你是如何深刻理解语文课程的综合性和实践性，如何开展语文综合性实践活动

你是如何深入透彻理解语文课程的综合性和实践性的？

深入透彻理解语文课程的综合性是指语文课程的多元化，全面发展思维思维思想上的学习对知识有剖析事物本质，更加深入底层形象的理解。语文课程的实践反映在生活的各个方面，以实践为基础。

如何让语文综合性实践学习回归语文本色？

一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析

《小学语文新课程标准》中针对5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为处理与学习和生活有关的问题，利用图书馆、互联网等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对周围的、各位考生共同特别要注意关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方式。

由此我们就可以清楚的知道：新课程标准设置语文综合性学习的目标是在于“加强语文课程内部很多方面的联系，加强与其他课程还有与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。”

从新课程改革这6年多来，我们深入透彻地感受到了综合性学习的重要。尤其是小学高年级的学生，他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切。同一个活动主题，在低、中、高年级开展时要达到的目标明显不同，针对高年级来说，目标更高。就是因为这样，小学高年级语文综合性学习活动的开展成为了难点。针对这样的一个新事物，教师的做法和态度也是“千姿百态”的。

致使这一现状的主要症结在于：

（一）小学高年级语文综合性学习的“新观念”撞见了“陈旧观念”

小学的学习生活到了高段，教师越来越重视学生的学科成绩，面对每一年的大大小小的考试，不少教师自始至终牢牢的记在心里，不能忘了着：成绩就是学生的命根。“识字”、“阅读”、“作文”自始至终是学生语文学习的重中之重。综合性学习有不有都无所谓，而且，就算教了，学了也未必能在考试中反映出来，故此，没时间，没有精力的情况下，先搁在一边再说。久而久之，学生“明白”了综合性学习活动是不重要的。

（二）小学高年级语文综合性学习的“丰富性”撞见了“资源缺少”

小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的，有“遨游汉字王国”“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大门”“难忘小学生活”，这些活动要真正得到有效的开展，需各种多样的资源。但是，教师时常过于依赖语文课本，将考试教材中的主要内容作为学生开展活动的唯一资源，缺少课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实质上来开发学习资源，致使学生学习兴趣低下。就算有部分教师愿意去开发课外资源，但也还是会碰壁，就拿“走进信息世界”这一综合性学习活动作为例子，我们在组织学习的途中明显感觉到比较困难，尤其是在农村的学生，家里没有电脑，就没办法感受到互联网给我们的学习、工作、生活带来的影响。

（三）小学高年级语文综合性学习的“多样性”撞见了“枯燥单一”

小学高年级语文综合性学习活动是一个很具有“多样性”的活动。如“遨游汉字王国”，在这个大活动中，会要求学生开展许不少多的小活动，搜集或编写字谜，开展猜字谜活动；要求学生查找反映汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；要求学生策划一次社会用字调查活动等等。这些活动有的时候，候需循序渐进，有的时候，候又需穿插进行，但是，不少教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些“不可能的任务”，这样的综合性学习活动枯燥、单一，全凭着学生的一点点学习累积、生活经验在进行。

二、课题研究的内涵：对小学“高年级语文综合性学习”的思辨

（一）课题的界定

语文综合性学习

小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各自不同的学习内容、学习目标、学习方法等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提升学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方法。

要有效地开展语文综合性学习，真真切切提升学生的语文素养，第一要把控掌握好语文综合性学习的基本特点，明确它的学习目标。

1、综合性

语文综合性学习打破了课本是唯一信息源、教师是唯一信息传递者、教室是唯一信息交流场所的考试教材、教师、教室 “三中心”论，打破了语文教学的学科本位论和语文教学的封闭状态，反映了鲜明的综合性特点。

