一切教学活动的出发点和最终目的

一切教学活动的出发点和最后目标？

教学目标是一切教学活动的出发点和最后归宿。

一、教学目标设计遵守的原则

1.科学性原则

在教学目标的设计时教师在考虑双基的基础上，应该从“学会学习”这个出题出发，详细地建立涵盖科学知识、科学方式、科学态度、心理素质在内的目标体系。在制定前教师应通读考试教材、把控掌握课标、仔细研读最近的考试说明，按照学生的实质上情况和学生的认识和了解结构，科学、合理的规划本堂课的结构，设计有层次、有梯度、有探究价值的问题，注重培养学生的综合能力和创新精神，同时注重目标当中的相互融合和渗透。确定教学目标的主要内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可带来一定偏废，而在详细的每节课中，教学目标又要有不一样的侧重点。

2.全面性和统一性原则

教师在教学目标的设计途中应充分考虑到目标设计的是不是全面是否和谐统一。是用什么样的方式和手段突破了知识目标和能力目标，在开展的途中是不是一定程度上的渗透了情感态度价值观，设计教学目标时每一个环节都要考虑了解，注意相互融合和渗透，各个目标间千万不可孤立、支离破碎，不然会影响我们教学目标的开展和教学效果。

3.针对性原则

限于高中学生的知识水平、接受能力、年龄特点和思维习惯，常把问题简单化和绝对化，而且，注意力不可以长久。教师在设计教学目标时一定按照以上特点，要充分考虑到什么重要内容及核心考点要做重点予以突出，又有什么重要内容及核心考点要作为难点予以突破，提出的问题要有针对性。

忌：过多的拓展，过深的挖掘，容易增多学生负担，带来不好的错误影响。

4.多元化原则

让生物教学以提升公民素质、学生的综合能力为整体目标而运作，而不偏离这一整体目标。针对生物学科实验多，学生活动多，联系实质上多，学习难度大的特点，为培养学生的综合素质，应该追求认识和了解目标和非认识和了解目标的全面和谐的统一，不然在教育观念上就跟不上时代前进的步伐。

5.互动性原则

教师在进行教学设计时要依据客观原因给自己与学生的关系定位，重要在于将相互关系变成互动关系。教学的目标依然不会只是知识目标的达成，教师在不少方面都会对学生出现重要影响，如：敢想敢干、仔细严谨的研究精神；积极进取、乐观宽容的人生态度等等。学生对班级、学科及教师都可以保持积极的态度，相互间的气氛活跃而融洽，更能促进学生积极学习，学生也更易接受别人的意见，并形成更熟练的社会技能。

二、教学目标设计要特别注意学生发展

《新课程标准》以提升学生的科学素养为主旨。故此，新课程设计教学目标一定要从学生发展出发。详细反映在以下五个方面：

第一，教学目标的确立主要是对学生在经过某一学段后面的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的详细规定。

其次，它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最后要求。

第三，学生学习结果行为的描述应该尽量是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不清的。可望而不及的。

第四，它隐含着教师不是教科书的执引者，而是课程的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。

第五，设计教学目标应该考虑三个方面，即知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观。

在教学目标的设计中要反映新课程中的以下四个转变关系，以学生能力素质的提升为最后目标。

1．新课程的教学方法将由过去的重知识的传授向重知识的形成过程转变。

2．由重教师“教”向重学生“学”转变。

教师在开展新课程以学生发展出发设计教学目标的途中，要强调“导学”二字，要引领学生“学”，详细指导学生开展研究性学习，探究式学习，合作式学习，创设丰富的教学情境。“学”重在掌握并熟悉方式。使学生主动探求知识，目标在于发现新知识、新信息还有提出新问题是一种创新性学习。

3．由统一规格教育向差异性教育转变。

开展新课程，在以学生发展为原则的总目标下的教学目标设计，要注意反映发展学生的个性。没有了个性，也就没有了发散思维，没有了发散思维，也就没有了创新。

4．由重特别要注意关注学科向重特别要注意关注人转变。

特别要注意关注学科还是特别要注意关注人反映了两种不一样的教育价值观。开展新课程以学生发展为本，为出发点即由此学科本位转向的人的蓬勃发展和进步为本位，我们在教学目标的设计上一定要以人的蓬勃发展和进步为本。

三、情感、态度、价值观目标的设计

在《课程标准》中，依据对未来社会公民科学素养的培养，依据学生的需（涵盖探究的需；取得新体验的需；取得认可与欣赏的需；担负责任的需），从学生发展的的视角确立了三个目标维度：知识与技能；过程与方式；情感态度与价值观。这三个维度使课程目标更明确，而且，在每个维度中有增添了更详细、更适应生活和社会所需的主要内容。同时强调学习的过程，强调在学习途中形成方式，强调在学习途中丰富学生的各种情感，形成有意义的价值观。

