幼儿园个案分析怎么写，幼儿园个人案例分析需要哪几个步骤

幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格很活泼，好动。不管什么活动都很积极、主动，但是，调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做不少很危险的动作；不管课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总而言之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

开展措施

1．针对的XX这些行为，我们第一从思想上让他认识到自己行为不够，然后再采用语言提示等直观教育手段纠偏幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到夯实，因为这个原因，要利用平日活中的教育契机，坚持下去总会有收获。

3．及时与家长沟通，争获取到家长的配合教育，这样才可以达到只需要花一半的时间就能够完成一倍的效果的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从来没有重视过。目前大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问咋办，应该如何处理？）

效果

差不多没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各自不同的方式不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在平日生活中，我常常和他谈话，主动和他聊天，活动中常常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，还让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充裕的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只可以坚持2秒钟。

分析

每个孩子所身处环境不一样，他的习惯也不一样，每个孩子都拥有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大多数时间在家中，面对那样自由的空间，在没有人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很了解什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的途中，没有人帮他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了目前这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后因素的一条入口通道，同时也是幼儿教师更好了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都涵盖什么方面的观察？每一种观察记录需从哪方面来记录？……不少问题却经常困扰着老师们。以下为您讲解“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为来说，有部分观察明显是不用做记录的――假设教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动，。而就教师都的教学行为来说，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长时间观察记录为基础的教学行为。

故此从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅清楚要观察、观察什么和如何观察是远远不够的。没有适合的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，超级难保证有真真切切的进步。

（一）观察记录是一种有目标的行为

记录可以有多方面和多层次的目标。其最基本的目标，在于它是观察的一个辅助环节是观察的一个原因或后期的延续。因为这个原因，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。 从记录的途中出现新的观察目标，也是不出意外的情况大概的。

但这只是朝前看的目标，记录还有一个朝后看的目标，那就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈当中的中间环节而存在。教师的都记录文本可以保存在一个特别的地方，但是，记录内容本身是没有任何独立性的。假设一种行为和情况被记录下来后面，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中取得相关启示，既然如此那，以前的记录是没有任何意义的。

但是因为记录本身的特点是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，故此，它可以被重复利用，当然也完全就能够跳出纯粹的教学流程之外，被派作别的用途，例如用于研究，用跟家长交流或进行汇报，用于同事当中的讨论，还有各自不同的评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为时，依然不会排除偶然的、生成的和突发的情况。但是，我们目前也已经清楚，生成的灵活性，依然不会完全是计划性的例外，反到是是要以一定的计划为基础、为按照的，或者有的时候，候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，依然不会排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，还有部分不成熟的计划是比较容易出现变化的。

观察记录的计划性在于它需有一定时间具体安排和方法进程等方面的规划，这当中涵盖记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涵盖表格和各自不同的机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且，可以出现不少附带的、有的时候，候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对情况进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

针对教师的记录来说，这个思考的过程具有多方面的重要意义：其一，可以增进和加深教师针对幼儿现目前各方面的蓬勃发展和进步情况了解，把控掌握他们的兴趣、交往和人际关系情况、需要承担的问题和各自不同的生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，根据一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师针对其教学行为的反思过程和针对师生互动途中所出现的一切的理解过程，帮教师清理相关目标是不是明确、手段和目标是不是满足、什么地方还要有改进、幼儿的反应是不是合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还能有效的帮教师。

思考一个现在没有导致大多注意的一个问题：教育途中的不少情况、教育环境中的不少材料缺少适合的命名。这是因为详细的进行中的教育教学过程是缺少反思的是行动性和场景性的，故此，它要么不用概念，要么因为实物和场景的帮，不用准确的或事先得到公认的概念、然而，记录则不然，它是反思性的是脱离详细行动和场景的，而且，是用规范化的书面语言来进行的活动，故此，相关情况和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进一步在反思中直接成为了教师把控掌握的对象。

5. 记录针对观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也让教师在以后观察时更有方向性。

6. 长时间记录的累积，可以出现多方面的效益：在整体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的蓬勃发展和进步水平，了解幼儿当中的很小一部分差异；在局部上了解很小一部分幼儿的情况背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何是否需还有如何进行调整。

8. 它针对教研活动、教师当中的合作交流还有家园信息当中的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 按照记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方法在局部观察、随机观察中常常使用，类似于日记或记叙文。这样的记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽量地从某一个的视角，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：针对特定事件的记录，不管以事后或现场的方法进行，都需要尽量涵盖以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录依然不会完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是，第1个步骤的工作，则一定要要保留一个事件的原始记录，而且，该原始记录需要尽量是客观的、详细的、直接引用的。记录者在原始事件中不应该追求可以理解的完整性，不应该对行为者的动机、目标、感受妄加揣测，而只需要追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学途中的研究不以研究自己为目标，不以发现为满足，而是为了实用，为了详细指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不可以离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求当中的矛盾问题，需有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，第一要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需。其实就是常说的说，我们的目标是主观性和价值追求，但是，我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因为这个原因我们详细的处理原则和措施是：

