幼儿园大班教育随笔简短300字，如何撰写教育叙事的心得体会

幼儿园大班教育随笔简短300字？

你好把机会给每一位孩子　　每一天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就可以疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就快速跑过去，你推我，我挤你．常常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的哪些孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只可以用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是开始调查这当中的原因。　　我把哪些总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤？”“我想当排头！”“你们为什么想当排头呢？”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把常常当排头的幼儿叫到身边问：“你们钟爱当排头吗？”有的孩子说：“钟爱。”有的孩子说：“有的时候，钟爱，有的时候，不钟爱。”在每一次的活动中，每一个幼儿都争着去做，但教师只是选取哪些平日间潜质比很强的幼儿担任。时刻长了，潜质强的幼儿只可以被动的理解，潜质弱的唯有羡慕的眼光。　　怎样才可以使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们相互谦让着排好队呢？我决定和孩子们一齐讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那大家一齐来想个办法吧！”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“各位考生都想当排头，可排头只可以有一个，大家怎样办才可以让各位考生都可以当上排头呢？”陈天赐说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有不少人当不上的。”马亦心说：“可以轮换着当，这天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后大家确定“轮流当排头”。每一天选两名小兄弟姐妹当排头。当排头时要聚精会神。　　新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也归纳反思了自我的不够。大家总是请潜质强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而小看了孩子的权利，只注重孩子的服以此小看—了孩子的自主。日久天长，大家就剥夺了潜质强的孩子选取的权利，也剥夺了潜质弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗？满意请采纳

如何撰写教育叙事？

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中出现的各自不同的真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践途中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是事件（故事）。叙事就是写故事，由亲身经历的人--教师写亲身经历的教育幼儿的故事。

教育叙事实际上是一种叙事化的教育反思。

教育叙事应定位在接近教育现实中所出现的各自不同的真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。总而言之，写教育叙事实为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。

写好教育叙事不仅需深入了解某一个教育实践情况，还需要有足够的理论视角。唯有这样，在叙事的途中，才清楚如何组织事件。才清楚事件组织起来后可以表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是不是有明确的追求相关。假设有了明确的追求，又有持续性反思的精神并确实是想追问自己，当教师这些年来究竟都做了些什么，在从事教育的途中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，总而言之，但凡是教师想要仔细地审核查验自己的教育生活，既然如此那，无疑就可以够写出优质的教育叙事。假设只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利是不可能写出优质的教育叙事。

二、教育叙事的特点例举说明：允许孩子说“不”--找寻预设与生成的支点（1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经出现过的教育事件是真实可信的教育故事，不是设计的事件。因为这个原因，教师平日间要擅长于捕捉这些教育故事的“源文件”

，唯有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。（2）人物性。在教育叙事中，叙述者不仅是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”

，以此使故事的人物角色“更饱满”。（3）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，故此，叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。一般有和刚才叙述的教育事件有关的详细人物、事件发展的情节。（4）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，了解的把控掌握教学中产生的问题，并用内省、比较的方式去解释报告中的问题处理。这样的影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，针对教育者来说，这样的感受对教学观念、方式的改进影响会具有更多的体，更深入，因为我们清楚，详细经验针对学习是很重要的一个因素。（5）感悟性。教育叙事研究取得某种教育理论或教育信念的方法是归纳而不是演绎。其实就是常说的说是从过去的详细教育事件及其情节中归纳出来教育理论

三、教育叙事的基本内容框架1、问题出现的背景。背景是交代故事出现时间、地址位置、人物、起因，但没有必要须面面俱到，重要在于说明故事出现有何特别原因和条件。2、问题情境描叙。每个教育叙事都一定要有一个鲜明问题或矛盾。不可以杜撰，但可以对实质上情节进行选择，目标凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写大多数情况下采用叙议结合，即描叙+分析,

描叙夹分析。3、问题处理结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。

四、优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：假设叙事可以达到这样的境界，即不仅仅是讲述某个人物的教育生活故事的途中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且，“照亮”了某个人物在这里教育场景中的“心灵颤动”

，可以给读者一种精神震撼，既然如此那，那就是很好的叙事了。在这里我们就给出个大多数情况下标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。

详细可分解为以下几项：1、事件真实。2、描述的情境有意义，抒发独到思考。3、叙述清晰,

细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。

五、教育叙事

是对教学问题、过程……的自然描述，可以称之为经过加工的“白描”，教育叙事研究则是对蕴涵在教师教学故事后面的教育意义、教育价值的解读。叙事讲究真实、生动，研究讲究贴切、深入（入木三分）。至于随笔，则是就某个单一的、容量相对较小的教学问题的叙事研究。3、教育叙事与教学案例，两者究竟有哪些实质的区别？教养笔记和教育叙事的区别又在什么地方？

