入语文学习小组的感言

入语文学习小组的感言？

针对学生来说。对各个学科的喜爱程度是有偏颇的。我个人最喜欢的是语文，故此我加入了语文学习小组。

在语文学习小组中。我又最喜欢的是，对古诗词的朗诵与剖析解读。那些优美的文字描述的场景及情感。美妙极了。读起来是一种非常大的享受

加入语文学习小组。不但享受诗词。还提升了成绩。真好

五年级语文心得体会？

本学期，我担任五年级（3）班的语文教学。任教一学期来，在平日间的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方法。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方法，它注重的是学习过程和方式，促进培养学生分析和处理问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分反映了这样的学习方法。如上课时的小组内质疑解疑，小组内处理不了的问题让集体来处理；小组合作，让学生不但理解了在探究途中发现的问题，以此进一步体会文章的中心。这样学生在每次学习的时候体验在合作探究中取得处理问题的快乐，感受学习的乐趣。

此外在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，例如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方式多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总而言之是想办法让学生记住容易出错的字。在整个途中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认仔细真地研究。但是在教学中也存在不够之处，主要表目前一下几方面：

一、详细指导学生朗读不到位。

语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和累积。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言一定要通过朗读才可以更充分地反映出来。在平日间的教学活动中，缺少朗读详细指导，故此，学生通过学习后朗读水平没有得到大的提升。在平日间上课时的备课设计中没有朗读详细指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中渐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，最终因素，有以下两个：

1、缺少朗读技巧的指点。课文朗读的目标之一是通过朗读体会人物的性格特点，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，例如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平日间小看了对学生的详细指导，默认了学生各自不同的各样的处理方法。这样，学生的朗读水平势必得不到提升。

2、缺少示范。小学生的模仿能力强，老师的示范时常收效很快。但是，在课堂上我常常小看了这点，基本上没有示范读，学生自然收效甚微了。

二、详细指导学生写作不太好。

作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动是对学生进行语文能力综合训练的重要方法，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方法引发学生进行积极的创造性思维，用新方法表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出优质的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生时常视而不见、听而不闻，因而写起作文来就难免空泛。详细的观察带来了学生详细的描写，不一样的视角的观察出现了不一样的形象创造。想象是由现目前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，不少发明创造都是从联想启动的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力不仅是整个语文教学的一项任务，也是提升中作文教学质量的迫切要求。不少学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多的视角有体裁上的、内容上的、主题上的。不少事实证明，变换的视角能致使发现和创新。多的视角作文可以培养学生多的视角思考的能力，使学生想象丰富，学会全面地考察事物。

教学是艺术，反思是为了明天是为了学生，为了自己教学水平的持续性提升。下个学期，我将持续性完善自己的教学过程，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，教学相长，乐此不疲。其详细打算是：

1、教学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的途中进行。激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境。

2、在教学中努力反映语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方式的综合，进行启发式、讨论式教学。

3、重视情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于平日的教学工作中去。

4、很好的处理基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重语言的累积、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。

如何在语文教学中特别要注意关注核心素养开展小组合作学习？

现目前规划未来教育发展时，“核心素养”一词成为舆论的热点。在中国学生发展核心素养中明确提出了学会学习，要求学生能自主学习，注重合作。在《语文课程标准》中也明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方法，学生学习活动需要是一个生动活泼的、主动的和富有一个性的过程。”开展小组合作学习可以通过组际、师生间的合作讨论等方法，让学生各抒己见，相互交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同处理问题、掌握并熟悉新知识的效果，以此培养学生的团队Team合作精神和学习能力，有效地提升教学质量。

小组合作学习作为新课程积极倡导的有效学习方法之一，更多地出现在->目前的课堂教学中，但教学中不少这里说的的小组合作学习仅仅停留在表面，并没有把控掌握实际上质，超级难发挥其真正的实效，反映其价值。针对这个问题笔者就如何提升小学语文教学中小组合作学习的实效作了一部分粗浅的探索。

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方法之一，其涵义是指在小组或团队Team中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程是有明确责任分工的互助性学习。但是自己从一部分课中发现，一些教师对合作学习的本质把控掌握不准确，意义理解不深入透彻，在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷，“兴师动众”、滥用小组合作学习、打造表面的“热热闹闹”的学习气氛，看似活跃的课堂教学实则浪费有限而珍贵的学习时间，为“合”而合，合而无“效”，“合作”仅停留在表面，并没有获取理想的效果，因而教学中小组合作学习的实效性微乎其微。

