如何把控掌握小学语文学段目标，单元目标和课时目标？ 学段目标是对整个阶段的整体规划是一个大方向，小学分为低，中高三个阶段，低年级认字组词为主，中年级句段，高年级篇章，单元...
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如何把握小学语文学段目标单元目标和课时目，谁知道如何有效的落实教学目标呢
如何把控掌握小学语文学段目标，单元目标和课时目标？
学段目标是对整个阶段的整体规划是一个大方向，小学分为低，中高三个阶段，低年级认字组词为主，中年级句段，高年级篇章，单元目标是对本学期所完成教学任务的细化，隶属于学段目标，但又更精细化一点，课时目标是单元目标的详细化是每节课你要进行的任务！只要进行每一个课对目标，就完成了单元目标，也就完成了学段目标，明白了吗？
谁清楚如何有效的落实教学目标？
这么些年的语文教学，使我深深体会到为了学好语文这一科，一定要有明确的学习目标。
既然如此那，针对学生来说，就要有明确的学习目标。
故此如何有效的落实语文教学就成了重中之重。
一定要面向我们全体学生，力争使每个学生都可以达到、取得现代化公民一定要具备的语文素养，那么在语文课堂教学中如何有效落实语文教学目标，带给学生一个全新的课堂，可以为学生全面发展和终身发展提供真真切切有效的帮。
一、什么是教学目标。
教学目标是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来反映的。
知识与能力是传统教学合理的内核是我们应该从传统教学中继承的东西。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方式的选择是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的反映是在知识与能力、过程与方式目标基础上对教学目标深层次的开拓。
因为这个原因，课堂教学一定要重视教学目标的确立。
二、在语文课堂教学中如何落实语文教学目标有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观取得进步与发展，使语文素养得到提高，并亲历学习过程和掌握并熟悉学习方式。
实行有效教学，落实语文教学目标，一定要参考下方建议：1、注重能力培养的多样化在语文教学中，不可以只顾传授知识给学生，在传授知识的同时，还需要注意培养学生的能力。
我们原来的参加本次考试教育就过多的注重学生的知识传授，而小看了学生的能力培养，把知识的传授与能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。
故此我们应把传授知识与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，相互促进的。
在课堂教学中我们要有意识的对学生进行这哪些方面的综合训练。
2、注重师生交往的平等化现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未出现教学。
唯有交往的形式，而无本质性内容。
教师一定要转变角色，促进师生当中的真正交往。
教学的过程是师生共同成长的过程是师生平等参加教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。
同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生当中的真正交往互动。
3 、注重学习方法的民主化这里说的学习方法是指学生在完成学习任务途中基本的行为和认识和了解取向。
学生的学习方法有接受和发现两种，这两种学习方法相辅相成，缺一不可。
而传统学习方法强调接受，建立在人的客观性、依赖性上，以此致使人的主动性、能动性、独立性的持续性消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热情，阻碍了学生的蓬勃发展和进步。
转变学习方法就是要转变这样的被动性的学习态度，把学习转变成人的主动性、能动性、独立性持续性生成、张扬、发展、提高的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、处理问题的过程。
转变学生的学习方法，促进学生发展，重要是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。
自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。
学生采取这样的学习方法，在学习途中有情感的投入，能落在自己身上有效的情感体验，促进学生良好的价值观的形成。
学生在各自体验和相互启发之中，使学习成为一种愉悦而有意义的精神生活。
4、注重教学内容的问题化问题是思维的启动。
在教学中，老师要擅长于提炼问题给学生，还需要擅长于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和处理问题的过程。
阅读教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题，没有问题的学生不是好学生！学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这样的教育称为“去问题教育”。
而美国人却不这样理解教育，他们觉得：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室时，带着满脑子的问题。
老师在回答他们问题的途中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。
老师的回答使学生出现更多的问题，最后老师不可以不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去找寻答案。
”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。
那就是以问题为纽带的教育。
教师依然不会以知识的传授为目标，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探解答决问题的方式，尤其是形成自已对处理问题的独立见解为目标。
5、注重教学过程的实践化教学过程是引导学生进行语文实践的过程，正如新课程所指出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践。
”语文实践涵盖知识的学习、技能的训练，也涵盖情感的体验，兴趣的培养。
如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方式的学习。
习作教学，我们也还是以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更准确，更详细，更生动形象。
正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知具体经历和取得新知的体验。
当然强调探索过程，说明了学生要面临问题和疑惑，挫折和失败，这同时那就说明学生可能花了不少时间和精力结果却一无所获，但是这反而一个人的学习、生存、生长、发展、创造所一定要经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的长效、一种很难言说的可观回报，而眼前耗费时间和精力应该说是值得付出的代价。
总来说之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也会改变教师的教学生活。
唯有各位教师都可以深入透彻认识教学目标的含义，并在实践中持续性探索和反思，课程改革才可以沿着正确方向进行。
把孩子向兴趣的方向引导。
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义务教育语文课程的总目标是如何有机交融的？
语文课程各个环节的教学，最后都也是为了完成教学目标，总目标是以学生为主体，教师起主要学好中华语言，传承中国文化
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