教育叙事没有固定的写作模式，说明故事的脉络，说清故事的意义（当然在表达中还渗透了感情）就好。反思是孕伏在对教育事实的价值判断和意义解读中的是顺流而下的思想、观念……的流露，，而不是为了反思而反思的。

从实质上说，教育叙事、案例、教养笔记……都也是为了帮教师自我建构。写、研都也是为了从观念向行为的转变。

与教育叙事的区别。案例基本上算是有教育叙事和案例分析与问题讨论3个部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也许包含有哪些教育叙事。例五、写教育叙事的要求1、“教育叙事”一定要根据真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不可以虚构。2、每个“教育叙事”一定要蕴涵一个或哪些教学事件，即教学途中产生的某一个有意义的“教学问题”或出现的某一种意外的”教学冲突”。3、因为它是对详细的教学事件的叙述，因为这个原因要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从启动到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界，不是记流水账。叙述要详细、生动，讲究写作上的文章造诣的清新优美。不肯定是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应详细。它不一样于教学以前的“教学设计方案”(或“教案”)

，也不一样于教学后面的“教学实录”(或“课堂实录”)

。没有人物的内心活动。4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件一定要具有一定的典型性，蕴含一定的教学观念、教学思想，具有一定的启迪作用。5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而肯定是捕捉教育教学活动中产生的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方法化解教学事件后面取得的某种教学效果，也可反映教师小看了教学事件后面致使的某种教学遗憾。要有处理问题的过程、采用的方式措施与效果6、“教育叙事”的写作方法以“叙述”为主，夹述夹议。这样的”叙述”可以是上课的教师自己在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”

。要尽量地”描写”教师自己在教学事件出现时的“心理”状态，经常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后假设碰见类似的事件，我会……”等等句子。这种类型心理描写其实是将教师的个人教育观念、个人教育思想渗透在某个详细的教育事件上，反映了教师在“反思”某个详细的教育事件时显露出自己的教育观念还有个人教育思想。7、一份完整的教育叙事一定要有一个照亮整个文章的“问题”

。这个“问题”经常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个”“问题”是所叙述的教学事件中出现、蕴含着的，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”

，然后选择哪些教学案例作作为例子证。

六、如何写好教育叙事1、常常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可是课外的，可以是对学生教育方面的，也可是在学校活动、学习工作中自己发展中碰见的事。2、采用各种方式收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。

日志可提供对事件的回顾，如出现的过程、处理的方式、反思和评价。

事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相，也可由研究者草拟思路，由参加者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了，教学情景的蓬勃发展和进步变化，当事人的态度、情绪与行为反应，学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录（由观察而联想到的有关理论观点）、观点摘录、一己之见和推论等。

与观察对象开放式的访谈，可以通过与参加者的对话，了解参加者的内心世界，深入揭示不少有关他个人思想的知识和社会背景方面的信息。3、注意收集与教育教学有关的背景资料。如和刚才叙事有关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这针对研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。和刚才叙事主题或问题相关的理论资料。4、注意思考和找寻身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，擅长于发现教育教学活动中产生的新问题，依然不会断地对与问题相关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。5、注意对资料的整理和分析。每经过不短的一个时期，就要对收集来的全部故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不一样的主题重组成一个完整的事件发展过程。6、写作时，第一要可以提出问题，明确你所研究和期望表达的问题。其次，要按问题的出现—问题处理的过程-处理的结果这一主线，将问题细化，把问题清晰地表达出来。第三，要对不一样类型的重点事件（成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件）的重点方面进行重点描写。

幼儿园大班一周趣事怎么写？

您好，本周，幼儿园大班孩子们经历了不少有趣的事情。

周一，我们一起做了一道美味的水果沙拉，每个孩子都带来了自己喜欢的水果，我们一起洗、切、搅拌，最后一起品尝，各位考生都认为很好吃。

周二，我们一起进行了一次小小的科学实验，孩子们用葡萄酒瓶和水杯制作了一个简单的水力车，通过调整水流的大小和方向，让车子在桌子上滑行，孩子们很兴奋。

周三，我们在室外进行了一次粘土制作活动，孩子们用自己的想象力和创造力，制作出了各自不同的形状的动物和食物，他们很自豪地向老师展示自己的作品。

周四，我们一起进行了一次音乐游戏，老师播放了不一样的音乐，孩子们跟随着节奏跳舞，还有一部分孩子启动展示自己的歌唱才华，我们度过了一个快乐的下午。

周五，我们一起进行了一次户外探险活动，孩子们穿上背包，走进校园里的自然环境，观察花草、树木、小动物等，各位考生都学到了不少有趣的知识。

这周，幼儿园大班孩子们度过了一个充实而有趣的一周，每个孩子都在不一样的活动中展现了自己的才华和个性，我们一起学习、一起玩耍，度过了一个美好的时候光。

一、我今天吃雪糕了

-“妈妈，我今天吃雪糕了”小家伙眉飞色舞地炫耀着。

-“，立秋这样长时间了，幼儿园怎么还发雪糕吃，会拉肚子的”。（一向限制孩子吃雪糕，一根雪糕14种添加剂）

转念一想，上次给幼儿园管食堂的奶奶说过，不可以给孩子吃雪糕的，就问：“是幼儿园的奶奶给的，还是老师给的？”