针对现目前小学语文教学中小组合作学习实质上的困难，笔者觉得处理上面说的问题的根本出路就是开展有效教学策略，真真切切提升小组合作学习的实效性。

一、明确合作价值，更新教育观念

《小学语文课程标准》提出了一部分新的观念：全面提升学生的语文素养；正确把控掌握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方法；建立开放而有活力的语文课程；学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者；评价不仅特别要注意关注学习的结果，更要特别注意学习的过程，帮学生建立信心……从中可以发现，《课程标准》提倡的是：既要让每个学生取得“双基”，又需要在途中取得方式，取得情感与价值的体验，同时又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方法，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在每次学习的时候的主体地位，转变教师的角色；评价的方式、手段及内容也要变化。因为这个原因，教师唯有仔细学习《语文课程标准》所提出的观念，正确把控掌握其精髓与本质，转变自己的教育观念，明确合作的真正目标与意义是提升小组合作学习实效性的前提。

二、把控掌握合作要领，开展有效合作

小组合作学习作为一种新的学习方法出现在->学习活动之中，启动开展时，学生在学习的方式上难免有部分不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默“坐享其成”，要么人云亦云漫无目的随从，对小组内的意见根本没办法提出真正意义上的赞成或反对。因为这个原因，为了有效地开展小组合作学

习，作为教师，应按照教学要求把控掌握合作的要领，并授之以渔，教给学生一部分基本的合作技能。

（1）重视基础。开展合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。因为这个原因，我们要倡导学生以前要有充分的独立思考，在学生自学、自悟的基础之上再加强学生当中的交流，才可以使他们相互取长补短，达到真正意义上的合作。

（2）均衡分组。教师不可以漫无目的随便地将全部学生分成若干组，最好对全班学生进行专门分组，其实就是常说的根据学生的组织能力、学习能力、考试成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样方便在合作交流的途中相互学习、相互补上来、相互促进。

（3）培养能力。小组合作学习中产生的有部分问题是学生不擅长于合作，不清楚怎样合作导致的，特别是低年级小学生，更缺少从事合作学习所必需的有效技能，因为这个原因，在教学中要有意识地渐渐培养学生的合作学习能力。整体来说，主要应培养学生学会搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、提高成员的集体责任感、以友好的方法对待争议和建立相互信任、团结互助的关系。

（4）科学设计。教师备课时要深入研究考试教材，明确想反映的新观念。合作学习的主要内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要巧妙构思，合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时候机与方法方式，把控掌握好合作交流等任何一个环节时间，尤其是要科学具体安排好什么内容需合作学习，时间是多少，最好能对合作的效果进行预设等等。

（5）特别要注意关注差异。针对小学生特别是低年级小学生来说，他们开展有成效的合作学习有一定难度，但又不可以放弃小组合作学习在低年级教学中地运用。因为这个原因，教师需要在小学语文教学中，教师要适时把控掌握课堂教学中的差异，做到科学调控，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要加强对每个小组的监督和详细指导，特别特别要注意关注学困生在活动中的表现，大多是他们搭建一部分交流的一个实行性很强的平台，提供一部分发表讲话的机会，让他们在合作中愉快地学习，并收获到合作的乐处。

三、小组合作学习时, 教师要进行“走动式”管理

在小组合作学习中, 教师是学习目标的制定者, 程序的设计者, 情境的创设者, 讨论的参加者, 引导者, 协调者, 鼓励者和评价者。因为这个原因, 小组在讨论学习时, 教师要深入小组讨论中, 了解学生合作的效果, 讨论的焦点等等。

学生谈小组合作的感受？

小组合作，可以让考生当中思维互补，提升了自己的课堂效率。

小组合作学习的目标，就是让自己与考生在学习途中，发现问题，合作去处理问题。这问题，可以是自己自主学时发现的，也可是小组合作学习时发现的共同的问题。而不管哪种问题，思想上彼此相互碰撞沟通，处理问题便高效了不少，且也增多了学习的兴趣。

学生谈合作小组的感受。那可能就是他们在这个合作小组时，他们嗯分工合作是一个那些情况，然后在合作中是否有什么不开心的事情，嗯，或者是是否有嗯让他印象深入透彻，然后又合作的很好的一个事情，从中都可以，嗯总结到工作经验或者是合作的一个精神。

如何运用小组合作上语文学习课？

进入期末学习阶段，我一直在思考如何在学习课中进行小组合作学习，通过向同年级的老师请教、进行网上在线阅读其他学校老师的经验讲解，也通过自己的持续性摸索实践，总结出这样一点体会和感悟。一、学习内容的细化与合作点的确定 老师要把控掌握好学习内容的系统性，尤其是每堂课的学习内容一点要细化，一定不要“今天我们学习第一单元，目前自由读书”等教师语言，这样的课堂是没什么效果的。在单元学习时，我根据“生字词语”“积少成多”“难句理解与课后习题”等方面来进行。如学习第五单元“初识鲁迅”的生字，我设计这样的合作要求：

语文教研：小学语文教学中如何详细指导学生的合作学习？

　　须要注重激发学生的合作学习动机还有培养他们的合作意识，渐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。

1、给予外部激励因为小学生年龄、心理等特殊的因素。

一部分小小的外部的奖励完全就能够激起学生的积极性，使他们乐于参加这当中。

若是语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一部分小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。

改变他们的积极性，以此持续性地培养他们合作学习的良好意识。

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