以理论为主的课程有哪些，理论物理学要学哪些课程内容

以理论为主的课程有什么？

基础分子生物学是从分子水平上研究生命情况物质基础的学科。

研究细胞成分的物理、化学的性质和变化还有这些性质和变化与生命情况的关系,涵盖蛋白质分子结构、核酸的结构、基因和基因组、生物大分子的相互作用、基因工程原理、DNA的复制、基因的转录、转录后加工、蛋白质生物合成和翻译后加工、细胞信息传导、原核生物基因表达的调控、真核生物基因表达的调控。

理论物理学要学什么课程？

高等数学、力学、热学、光学、电磁学、原子物理学、数学物理方式、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、固体物理学、结构和物性、计算物理学入门等。

还有非线性物理、高等统计物理、量子多体理论、核物理、凝聚态理论、天体物理相对论、量子场论、量子光学、高等量子力学、粒子物理、规范场论

数学：

高等数学

线性代数

群论

可能性论与数理统计

复变函数

数理方程

数学物理方式

微分几何

拓扑学

物理：

普通物理：

力学

热学

光学

电磁学

原子物理/现代物理

四大力学：

理论力学

电动力学

量子力学

热力学与统计物理

固体物理

计算物理

研究型课程：

相对论

量子场论

量子光学

高等量子力学

粒子物理

规范场论

非线性物理

高等统计物理

量子多体理论

核物理

凝聚态理论

天体物理

假设是专攻量子力学与相对论的M理论及弦理论方向，什么课程是必学的，什么没有必要要学的，还请高人指点一下。

上面课程少了的，还请一并指出。

很感谢！

现代课程理论三大流派？

1.知识中心课程理论

知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科学教育学为核心，以掌握并熟悉学科的基本知识基本规律和对应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源自于“要素主义”和“永恒主义”。

2.社会中心课程理论

也可以称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他觉得应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会情况，还有社会改造和社会活动计划等方面。这样的理论不太特别要注意关注学科的知识点内容与框架体系，觉得课程应该紧跟当代社会的重要问题来组织，帮学生在社会方面得到发展。

3.学习者中心课程理论

主要涵盖经验主义课程理论和存在主义课程理论。

经验主义课程理论以杜威为代表。他觉得以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威觉得，课程一定要与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目标。除开这点课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分特别要注意关注儿童现有的经验和能力。

课程理论的三大流派是学科中心课程论、活动中心课程论和社会中心课程论。

1、学科中心课程论：又称知识中心课程论，代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。主要观点（前者有三：一是学校教育目标在于把人类千百年来累积下来的文化科学知识传递给下一代，这些东西文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。二是教师任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握并熟悉预先为他们备好的各门学科的知识。三是学校课程应以学科的分类为基础，以学科学教育学为核心，以使学生掌握并熟悉学科的基本知识、基本规律和对应的技能为目标。）

优点：一是有利传授系统的学科知识，继承人类的文化遗产；二是重视学生对知识的系统学习，方便学生对知识的掌握并熟悉与运用；三是受到悠久传统的影响 ，大多教师习惯于此；四是课程的构成比较简单，易于评价。

缺点：一是容易把各门学科的知识割裂开来，学生不可以在知识的整体中、联系中进行学习；二是编制的课程完全从成人的生活需出发，不重视，而且对工作也不负责任甚至小看儿童的兴趣和需，不利于因材施教，容易致使理论与实践脱节，致使学生不可以学以致用；三是各学科容易产生没有必要要的重复，增多学生学习的负担。

2、活动中心课程论：又称儿童中心课程论、经验课程论，代表人物：杜威、克伯屈。主要观点（主张教育内容应密切联系儿童的社会生活经验，从儿童的兴趣和需出发，以儿童活动为中心来设计课程的主要内容和结构，使课程满足儿童现目前的兴趣和需。）

优点：一是重视学生学习活动的心理准备，在课程设计和具体安排上满足学生的兴趣，有很大的灵活性，促进改变学生学习的主动性和积极性；二是强调实践活动，重视学生通过亲自体验取得直接经验，要求学生主动探索，促进培养学生处理实质上问题的能力；三是强调紧跟现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，促进学生取得对世界的完整认识。