第一，唯有完成了原始记录后面，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在这当中。

第二，一个已经完美的达成的教育过程或情况的“质”的记录文本，不可以缺乏记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、情况负有责任的、对一部分情况事件带确实用的关心的内部成员。而上面说的主观成分是记录者对这一负责和关心的详细表现，也是完全合理的表现。

第三，非常多的观察记录不仅反映教师出于观察目标而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而针对自己行为的记录，记录者完全可以认真地反映自己当时的感受、动机，当然有的时候，候也要用旁注或括号的方法，但是，在性质上就不可以再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是针对自己具有同等客观性的原因。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，针对现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在情况，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目标、过程、结果、反馈还有这当中的种种影响原因，如记录一个幼儿的个案。反映情况及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论哪种记录，都要求是完整的，反映整个过程的，交代背景、影响原因和后果的。它一定要有某种连续性。

幼儿园个人案例分析需哪哪些步骤？

1. 收集资料

在分析幼儿园个人案例以前，需先收集幼儿的有关资料，涵盖身体发育情况、性格特点、家庭背景等信息。这些资料可以通过观察、与幼儿家长交流、与幼儿互动等方法获取。

2. 分析资料

在收集完资料后，需对其进行认真分析。这涵盖对幼儿的身体发育情况、性格特点、家庭背景等方面进行综合评估，了解其现目前的蓬勃发展和进步状况和实质上的困难。同时，也需要大家特别注意到幼儿的优势和潜能，找出其在发展上需重点培养的方面。

3. 制定方案

在分析完幼儿的资料后面，需制定对应的教育方案。这些方案应该结合幼儿的实质上情况，涵盖其性格特点、家庭背景等原因，合理地设计幼儿的学习内容和教育方式。同时，方案也需按照幼儿不一样年龄阶段的需进行调整，以保证幼儿在各个方面的全面发展。

4. 开展方案

制定好方案后面，需启动开展。在开展方案时，需要大家特别注意幼儿的情况进行详细操作。在这个途中，需密切特别要注意关注幼儿的学习和发展情况，及时发现问题并进行一定程度的处理。同时需与幼儿的家长进行沟通，了解他们的想法和意见，并故将他纳入到教育方案中。

5. 评估效果

在方案开展不短的一个时期后，需对效果进行评估。评估的目标是检查方案的有效性和可行性，为后面的调整提供依据。评估的主要内容涵盖幼儿的学习成果和发展状况，方案的开展情况还有教育人员的表现等。按照评估结果，可以对方案进行调整，以达到更好的教育效果。