-“是庞老师给的”

-“是给每个小朋友都发了，还是给你和金牛了？”

-“是每个人吃一口”

悬着的心一下子轻松起来，在场的大大家忍俊不禁，一口雪糕令孩子们是如此满足，真是无语了。

二、学习成语两个

因为本地没有学前班，大班要求启动学习写字，第一天老师要求把学习的两个成语在田字格本子上每个字写一行。小家伙回来后还给我们解释所学成语的理解意思。

“坐井观天”：小青蛙在井底看天空，感觉天空唯有井口那样大。实际上天空是无边无际的。（假设青蛙从井里跳出来再看天空会有多大呢？-那天空就变成无边无际的大了。换一个地方看就明显不同了，因为井太小，把青蛙的视线限制住了。）

“助人为乐”：你帮别人，你自己也会感觉到快乐。（乐于帮别人的人都是好人，萌萌愿意做个好人不？-愿意）

三、接触大于号

晚上躺在床上，萌萌突然要出个算术题考考我：

-“妈妈，你说是9大，还是7大”

-“我不清楚，请小杨老师教教我吧”（有意或恶意试探着）

-“清楚的小朋友请举手，（学老师的样子），当然是9大了，还假设哪个数字大，那个大于号的“口”就面向大的那个数字”。

-“AO，我学会了，谢谢小杨老师”。（好困惑 再学小于号老师又会怎样教？）

四、音乐课学习《兰花草》儿歌

萌放学归来在卫生间大便，坐在马桶上小家伙不停地唱着“我从山中来，带着兰花草。。”唱完后问：

-“妈妈，我唱得好不好？”

-“当然很好了，妈妈都不会唱，不记得歌词，我也想学，你要教教妈妈了。”

-“可以呀，今天庞老师弹琴教我们唱的。你先跟我一句一句地唱，然后再两句两句地唱。”（明显是用老师的教法来教我）

感觉网络下载歌词，一边唱，一边对照歌词还能有效的帮萌萌认字。

大班第一天很兴奋，也很快乐，祝萌宝贝幼儿园生活健康、快乐每一天！

教育叙事试题有什么？

教育叙事试题有不少。凡是教育方面的记叙事情的，都可以写。比如：王老师真好。

小明进步了。他是大家灵魂的工程师。

雨中情。

我们的王校长。

兢兢业业的钟老师。

教育事业是天底下最光荣的事业，有千千万万奋斗在教育道路上的可歌可泣的人民教师，要写的记叙文当然多了。

什么是教育叙事？

教育叙事，即是讲相关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，实际上质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方式。

教育叙事研究是指在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究，它强调特别要注意关注作为个体的人具体经历故事及其背后隐藏的之于该个体的意义，强调特别要注意关注微观分析，还有强调教师的反思价值、强调教师知识的重要性、赋予教师言说其经历的权力等三种教育发展趋势。

幼儿园大班家长观察记录教育？

观察幼儿：刘xx

　　观察目标：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好习惯。

　　活动实录：

　　中饭时间到了，孩子们不自觉的吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。但是，有部分小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们老师发动我们浑身的解数，不停地介绍吃蔬菜的好处，而且，持续性地鼓励他们，效果还不错，大多数都吃光了。唯有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜吃个精光，怎样哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方式简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食习惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。故此假设一门心思的说教，易致使幼儿失去学习的兴趣，有部分幼儿还会有意或恶意违背。因为这个原因，我采用了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一部分简单的进餐方式及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们相互竞争、相互学习，激发和提升用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。

　　措施：

　　1、鼓励孩子做餐前服务

　　孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们可以利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参加劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

　　2、不要进食前的剧烈运动

　　3、制造进餐时的和谐氛围

　　不管是什么原因，一定不要在孩子进餐时恐吓、责骂或以他方法惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应擅长于打造就餐时的快乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。

　　4、给孩子用心的暗示

　　吃饭时，我们要表现出对食物非常大的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。

　　5、为孩子培养效仿的榜样

　　孩子最喜欢得到别人的称赞，可以在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，以此使孩子因羡慕而用心地效仿。

新老师刚接触幼儿园大班的随笔怎么写？

简单的自我讲解，简单的讲解幼儿的生活习惯，生活健康知识，和礼貌行为习惯等等，主要是需培养起幼儿的人生观和价值观为起点！

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