以读激思在教学中的运用，以读促思教学模式

以读激思在教学中地运用？

以读激思，从名字中我们就可以看得出来就是第一要读，且读书不光要“口诵”还需要“心诵”，需要在理解的基础上进行有感情的朗读，在读的途中动心思，读进去，以读激思，意思伴读，把语言训练和思维训练有机地结合起来是学生加深对语言文字的理解，体会文章的中心思想。

要不要阅读时片面强调数量的累积，这是一种低效的读书方式，因为，无明确的目标，机械枯燥重复读，使学生时常“小和尚念经”，有口无心，达不到“读”的真正目标。

自己从参加以读促写这个课题后面，我一直在思考如何在课堂上完美完成以读促写的这个模式，终于在开学第二周，我上了一节公开课。内容是必修二第三模块的阅读文章。回顾我备课、上课的过程，目前还心有余悸，虽然依然不会完美，但我可以从中渗入很多的思考，并用于未来的研究。现在将思考下面的具体内容为本章详细总结。

一、课前准备

1.阅读篇章的确立，因为在平日间的教学途中，阅读课是整整一节课才可以完成，假设要加写作，要么缩减阅读内容，要么找寻适合的阅读材料，经过反复筛选，我选中了必修二第三模块的阅读课文，因为这篇课文讲解了三个著名的音乐家，文章三个部分当中没有任何关联，我可以把学生分成三组，每组只完成一些，这样大大缩短阅读时间，为写作空出不少时间。

2．教案的完成

教学内容定下来以后，我努力吃透考试教材，充分把控掌握教学目标和重要考试难点及核心内容梳理清晰篇章脉络结构，教学思路水到渠成。

3．学案的完成

为了完成写作目标，就要帮学生梳理文章脉络，让学生明白课文是如何写一个著名的音乐家的，写了什么内容，因为这个原因我给学生设计了一个表格，引导学生理清思路。

二、课上

1．热身

学生都喜欢音乐，喜欢听歌，而这篇课文又是相关音乐，因为这个原因我给学生唱了几首歌中的几句来启动这节课并引入主题-music，又通过一个问题，Music makes us happy. Do you know who is it that makes music for us?引出阅读文章的主题-作曲家。

2．迅速阅读

让学生看文中的三张图片，猜猜他们都是谁，然后快捷阅读看每部分第一句找出正确答案， 让学生完成练习二-选出最好的标题。

3．细读

把学生分成三组，每组只读一些，完成表格。让学生在明明白白主旨后仔细体会作者写了哪些方面，都写了什么，为下文写作打下基础，再通过采访的方法让学生进一步熟悉本篇文章的全部内容，同时让其他两组学生熟悉他们没有阅读的2个部分的主要内容。因为唯有非常多输入才会有好的输出。

4．写作

让学生按照他们所填表格完成一篇讲解这当中一位著名作曲家的作文，熟悉课文的基础上提升写作能力。

5．作业

写一篇作文讲解一位名人。

三、教学中的优点

1．整个课堂设计精巧，导入自然，衔接紧密，重要考试难点及核心内容突出。

2．课堂形式多样，且都可以为主题服务，非常大地改变了学生的学习积极性。

3．自己上课情绪饱满，充满激情，时时面带微笑，肢体语言充分，并尽量使英语学习变得简单。

四、教学中的不够

1．因为是阅读加写作，故此，课堂气氛显得有部分沉闷，应该做到尽可能改变学生的学习热情。

2．自己说话时喜欢重复，显得有唠叨。

3．针对学生特别要注意关注有点少，应该做到尽可能照顾到每一个学生。

这节课虽然结束了，但留给我的有不少不少，我会汲取好的地方，改善不够的地方，向着完美的课堂前进！

2023年的开学季，北京教授饶玉川带着“三育九养”的课题研究成果走进了我们内蒙古赤峰实验中学。其主旨在于开发学生积极主动的学习方式，学生主动学习，教师充分发挥引导者的角色。这样的方式可以充分的反映出在新课标的要求“学生为学习的主体，教师为引导者”的观念。 针对这个问题，我校结合“三育九养”有关理论开展了“读、思、练” 三元教学法。而这一方式怎样运用到每一科学教育学中，还要我们详细问题详细分析。

一、 小组教学，充分改变学生的积极性、互动性。

“三育九养”、“读、思、练”教学法要求的是充分的发挥全班学生的积极主动的学习，既然如此那，在这样的要求的情况下，以小组的形式则更能充分发挥学生的积极性和培养学生主动思考问题的能力，因为这个原因可将班级分成6—10个小组，现在针对小组讨论的优点做一部分个人的见解。

文本解读是阅读教学的开端 教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功开展的重点。阅读教学是文本、生活与人的心灵当中的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本出现共鸣的阶梯。

文本解读应着眼于阅读教学目标，着眼于教师的教学设计，着眼于原文，更要着眼于学生。唯有这样文本内容在教师心中才是立体的、鲜活的。

文本解读第一要求教师具备基本的文学常识和文学素养。其直接关系到教师对文章的理解是不是深入透彻，考试教材处理否合适，对文章的重点点是不是敏感能不能出现顿悟与灵感；直接影响到教师主要作用发挥的好坏及教学效果的好坏。

故此教师应该成为一终身学习的典范，坚持持续性地完善和提升自己，还持续性更新已有的知识储备，具有了丰富而常新的知识，教师的文本解读才会有新内容新思想。

此外除了具有较为可观的语言文字知识底蕴还要有有扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。小学语文课文给人的印象简单易懂，实则意味颇深。