需三个步骤第1个步骤是评估儿童的身体素质和心理特点，如：儿童的性格、兴趣、情绪、习惯等方面；

第2个步骤是通过对儿童的行为、语言、表情等方面进行观察、记录和分析，来得出儿童的蓬勃发展和进步需和潜在问题；

第3个步骤是综合分析前两个步骤的结果，为儿童制定个性化的幼儿园教育方案通过这三个步骤的执行，可以为幼儿园的教育提供有针对性的详细指导，提升教育的品质和效率

您好，1. 收集信息：了解幼儿的个人情况、家庭背景、社会环境等有关信息。

2. 观察记录：观察幼儿的行为、语言、情绪、兴趣爱好等方面的表现，并记录下来。

3. 分析问题：按照观察记录的结果，分析幼儿的问题所在，涵盖身体、心理、学习等方面。

4. 制定计划：按照问题分析的结果，制定个性化的蓬勃发展和进步计划，涵盖幼儿的教育目标、课程具体安排、行为规范等。

5. 开展评估：落实计划后，定期对幼儿的蓬勃发展和进步情况进行评估，并对计划进行必要的调整。

引言—案例背景—案例描述—提出问题—处理问题的方式—评析。 1、引言 即开场白，可以没有必要太多语言，主要用于描述案例总体涉及到的主题。 2、案例背景　　即与案例出现的环境和条件相关情况：时间、地址位置、人物、事情的起因等。案例背景是不是交代了解，将直接关系到对案例中处理问题方式的分析、评判是不是真正能把控掌握事件背后所隐含的问题本质。案例背景讲解不需要面面俱到，而应主要说明事件出现是不是有特别的因素和条件。 3、案例描述　　即整个事件的具体记录，在描述时注意把控掌握能反映主题的主要内容，针对一部分涉及主题的细节部分更要描述的详细。 4、提出问题　　案例是包含一个或多个问题的实质上情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育途中实质上的困难，以此引发思考，因为这个原因，在撰写案例时，第一要有问题意识，要明确提出实质上的困难是什么，问题出现的因素有什么，问题核心要反映课改的观念。 5、处理问题的方式　　撰写案例的目标，不单单是发现问题，更需处理问题。因为这个原因这个环节非常的重要，教师要明确处理什么问题，方式是什么，方式要有针对性，需具体叙述处理问题的步骤和过程。 6、评析　　评析要有理论依据，反映先进教育思想，要跟上课改的步伐，不夸张、不变小，有的时候，是反思或讨论，大多数情况下来说，可以让读者深化对案例的认识。 　　（三）撰写案例的灵活形式 　　夹叙夹议式 　　即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行认真分析与点评。这样的写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入详细的分析，对活动过程作出全面的评价。 　　先叙述后议论 　　即先描活动的某一过程或片断，然后按照典型事例，确定一个主题展开议论。这样的写法时常能以小见大，方便突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。 　　随想式 　　即把自己在活动途中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动途中的某一问题，也可包含处理问题的某些方式，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这样的写法的优点是形式自由，任作者发挥。因为没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

幼儿园个案分析记载，情况分析，措施和效果？

（一）前置部分 （1）文题；（2）作者；（3）摘要（解读性摘要，100字左右）；（4）[关键词]；（5）英文摘要。（二）文章主体部分 1．前言（ （1）病例选择的依据 叙述所选病例是不是为少见特殊的病例，其特殊性在何处。 （2）个案写作的目标与意义 2．病例讲解或临床资料（ 病例重点讲解与护理相关的主要内容，不要过多讲解医生的诊断治疗措施。病例简介涵盖：（1）病人大多数情况下情况；（2）病史；（3）医护过程及效果；（4）转归等。 3．护理（往年字左右） 此部分是个案护理写作的重点内容，应按护理类别具体讲解护理方式、护理措施及详细作法，尤其是按照个体情况采用的一部分创新尝试和独特作法，要具体详细讲解，以反映文章的特色。护理类别总体可归纳为以下几类： （1）治疗护理 （1）医嘱护理（执行医生交代的治疗方案）：如用药护理、输液护理、给氧护理、导管护理等；（2）对症护理：如高热护理、疼痛护理、咳嗽护理、腹泻护理等。 （2）观察护理 （1）病情观察与处理；（2）重症监护与抢救；（3）功能监护与详细指导；（4）伤口观察与护理；（5）并发症观察与护理；（6）感染的预防与控制等。 （3）生活护理 （1）饮食护理；（2）排泄护理；（3）皮肤护理等。 （4）康复护理功能训练等。 （5）消毒隔离 （1）随时消毒，终末消毒；（2）传染病隔离，保护性隔离。 （6）心理护理 心理支持（倾听解释、支持鼓励、保证详细指导）。 （7）健康教育 （1）入院教育；（2）住院教育；（3）出院教育。 4。出院详细指导或家庭康复详细指导 此部分可并入“护理”项目中写作，也可以不写这个内容。 5．讨论、体会或小结（ （1）特殊病例的护理特点，与常见护理的不一样之处。 （2）主要的护理问题，护理配合治疗的重点。 （3)重要的或重要的护理措施，独特护理的创新尝试、新见解、新作法。 （4）护理效果评价，可对比护理结果与预期护理目标进行评价，也可以用病人的反映对护理效果进行评价。 （5）护理体会，仔细总结护理成功的经验或失败的教训，还有能给读者留下的深入透彻启迪。 （6）解读性总结，对主要的护理问题、护理措施、护理效果等高度概括地作出总结（小结）。 （三）后置部分参考文献。 三、写作要求 1．特殊病个案护理报告的病例选择，最主要的原则是病例少见特殊，具有新、稀、奇、特等特点。 （1）复杂病例的护理临床少见，病人病情复杂多变，治疗与护理的难度大，但通过精心的治疗与护理，成为成功治愈的案例。如“1例手足口病并发多器官功能衰竭患儿的护理”，“1例髋关节离断术后切口及半骨盆严重感染病人的护理”等。 （2）危重病例的监护 如“1例心肌梗死病人的护理”。 （3）罕见病例的护理。 （4）常见病不常见表现病例的护理。 （5）药物少见不良反应病例的护理。 （6）应用新技术、新疗法、新措施病例的护理。 （7）误诊误治病例的护理。 （8）首发病例的护理 第一次发现的病例，因为缺少理论详细指导和实践经验，没有现成的常见护理措施，故探讨其护理方式有着重要的实践意义。如往年11月16日我们国内广东佛山市出现的世界首例SARS病人（我们国内简称“非典”）的护理，往年出现的首例禽流感病人的护理，往年出现的首例甲型H1N1流感病人的护理，往年我们国内安徽阜阳市出现的首例手足口病者的护理等。 2．亲护病例 个案护理报告的病例应来自护士自己亲自参加护理的病例。因为亲自护理，亲自记录护理病历，对病例十分熟悉，写作才会得心应手。 3．资料完整 选择的病例不仅要有特色，而且，要求护理资料记录完整。从入院评估到每日评估，还有每天的护理措施和护理结果均有完整记录。因为写作不仅需使用医生记录的诊疗资料，更需使用护士记录的护理资料。 4．格式熟悉 要熟悉个案写作的格式与要求，阅读权威杂志的个案报告，可作为自己模仿写作的范文。 5．分明而确定地表现独特 个案护理报告应该用“怎么做”的语气讲解自己独特的作法，而不只是局限于常见护理方式的讲解。因为病例特殊，故此，需用一部分特殊的护理措施，仅用常见护理时常处理不了问题。对特殊病例的独特护理是一种创新尝试，讲解独特的新护理方式，可以分明而确定地表现文章的特色。 6．评价效果 可将护理结果与预期护理目标进行对比，以评价护理效果；也可以用病人的反应来评价护理的效果，针对这个问题需加强护患双方的互动交流与沟通。 7．仔细更改 “文不厌改”，“玉越琢越美，文章越改越精”。好文章是反复更改出来的。为了提升论文的质量，不仅要自行反复更改，也应虚心请教专家详细指导后仔细更改，以求持续性完善。

