促进自我调节或建构的过程。

从皮亚杰理论中得到启示，不少学前教育引导工作者启动强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作，强调在活动途中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。皮亚杰理论使不少学前教育引导工作者主张教育应合适不一样水平的儿童的蓬勃发展和进步，教育要促进儿童自主建构知识的过程。

（2）维果茨基的理论与幼儿园课程

（1） 维果茨基理论解读

维果茨基理论的核心是“不管是在历史发展途中，还是在个体发展途中，心理活动的蓬勃发展和进步应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各自不同的符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握并熟悉”。

（2） 维果茨基的理论对幼儿园课程的启示

近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和开展出现了重要的影响。从维果茨基的理论取得启示，幼儿园课程应该既能合适儿童发展，又能对儿童的认识和了解具有挑战性；幼儿园课程应该可以帮儿童取得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是取得语言的技能；幼儿园课程应该可以通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童取得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮儿童适应所身处的外部世界和文化情景。

（3） 维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合

A 逻辑思维的两个方面

福门等人曾对皮亚杰理论和维果茨基理论进行过一部分整合，他们提出，逻辑思维有两个方面，其一是发明，其二是证实。

B 动手操作的经验

皮亚杰理论和维果茨基理论都强改变手操作的重要性。但是维果茨基觉得，动手操作第一是一种接受文化影响的模仿形式，在动手操作途中，学习者渐渐掌握并熟悉前口头语言的象征意义。

C 外部规则与逻辑运算

维果茨基等人强调通过操作形成技能。在这里途中，有不少外部规则，这些外部规则以语言为中介，由专家传递给儿童，在处理问题的途中，专家控制这信息。

（4） 文化工具与物理知识

维果茨基觉得，知识来自成人已经发明的工具，诸如语言、玩具、电视等，这当中主要是语言。儿童启动按照他所听到别人在过去的活动中所用的语言来规范自己的行动。但凡是思维建立了，儿童就可以通过某些过程将语言的一部分方面进行内化。认识和了解发展的方向第一来自文化工具，然后到达儿童。这个过程并不是只是简单地记住工具特点的过程，而是一个在自己心理水平上将外部工具重新建构的过程。

（5） 历史-文化学派理论与社会建构理论的异同

维果茨基与杜易斯等人的社会建构立场也有不少不一样之处：

A 维果茨基并没有提出，在同伴共考生习的途中，一个知识水平很低的儿童有可能帮另一个儿童在非常高的水平上去理解一个概念。

B 维果茨基觉得，学习者经过一个由符号-指示物当中的关系渐渐到符号-符号当中关系的转变。

C 与维果茨基相比较，杜易斯等社会建构主义者对“建构”概念的界定更为深入透彻。

2、成熟理论与幼儿园课程

成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方法按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的蓬勃发展和进步，但是，不可能根本改变这些发展模式。

被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究，反映了发展是根据遗传的这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他觉得“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被觉得是建立以儿童为中心的教育观念的先驱，以儿童为中心的教育观念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外部的规则。

3、精神分析理论与幼儿园课程

精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。精神分析理论的出现源自于相关无意识的早期论断。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在这里基础上提出了人格结构说。弗洛伊德觉得，人格是由本我、自我和超我3个部分构成，本我是潜意识的结构部分，它急切的找寻出路，要求及时得到满足；自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；超我则是人格的最高层，它详细指导自我，限制自我。

4、行为主义理论与幼儿园课程

（1）理论解读

行为主义理论家反对内省，否认意识，觉得对人的心理研究需要集中于可观察的行为，主张运用实验方式进行研究。

新行为主义的代表人物斯金纳在不少方面坚持华生的早期行为主义立场，觉得行为科学家的任务就是在实验者所控制的刺激条件和有机体的反应之问建立函数关系。斯金纳提出了操作性条件作用的原理，并按照强化原理设计了各自不同的应用性技术。

（2）行为主义在幼儿园课程中的应用

在20世纪60年代之前，行为主义理论在世界范围内曾是心理学界的主流，它曾对涵盖学前教育在内的教育出现过重要影响。比如，幼儿园课程编制的目标模式的依据是行为主义心理学，从行为目标、课程内容到课程的评价，构成目标模式的经典性程序，尤其是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。

（二）心理学对幼儿园课程的影响

1、把发展理论基本上相当于教育理论，把“是什么”的问题基本上相当于“需要是什么”的问题，其实降低了发展理论作为科学的客观性；

2、把发展作为教育的结果，强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么，而儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需从哲学和伦理学上来阐明，而不是发展理论所能处理的；

3、过分依赖发展理论，就可以使教育者将社会价值的问题搁置一边；

4、依赖于发展理论来决定教育目标，会模糊教学内容的政治倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，并不是政治的和道德的优先性来确定；

5、任何发展理论都拥有两种假设，一是可以用发展理论来解释和预言的相关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，二是认可那