中班关于冬季月计划主题，幼儿园中班月计划生活常规教育重点

中班有关冬季月计划主题？

通过此次活动让幼儿明白不一样地理位置有不一样的气温，冬天的情况也带来一定不一样。活动目标1、特别要注意关注冬天的各自不同的自然情况，激发幼儿探索大自然的兴趣。2、拓宽幼儿知识面，让幼儿了解祖国不一样地方冬季气温明显不同，冬天的情况也带来一定不一样。3、让幼儿清楚冬天天气冷了要做好保暖工作还需要多锻炼。4、充分体验“科学就在身边”，出现在生活中发现、探索和交流的兴趣。5、使幼儿对探索自然情况感兴趣。

幼儿中班月计划的生活常见和教育重点？

活动目标：　　

1、了解厨房里的危险有什么，具有一定的安全意识。　　

2、学会保护自己，不要不安全事故的出现。　　活动准备：　　幼儿每人一套《安全伴我行》手册、图片。

幼儿园中班班级计划怎么写啊？

教学，生活教养，一平日规培养这哪些方面写完全就能够了，在这当中添加一部分自己的工作目标也行！

中班生活能力培养计划？

1、能独立进园，主动向老师小朋友打招呼。

2、能正确掌握并熟悉洗手、漱口、洗脸的步骤。

3、清楚正确的进餐坐姿，独立按一口饭一口菜的顺序愉快进餐，不需要汤淘饭，改掉挑食、偏食的习惯。基本做到三净（碗、桌、地）；能为小朋友分餐具，饭后能收拾餐桌并把餐具分类放到指定的地方。

4、安静午睡，不做小动作。能正确脱、穿衣裤，系好鞋带。

5、在口渴时，能告诉老师自己去喝开水。

6、能自理大小便。

7、能掌握并熟悉正确刷牙方式，自觉做到早晚刷牙。

8、玩具玩好后，能自觉整理并归类放到固定的地方。

9、清楚不随地吐痰、便溺。不乱扔纸屑、果皮，发现地上有纸屑能自觉拾放到垃圾箱内。

10、学习叠被子子。

11、有做值日生、为集体做事的想法和能力，学习擦桌、椅、为植物浇水等。

中班春天的自然角活动教案？

目标，让中班的孩子们学会春天的自然角活动，并掌握并熟悉这项活动的方式，原则还有所达到的目标

内容老师，要把春天的自然角活动的方式，原则，步骤还有想达到的目标等等，一一列在黑板上，让孩子们让孩子们熟知认识和了解，掌握并熟悉住要领，然后让孩子们进行参加，教师应该在场给予详细指导

1.能将收集到的信息汇集起来，多的视角地认识春天的季节特点，丰富自己经验。

2.乐意与同伴分享交流，能用了解、连贯的语言讲述自己的发现。

3.培养探索自然的兴趣。

4.在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

【活动准备】

经验准备：幼儿已有制作小图书的经验。

材料投放：

1.幼儿上次春游的记录表，幼儿春游活动收集到的各自不同的物体，教师用的大张记录表。

2.画纸、彩色笔、记号笔、透明胶、订书机若干。

3.鸟鸣声、雨声、雷声等录音。

环境创设：活动室过道、自然角等地布置或投放的物品均要注意反映春季的特点，让幼儿从多方面感受春天气息。

《春天的消息》：幼儿园中班自然教育主题活动教案

【活动过程】

一、回顾上次的春游活动引导语：春游快乐吗？你们找到春天了吗？你找到了什么？在什么地方儿找到的？

二、依据春游时的记录表，讲解收集到的春天的信息。

(一)我看到……

1.提问：春天有什么花？这些花是什么颜色的？

2.提间：春天的植物有什么变化？你找到了几片叶子宝宝？在什么地方找到的？它们的妈妈是谁？为什么有的大树妈妈要换新衣裳？新长出来的树叶和原先的有哪些明显不同？

3.提问：你找到什么昆虫？在什么地方找到的？是咋捉到的？它在干什么？

4.提问：春天还有什么小动物产生了？(小蝌蚪、蚕等。)它们分别是什么样的？

(二)我听到……

如何结合主题逐步递次推动中班幼儿角色游戏的蓬勃发展和进步？

角色游戏是幼儿根据自己的意愿，以模仿和想象为主，借助真实或替代材料，通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色游戏可以由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制订游戏规则，具有一定的自主性和创造性。