有部分教师立足点很低，没有整体感，不可以做到高屋建瓴、手到擒来，也就没办法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响了教学效果。

同时，教师要准确把控掌握本篇文章的全部内容，紧扣教学目标分析文章写法。

比如，描写景物的文章，既要体会景物的美好，还需要品味如何借景抒情；记事的文章，要思考作者是如何记事传情的；写人的文章，要构建人物的形象，体会人物的情感。

除开这点教师对课文相关内容的感悟并不是是原文内容的复制，而是揉进了自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。

通过教师充满情感的解读，时，一个方面可以达到情激情，达到以情动情的效果，因为“感人心者，莫先乎情”。

另外一个方面，有助于再现课文的“形象”或“情境”，使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。 教师在解读文本时应熟稔以下四个方面：

第一点，精彩语言。

精彩语言是指课文中某些表达准确、生动而又含蕴丰富的语言。

对精彩语言的解读，可以是一个字，也可是一个词，还可以是一个句子或某个片段。

通过评析，不但能加深对课文内容的理解、思想感情的体会，同时是抓住文章概貌的突破口，而且，有助于提升学生遣词造句的水平。

教师在文本解读时要深挖这些词、句。

第二点，写作规律。

写作规律是指同一类型型文章在遣词造句、谋篇布局上所具有的共性特点。既然，是规律，就有一定的规范的表现形式。学习和掌握并熟悉这些规范的表现形式，针对加深理解课文内容，提升学生写作水平都是很有益的。

教师在解读文本时还应抓住考试教材的写作规律，在这方面带来一定累积。

第三点，中心思想。

中心思想指文章中想要表现的贯穿全文的核心是概括地叙述纲目、要点的公文挈领的道理是作者在文章中努力通过各自不同的细节来阐明的中心议题。

新课标要求学生通过学习课文可以体会文中作者要讲述的道理，同时加上自己的理解在读一读。

学生对课文中心的理解可以是多元的，但不可以是偏激的、消极的、错误的。

当学生理解产生偏差，教师应及时的引导学生，使其认识到自己的理解与文本中心思想间的偏差，以此得出正确的认识。

故此，教师在文本解读时就应该做好充分准备，尽量多的想到学生可能想出的回答，备足对应的评价语和详细指导语。

教师第一对课文带来一定感受才会让学生带来一定感受。

第四点，嵌入课外知识。教师在文本解读时应加入讲解与考试教材相关的课外知识，一来可以拓宽学生的知识面，二来有助于突出重点、突破难点，加深对课文内容的理解。但一定要注意加入课外知识的深度、广度、长度及讲到哪里需加入。

这些都是教师在加入课外知识前都要明确的问题。 详细指导预习是阅读教学的基石 预习是培养学生自学能力的一个重要方式是提升课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习详细指导课，教给学生预习方式：（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；（2）边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；（3）要借助字典认字，理解词语。若是教学《孔子拜师》一课时，让学生按上面说的预习方式，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方式和步骤。这样，在课堂上详细指导三、四篇课文，学生就基本掌握并熟悉了预习方式和步骤 。 随着阅读训练项目标进行，预习要求也对应提升，在上面说的训练的基础上，再给学生布置方向性预习概括地叙述纲目、要点的公文， 让学生带来一定遵守，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提升了教效果，为非常多阅读创造了条件，而且，学生通过预习，掌握并熟悉了预习方式和步骤，提升了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 有效策略是阅读教学的重点 针对小学生好动、注意力不容易集中且可持续不长，好奇，喜欢新鲜、生动、详细的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，我们要探索更有效的阅读教学模式，快速而持续地提升小学生的综合阅读能力与素质。详细策略请看下方具体内容： （一）创设情境，激发阅读兴趣。 德国教育学家第多斯惠曾经说过，：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力是学习成功的秘诀。因为这个原因，教师要按照学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各自不同的途径创设与教学相关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，打造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》这种类型涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，需要携带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一部分词语，让学生认读，马上海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的主要内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，导致了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 （二）有效提问，感悟文本。 适时有效的课堂提问是很重要的教学手段，教师唯有充分利用这一手段，才可以牢牢控制课堂教学的节奏和方向，以此更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 （1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学自始至终的一定不可以缺少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式各种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可在课前亦或是老师设问，亦或是学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本夯实良好的情感基础。 （2）抓[关键词]句提问，引导学生主动参加。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在什么地方？语文的味道在什么地方？在重要的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，尤其是对课文中的重点词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因为这个原因，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的重点词句，从小处入手，引导学生主动参加，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深入透彻。 王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“考生们，你是从什么地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面名字所表达出来的意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的持续性深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，反映了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。 （三）巧用评价，激活阅读。 作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的主要内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、效果是最好的评价方法真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都可以得到学习成功的满足，都可以提升学习的兴趣，都可以更积极主动地投入学习。 于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男考生读课文，这位考生把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和考生们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和考生报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 （四）读练结合，提升能力。 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都非常的重要，我们更要重训练……”“多年来我一直觉得，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”假设学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读究竟，只是一门心思探究，假设学生的听说读写能力不过关，既然如此那，语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因为这个原因，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学唯有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才可以让学生真正累积语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才可以全面提升，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，真真切切进行语言文字训练，对低段学生来说，第一教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。例如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实质上生活说等等。若是教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：（1）出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？（2）假设你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实质上生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可按照不一样的教学内容具体安排有关练笔。 “宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师唯有持续性地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才可以达到课堂的有效教学；唯有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；唯有这样，才促进激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才促进充分发挥课堂这一主渠道的作用，促进引导学生大胆实践，勇于探索，提升学生的全面素质，提升教学质量。