幼儿碰见挫折的案例和处理方式？

案例子：

6月21日在班级中进行了逻辑思维翻翻板的激烈竞争比赛，通过比赛诞生了班级的一等奖-郭子浩小朋友；二等奖--王一哲小朋友和张煜轩小朋友；三等奖--胡秀华小朋友，李耀轩小朋友，贺子涵小朋友。比赛结束后班里传出了哭泣声，经过查找发现是郭雨燃小朋友在哭，因素是没能拿到奖状。中午回家吃饭，同样有两个小朋友的妈妈给我发视频。因素也是没有拿到奖状。

分析：

在面对挫折时，孩子的表现都有很多不一样的地方。有的是眼泪；有的是拒食；有的是沉默；有的吼叫等等。

1.我就告诉孩子：“不要怕，只要努力一定会做好的。”我从网络在线查找到贝多芬、张海迪、汶川地震等有关的视频让孩子们收看，引导孩子鼓起勇气，自信面对挫折，从容应对。没有成功说明我们的努力还不够，故此，一定要不要停，加油，争取在其他的竞赛中或者下次比赛中的拿奖状，“成功永远是属于有准备的人”。

2．查找失败因素

不管是成功还是失败，都是一种成长，都要自己去体验、去经历。我告诉孩子们“失败依然不会可怕，重要是没有找到失败的因素”。我询问了本次反响很大的三个孩子：贺晨瑞、李择怡、郭雨燃。

贺晨瑞失败因素：就是没有搞清老师所说的比赛流程，以为第一轮成功就是今天的赢家，他说以后一定仔细听认真听。李择怡失败因素：就是没听清老师“启动”的口令，故此，动手晚，她说以后一定用心听仔细听。郭雨燃失败因素：就是恨自己的小手太不给力了，未来一定多练习，把自己的小手训练的“利索索”的。

失败不可怕，从哪里跌倒从哪里爬起，鼓励孩子们未来不犯同样的错误。

3.家长的放手。

家长是孩子的“第一任老师”，不管是学习还是生活，一定要放手不要包办，在生活当中的一件一件小事启动。如：让孩子自己写短袖，也许首次她洗不干净，不要发火不要生气，晚上孩子睡着了，你偷偷的重新帮她再洗一次。次日还装作若无其事夸奖孩子洗的真干净。你的放手就是孩子成长的机会，就是孩子前进的脚步。请为了你的孩子“放手”。

面对挫折，战胜挫折，并不是一朝一夕可得，不需要刻意追求顺其自然从容应对更好，要让孩子在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。

师幼互动简短案例及分析？

案例子：

小明是一名幼儿园的学生，他在上课时喜欢不停地跑动和说话，这让老师很困扰。一天，老师带着班级进行了一次游戏，要求每一个学生都要根据顺序说出自己喜欢的水果。轮到小明时，他兴致勃勃地说出了自己喜欢的苹果，老师赞赏了他的回答，并鼓励他在以后的课堂上也要积极参加。

分析：

在这个案例中，老师与幼儿当中进行了一次师幼互动。老师采取了游戏的方法来吸引小明的注意力，并赞赏了他的回答，鼓励他在以后的课堂上更积极地参加。这样的互动方法既让小明感到受到了特别要注意关注和肯定，也让他明白了自己在课堂上的行为对老师和其他学生的影响。通过这样的方法，老师与小明当中建立了良好的互动关系，为小明在学习和成长中提供了良好的支持。

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