中班幼儿在角色游戏中有很强的角色意识，游戏情节丰富，有了与他人交往的意愿，但游戏主题不稳定，不具备交往的技能，在游戏中出现频繁“换场”的情况。由此，紧跟角色游戏中教师该发挥什么样的作用，该如何进行有效的详细指导，怎样才可以充分挖掘角色游戏的应有价值等问题，我进行了以下思考与尝试。

一、丰富幼儿的知识和生活经验，拓展角色游戏的主要内容来源

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，可以开展的角色游戏主题就越广泛，游戏情节也会越丰富。因为这个原因，丰富幼儿的考点归纳和生活经验，有助于拓展幼儿角色游戏的主要内容来源。

幼儿的知识和生活经验来源自于生活、周围环境等，同样也受年龄、社会、时代的制约。因为这个原因，教师可以按照幼儿的实质上情况，通过组织幼儿参观、有目标的谈话、信息交流、有趣的教学活动等，加深幼儿对周围生活、人与人当中关系的印象，使角色游戏主题广泛、新奇，比较受欢迎，情节发展逼真而富有童趣，使幼儿对角色的认识和了解更为完整。如为了丰富幼儿扮演理发师的经验，教师可以组织幼儿到理发店参观，通过教师和理发师的对话，还有理发师亲切的语言、熟练的动作、对顾客热情的态度，激发幼儿模仿的愿望，为“理发店”游戏的开展打下基础。

教师应建议并提倡家长有意识地多带幼儿外出、多接触事物、多与幼儿交流，丰富幼儿的生活经验。如教师可以建议家长利用星期六和星期天带幼儿到自己工作的地方看一看，也可带他们一起去银行、菜市场、商店等，看一看叔叔阿姨是什么样工作的。又如，为了丰富幼儿扮演医生的经验，除了利用谈话启发幼儿的原有经验外，教师还可以建议家长带幼儿去看病时，有意识地告诉幼儿医生、护士是什么样工作的，让幼儿了解医生为患者看病要先询问病情，然后检查，最后才选用合适的方式进行治疗；护士则主要负责打针和护理患者等。

二、把控掌握游戏材料投放的尺度，满足幼儿多方面发展的需求

游戏材料是幼儿开展角色游戏的物质基础。随着中班幼儿兴趣和能力的蓬勃发展和进步，对玩具种类的需求增多，因为这个原因，教师既要把控掌握游戏材料投放的尺度，又要为幼儿提供数量充裕、内容丰富的游戏材料，以满足幼儿持续性发展的需。

第一，游戏材料肯定是常见的、安全的，尽可能真实、耐用，不讲求价格昂贵，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚纸和透明塑料片做成的“饼干”，都很受幼儿的欢迎。其次，教师应该充分挖掘材料的多元价值，将现有材料加以改造，变成幼儿所需的学具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戏中的收纳盒，也可做成建构游戏中建筑工人的安全帽等。再次，游戏材料的投放不可以一门心思求“多”和“新”，而要有目标性、计划性和层次性。教师既不可以把材料一股脑儿都投放进去，也不可以过于频繁地更改替换，而应分期、分批投放，并依计划持续性更新材料，要遵守从易到难、从简单到复杂、数量适宜、新旧材料比例得当等原则。

最后，游戏材料的投放还需要给幼儿留有想象和创造的空间，以引发幼儿以物代物、一物多用。教师可以提供一部分半成品材料让幼儿自由想象，用自己的方法操作、改变和组合这些材料，以激发幼儿的主动性和积极性。若是“小吃店”，幼儿将白纸剪成细条当做面条，将红色、绿色的信纸剪碎当做菜；在“美容店”，幼儿用头花替代手镯进行打扮。