情感、态度、价值观目标在《课程标准》中主要有以下五个方面来阐述的：

1．有关学习兴趣。

激发学生学习生物的兴趣，保持和提高对生活和自然界中化学情况的好奇心和探究欲。

2．有关辨证唯物主义观点。

对辨证唯物主义观点进行了详细化，同时提出要培养崇尚科学、反对迷信的观念。

3．有关关心社会。

不仅特别要注意关注与生物相关的社会问题，而且，还需要初步形成主动参加社会决策的意识，同时特别提出要让学生感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

4．有关关心自然。

针对关心自然有了更为详细的目标要求即一步一步培养珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

5．有关科学态度和创新精神。

在这里目标中强调合作、实践、思考、严谨和从客观实际出发。

四、教学目标的合理表达

教学目标设计不仅要反映“一切为了学生的蓬勃发展和进步”的教育观念，更应清晰、准确、科学地表达教学目标，使教学目标能对教学活动起到指引的作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，以此有效不要教学中的漫无目的性。

一个规范的教学目标大多数情况下涵盖以下四个基本要素:

(1)主体：阐明教学对象；

(2)行为结果：通过学习以后,学习者应能做什么，或者有哪些心理感受或体验；

(3)行为条件：说明上面说的行为在什么条件下出现；

(4)行为标准：规定达到上面说的行为的最低标准。

根据教学目标的四个基本要素，还有高中生物新课程标准的要求，在表达教学目标时一定要考虑以下三点：

第一，教学目标的主体应为学生而不是教师，新课程标准中每一句话的主语位置，都可以加入“学生”两个字，它即反映出教学应以“学为主体，教为主要”，“一切为了学生的蓬勃发展和进步”这样的教育观念也要求教学时的设计应更特别要注意关注学生现有发展水平及将要取得的蓬勃发展和进步，根据这一要求，教学目标可表达为：“初步学会”、“能解释”、“认识”、“能体验到”、等等。而不要使用“培养学生的”“激发学生的”等句式。

其次，设计教学目标时能用词准确，合适的动词表达对学生学习行为的要求及通过一定的教学活动后，学生的行为变化。下面就如何准确表达从五个方面加以说明：

1、认识和了解性目标的水平从高到低可划分为了解、理解和应用三级水平

了解：涵盖再认和回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子描述对象的基本特点等。所用的行为动词主要有：清楚、记住、认识、了解、说出、列举、描述、找到等。

理解：涵盖把控掌握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、区分和扩展；提供证据；收集整理信息。所用的行为动词主要有：看懂、辨认、识别、区分、能表示、比较、理解、解释、说明、判断、预期、分类、归纳、概括等。

应用：涵盖在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结推广；建立不一样情境下的合理联系等。所用的行为动词主要有：评价、使用、处理、检验、证明、推广、设计等。

2、描述技能性目标的词语有初步学习和学会：

初步学习：能通过模仿完成分步的活动，能独立完成分步的活动，能通过模仿连贯地完成简单的活动，能通过模仿连贯地完成比较复杂的活动。

学会：能独立地连贯地完成简单的活动，能独立地完成比较复杂的活动。

3、描述经历性目标的词语：学习、观察、认识、进行、参与、尝试、调查。

4、描述表现性目标的词语有：有兴趣、注意、关心、重视、认可、同意、欣赏、称赞、接受、喜欢、热爱、采纳、支持、拥护、遵循、尊重、爱护、珍惜、追求、拒绝、反对、厌恶、蔑视、抵制。

5、描述体验性目标的词语：体验、感受、意识、体会、初步形成、养成、具有、建立、培养、确立、坚持、保持、发展、提高等。

体验：指学生在参加科学学习与探究活动中取得情绪感受，并融入自己的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验出现影响。

意识：指学生清楚某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。

条件的陈述涵盖以下原因：环境原因（如地址位置等）；人的原因（是个人独立完成、小组集体完成，还是在教师的详细指导下完成等）；设备原因（所用到的工具、设备、器材等）；信息原因（所用到的图表、资料、书籍、数据、互联网等）；明确性原因（需提供什么刺激或条件来导致行为的出现）。

总而言之，科学、合理的设计教学目标必将使学生的收获更丰富，学生将动用更多感官思考更多问题，将有更多的机会沉浸于令人着迷的实验中，使学生枯燥乏味的学习过程变得更丰富多彩，使学生从被动的学习中解放出来，为学生的学习注入不竭的动力。

肯定是培养高质量人才，为国家经济和社会发展服务。

教育目标是一个国家对其各级各种学校的整体要求，即不论初等、中等、高等教育’还是理、工、农、医、师等，都要根据这个总的要求培养人。

而培养目标是按照教育目标制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才才培养的详细要求是国家整体教育目标在不一样教育阶段或不一样类型学校，不一样专业的详细化，二者是大多数情况下与很小一部分的关系。两者都是国家制定的。教学目标是指教学活动开展的方向和预期达成的结果是一切教学活动的出发点和最后归宿，它既与教育目标、培养目标相联系是教师在教育目标、培养目标和课程目标的详细指导下，结合详细教学内容和学生情况制定的

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