（1）学习目标的综合。综合性学习目标涵盖识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合及知识与能力、过程与方式、情感态度价值观三个维度目标的整合，如人教版七年级上册第三单元综合性学习《感受自然》的教学目标定为：A、知识和能力目标：初步学会口语交际和写作表达能力。能在观察和欣赏途中与别人交流，把观察到的景物的特点和内心感受、体验说给别人听，做到内容详细，语言较生动，并有一定的感染力。在这里基础上，写一篇作文。B、过程与方式目标：初步掌握并熟悉观察景物的方式，初步养成观察景物的习惯，认识并探究自然。能对感兴趣的景物细心观察、用心体会，在观察时擅长于抓住景物的特点（形、声、色、味、性），并通过联想和想象对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，加深对观察对象的感知、理解和领悟，以此加深对自然的理解，达到人与自然的沟通。C、情感、态度和价值观目标：热爱自然，体验自然，陶冶情操。回到大自然的环抱，沉浸于大自然之中，紧跟大自然的一山一水、一草一木开展活动，取得对大自然的亲近而美好感情，体悟自然的生命和灵性，欣赏自然中的诗情画意，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。这些目标反映了语文综合素质的整体发展。

（2）学习内容的综合。语文综合性学习是一种活化的学习实践，注重让学生在真实的广阔空间中学语文。它把整个世界作为语文学习的环境，紧跟“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，反映自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。

（3）学习方法的综合。综合性学习做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。

（4）学习资源的综合。综合性学习涵盖课堂教学资源和课外学习资源的综合性开发和利用、语文课程与其他课程综合性沟通和整合。语文综合性学习资源可分二类：一是本地资源，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。”作为教师，“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”二是互联网资源，指学生自己运用“雅虎”、“搜狐”、“新浪”等搜索引擎直接网络收集资料。这些学习资源为学生提供了图文并茂、声像丰富的交互式人机界面，激发学生学习兴趣，真正达到让学生主动建构知识的意义。

（5）学习评价的综合。评价的主要内容，既要看项目标确定是不是有价值，内容设计是不是具有探究性，探究的方式是不是科学，又要看实践活动是不是做到全员参与和整个过程体验，还需要看学生在活动中的合作态度和合作能力，还有在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力；从评价的形式上看，综合性学习是复杂的语文实践活动，单一的量化评定方法不可以反映它的实质，而且，会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的蓬勃发展和进步，将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方法，全面而客观地反映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。

2、实践性

活动是语文综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等各种能力，通过活动让学生亲历经过，学会分析问题和处理问题的方式，通过活动掌握并熟悉知识和运用知识。这样的活动性的学习依然不会强调知识的系统性，主要是直觉和感受。

语文是一门实践性很强的课程，学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都是不可能脱离社会实践活动。也正因为如此，语文教育要大力培养学生的实践能力，使学生通过语文实践活动，沟通自我与社会、与自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，拓展学生的视野，增多学生语文实践的机会。那么怎样才可以有效地反映语文的实践性呢？综合性学习为我们提供了一个很好的一个实行性很强的平台。

为了更好地展示综合性学习的实践性，我们要转变一个观念：过去，语文考试教材和语文课堂更多的是面向文本，综合性学习则把师生更多地引向实践，要求学生特别要注意关注生活，特别要注意关注社会，学会发现并处理实质上问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握并熟悉的基本技能应用到实质上生活中去，学以致用，以此更好地提升听、说、读、写的语文综合运用能力。超级难想象，一个孩子天天咿呀诵读，却不清楚自己读的东西是生活的反映；常常持续性地表达思想（口头或书面），却不理解是用来表现生活的。　

3、过程性

课程标准提出三个维度的教学目标，这当中“过程和方式”在综合性学习中反映得最明显。我们说，未来社会对人才的要求不只是掌握并熟悉某种知识或技能，重要是要学会对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，以此带来一定发展、带来一定创新。因为这个原因，在综合性学习这个平台上，我们要特别注重其过程性。