三、适时详细指导，促进角色游戏情节的蓬勃发展和进步

中班幼儿在角色游戏中虽然有分工、有合作，但他们的计划性较差，不具备交往技能，经常会与同伴出现矛盾。因为这个原因，在幼儿开展角色游戏的途中，教师要注意倾听幼儿的谈话，观察幼儿当中的交往，了解幼儿的需和兴趣，以此有的放矢、适时地给予幼儿帮和详细指导，促进角色游戏情节的蓬勃发展和进步。

教师给予幼儿的详细指导可以是直接的，涵盖指示、直接教和详细指挥等。如开展“小菜场”游戏时，教师可以直接教幼儿认识菜名、菜价和学会使用杆秤等。其实，在角色游戏中，教师更多的应采取间接、隐性的详细指导，主要涵盖用语言提醒、提示、评论、适时地提供玩具和游戏材料、以角色身份影响或参加游戏等，这些方式都可以很好地推动幼儿游戏的开展。如“小”房中的品用完了，幼儿的游戏便“卡壳”了，这时教师可以用一两句简单的语言提示：“是从哪里生产出来的?能不能在房旁开个制厂，加工生产各自不同的各样的呢?”在教师的启发下，幼儿自己动手用橡皮泥制造丸，这不仅处理了游戏中的“卡壳”问题，而且，及时帮幼儿拓展思路，丰富了角色游戏的主要内容和情节，促使游戏向剖析事物本质，更加深入底层发展。又如，在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，两人便争吵起来。这时，教师以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说，何不让“客人”进来。原来，娃娃家已经有不少“客人”，家里比较拥挤，坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来。”教师通过及时介入，平息了冲突，让游戏得以继续开展。

角色游戏不只是纯粹的随意模仿行为，它其实也是幼儿创造性和想象力的蓬勃发展和进步过程。因为这个原因，教师要进行适时详细指导，挖掘角色游戏中的教育功能，发挥游戏在幼儿智力发展、社会交往能力、良好品质和行为规范等方面的教育作用。在角色游戏的详细指导途中，教师要常常鼓励幼儿进行语言交流，激发幼儿的想象力，促进幼儿语言和智力的蓬勃发展和进步。在社会交往方面，教师要详细指导幼儿学会与同伴协商，学会合理处理游戏分歧、纠纷甚至冲突等，促进幼儿掌握并熟悉新的交往技能。若是“快餐店”游戏中，两名幼儿都争着要去送外卖，教师建议“快餐店”的其他“员工”出谋划策，最后各位考生建议用“剪刀、石头、布”来处理，赢的人去送外卖，输的人就留在店里做服务员。幼儿通过同伴协商，顺利处理了这一问题。

四、有效讲评，深化角色游戏的价值和内涵

角色游戏的讲评是教师有效详细指导和深化角色游戏不可缺乏的环节。讲评内容主要涵盖角色意识、主题选择、材料使用情况、交往能力、处理问题能力、品德和行为习惯等，讲评方式可以采用小组互评、个人自评或者教师对典型案例一定程度上评价等。

要做到有效讲评，教师就要发挥幼儿的主动性，给幼儿充分表达表现的机会，尽可能不要提出“是不是、好不好、有没有可能”之类的封闭性问题，也不能根据自己固定的模式和标准对幼儿的表现进行评价，如“某某玩得很好”“某某收拾东西很整齐”“某某很有礼貌”。通过讲评，教师要帮幼儿累积经验，明确角色意识和游戏规则，掌握并熟悉交往技能和对应的规范。

除开这点教师在讲评中要擅长于挖掘幼儿游戏中有价值的经验，并加以强调、肯定，以此推动幼儿的蓬勃发展和进步。如游戏中幼儿产生用形状和功能相似的物品替代其他物品的行为，教师在讲评环节要对这些以物代物的经验加以强调和肯定；又如，“小超市”游戏中，营业员在小超市没人光顾时，想到去其他游戏区(理发店)进行“上门销售”，教师要对这些新的游戏行为给予赞赏和肯定。教师也可在讲评中有选择地改变一部分游戏主题，或者适时延伸、拓展出新的游戏主题，进一步深化游戏的内涵。