缺点：一是夸大了儿童的个人经验，小看了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只可以使学生学到一部分片段的、零碎的知识，最后致使教学质量的降低。二是不指定详细明确的课程标准和教科书，活动的考试教材按照儿童的兴趣和需而定，因为这个原因活动课程时常带有随意性和狭隘性。

3、社会中心课程论：又称社会改造主义课程论，代表人物：布拉梅尔德。主要观点（一是应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会情况，还有社会改造和社会活动计划上。二核心思想和重要观点是在于课程不应该帮学生适应社会，而是建立一种新的社会规则和程序和社会文化。）

优点：一是重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会的需来设计课程，促进为社会需服务；二是重视各门学科的综合学习，促进学生掌握并熟悉处理问题的方式。

缺点：一是片面强调社会需，小看制约课程的其他因素，如学生本身的需。二是小看各门学科的系统性，不利于学生掌握并熟悉各门学科的系统知识；三是夸大了教育的作用，而不少社会问题单靠教育是不可以处理的。

党校理论教育指的是？

答：党校的理论教育指：建构一个以习近平新时代中国特色社会主义思想为中心的理论教育课程体系。

一是坚持以理论教育为主课，建构一个马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与习近平新时代中国特色社会主义思想相贯通的理论教育课程体系。

我们党的理论是一个既一脉相承又与时俱进的科学理论体系。要根据马克思主义一脉相承的历史发展轨迹，设置马列经典著作导读课、毛泽东思想基本理论课和中国特色社会主义理论体系课，让考生从源头上完整准确理解马克思主义，掌握并熟悉马克思主义的世界观方式论，为学深悟透习近平新时代中国特色社会主义思想夯实坚实的理论基础。

二是建构习近平新时代中国特色社会主义思想课程体系。要从班次定位出发，针对进修类班次，要紧跟研究专题，坚持问题导向，找准重点问题和热点、难点问题，设计好习近平新时代中国特色社会主义思想的专题课程；针对培训类班次，在坚持问题导向的同时，根据满分结合的方法系统设计习近平新时代中国特色社会主义思想的课程体系。

教育理论涵盖那几门课程？

教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或出题，借助一定的推理形式构成的有关教育问题的系统性的陈述。内容请看下方具体内容：

1、教育学：本部分由教育与教育学、教育的基本规律、教育目标与教育制度、教师与学生、课程、教学、德育、班主任与班级管理、课外校外教育、教育研究及其方式十章构成。

2、心理学：由心理学解读，认识和了解发展与教育，情绪情感、意志的蓬勃发展和进步与教育，个性发展与教育四章组成。

3、教育心理学：由教育心理学解读，心理发展及很小一部分差异，学习理论，心理，教学心理，心理健康与教师职业心理六章构成。

4、教育法律法规：由教育法律基础，依法执教与教师违法行为预防2个部分组成。

5、新课程改革：该部分由新课程改革解读，新课程观念，综合实践活动三章构成。

1、教育教学的基本理论主要涵盖教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德。

2、教育学。教育学是研究教育情况、揭示教育规律的一门科学。

3、教育心理学。教育心理学的详细研究范畴是紧跟学与教相互作用过程展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

4、教师职业道德。道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心意念所维持的，调整大家当中还有个人与社会当中关系的行为规范的总和；道德情况:道德意识情况，道德规范情况，道德活动情况；职业：大家因为特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长时间从事针对业务和特定职责，并从而作为主要社会生活来源的社会活动。

5、教育法规。依法执教是当代教师应具备的基本法律素质。

教育学概论、教育与人的蓬勃发展和进步、教育与社会的蓬勃发展和进步、教育目标、教育内容、教育途径、学校还有教师与学生。

课程理论之父？

拉尔夫·泰勒（Ralph W. Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者是科学化课程开发理论的集大成者。因为对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。其提出的“泰勒原理”被公觉得课程开发原理最完美、最简洁、最了解的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。