综合性学习的开展过程，大多数情况下涵盖以下哪些阶段：1、准备阶段，目前这个时候主要是项目设计，学生可以分小组讨论、制订活动计划、步骤及活动目标，反映出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的开展做好充分的准备；2、实践阶段，目前这个时候主要是过程开展，学生以个人或小组为单位进行调查、访问、搜集材料、分析整理，分析的时候反映出相对的程度的合作性；3、交流阶段，目前这个时候是成果展示阶段，主要是用口头或书面的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不够，反映出相对的程度的合作性与探究性；4、评价阶段，目前这个时候主要是反思评价，可以是教师评、自己评、学生互评等不一样形式，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，可以找到不够，进一步充实和完善活动的成果。

教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取各自不同的信息，使学生初步掌握并熟悉获取资料的方式与途径。受传统教育观念的影响，我们很多老师特别特别要注意关注最后成果的展示，而对成果形成前的活动过程较少导致注意。综合性学习不仅要仅重视静态成果的形成，更要特别注意活动的过程，特别要注意关注得到成果前的一切计划、方案还有可能碰见的困难和处理困难的方式等等，帮学生在变动途中感受学习的乐趣、获取对应的知识和能力。

4、自主性

课程标准特别强调要转变教学方法，积极倡导采取自主、合作、探究这样的新型的学习方法。这样的学习方法在综合性学习中表现得特别明显。

学习方法的转变是新课程改革的显著特点。改变原有的单一被动的学习方法，建立和形成旨在充分改变、发挥学生主体性的多样化的学习方法，促进学生在教师详细指导下的主动的、富有一个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

综合性学习突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极参加实践活动的意识。考试教材在每一次综合性学习中，都提供了非常多的主要内容，设计的活动也不止一两种，目标就是为了给教师和学生以更多的选择空间。详细反映在课堂中，教师也应该做到尽可能多地尊重学生的自主权，使学生能自主地选择学习内容、学习方式和学习伙伴，甚至可以跳出考试教材，自己找寻适合的语文活动资源。其实就是常说的说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的具体安排、学习方式的确定，乃至成果的展示，学生都拥有更大的自主性，有更多实践的机会和更大的创造空间。

放手给学生自由的同时，也要不要产生漫无目的性与随意性。给学生自主，依然不会等于放羊，老师的一定程度上详细指导、及时纠正是很必要的。例如，在活动目标的详细指导上，不要漫无目的求全、求高、求深，而需要从学生的实质上和可能出发，量力而行，重点放在培养语文能力上。同时，还需要和学生一起设计、制定活动计划，具体安排活动时间表，并能按照实质上需随时做出调整和完善。尤其是，教师要特别注意学生的个体差异。因为学生按照自己的兴趣选取学习内容、学习方法和学习过程，因为这个原因，就算是特别要注意关注同一专题，每一个考生也许会有不一样的侧重点，或者侧重知识的学习，或者侧重态度、情感的熏陶，或者侧重方式、习惯的养成，教师应充分考虑到这些个体差异。

需明确的是，教师详细指导的目标不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论，而是启发思路、提供信息、补充知识、讲解一部分详细的方法和方式。唯有既强调学生的自主性，又提倡发挥教师的主要作用，综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，师生也才可以在和谐、愉快的情境中达到互动。

5、合作性

教育肯定是使每个学生都得到健康发展、均衡发展，而不是很小一部分尖子生自由学习的天堂。因为这个原因语文综合性学习要求我们全体学生的参加，使每个学生通过有效的活动过程发展自己的语文素养。语文综合性学习注重全员参加，重在学生当中的密切合作，以培养新的时候代所需的良好的合作能力与合作精神。全员参加的另外一个含义就是共同参加。在共同参加的途中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，要懂得彼此当中相互尊重、理解与宽容，要积极地表达自己的想法或接受别人的意见。

合作性大多数情况下是通过小组合作的形式来呈现。在以小组为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤后，各成员要根据计划完成自己负责的主要内容。分工成功后，小组当中先有小的交流，整合、分析、整理有关材料。小组成员应该培养相互倾听、相互学习的意识，要注意合作能力与合作精神的培养。然后将合作的成果拿到班里去交流，交流的过程也是一次大范围的合作过程。

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