如何上好二年级语文学习课？ 王秀丽 每到期末，枯燥无味的学习课时常令教师头痛，令学生厌烦。最终因素，一是学习内容简单重复，没办法激起学生的兴趣；二是学习形式枯燥乏味乏味，没...
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如何上好二年级语文复习课，如何上好二年级语文课文
如何上好二年级语文学习课？
王秀丽 每到期末，枯燥无味的学习课时常令教师头痛，令学生厌烦。最终因素，一是学习内容简单重复，没办法激起学生的兴趣；二是学习形式枯燥乏味乏味，没办法改变学生的积极性。很多教师觉得上学习课的目标只是为了夯实知识，强化记忆，因为这个原因小看了对学习课的深入研究，致使学习效率低下，学习效果差。事实上就小学语文学习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地反映课标精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文学习课，我觉得应注意以下两个方面： 一、构建模式，优化学习的结构 学习课怎么上，它和新授课有哪些不一样，这是教师们普遍关心的问题。我觉得，这两种课最大的区别就在于所呈现出来的教学内容。新授课有“新”的特点，更容易引发学生的兴趣，更能激发学生的好奇心和求知欲；而学习课的主要内容，学生时常自己觉得已经掌握并熟悉，可能不愿意再去学习。根据这样的思考，我认为，对比“新授课”来说，“学习课”更应该突出“精讲多练”的原则。怎样在学习课上真正落实“精讲多练”，一是“单元练习模式”，二是“主题练习模式”。这里说的“单元练习模式”就是以课本中的自然单元为学习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的学习模式，大多数情况下适用于学习的启动阶段。“主题练习模式”，从名字中我们就可以看得出来，这样的学习课是有“主题”的，它是归类学习的一种基本课型是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中学习，属于横向思路，大多数情况下在梳理完全册考试教材后面运用。两种模式的基本环节一样，即：自主学习→梳理整合→检测反馈。“自主学习”就是让学生自己整理本单元或有关类别（如成语）的知识，教师可提出一部分详细的学习要求或为学生提供一部分概括地叙述纲目、要点的公文、编制一部分表格，以此不要产生放任自流的倾向。这一环节除了可在课上完成之外，也可作为作业要求学生在学习课以前完成。“梳理整合”是两种模式的第二个板块，课堂上要运用必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主学习”时整理的重要内容及核心考点和能力点，同时也可一定程度上地向课外阅读和社会生活延伸。但这样的延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无按照、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。“梳理整合”时可设计一部分趣味性的、动感强的活动，帮学生学习，不要产生机械枯燥乏味、过于理性的倾向。特别要注意的是，在这一环节中，教师的讲授一定要突出一个“精”字，著名教育专家李希贵有一个很精彩的“三讲”“三不讲”观点，对我们很有启发。“三讲”就是讲重点，讲难点，讲疑点；“三不讲”就是不讲学生会的，不讲学生能学会的，不讲讲了学生也不会的。要把学习的主动权真正交给学生。两种模式的第三个步骤是“检测反馈”。教者应紧跟本单元或有关类别的重要内容及核心考点和能力点设计一部分精当的练习，对学生进行检测。练习要坚持小型化的特点，试题数量不要过大，做到重点突出，以点带面。课上要具体安排一定时间让学生在建立好的学习小组中进行题目作答互阅，教者一定要及时掌握并熟悉反馈信息，进行评点和纠错。这里需特别指出的是，对学生中产生的一部分共性问题，一定要重点介绍；对一部分看似简单的基础题，要分析错误的因素是因为粗心大意，主要还是基本技能不过关。找准了因素，才可以对症下药，提高学习的效果，提升学习的效率。 二、处理好两个关系 1.处理好把基础知识功底打好与夯实提升的关系 老话说：“万丈高楼平地起。”有了一个扎实的根基，才可以筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础，小学语文更是这个基础的基础，因为这个原因，语文学习一定要注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统学习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在这里基础上，还需要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提升；促进学生运用所学的基础知识、基本技能还有学习方式处理实质上需的综合的听说读写能力；促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提升对知识结构体系的整体把控掌握能力。最后，促进学生语文素养的全面提升。 2.处理好自主学习与教师详细指导的关系 教师要尽量多地发挥学生的主动性和创造性，尽量多地给予自主学习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，教师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和详细指导，教师尽量了解全部学生的学习情况，尽量给予有效的详细指导，尽量发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。学生可以处理的，教师不包办代替。对学习困难的学生，教师要加倍关心。学习途中，可让学生自己确定最需学习什么，自己梳理知识和试题呈现形式，自己总结作业中实质上的困难，还有与同桌相互出试题考核等。教师考虑得最多的是什么地方需介绍，什么地方需详细指导，怎样详细指导；说得最多，是启发，、指导建议，、激励，；做得最多的是巡视、倾听、参加、引导和赏识；重点是引导学生找寻知识规律，归纳学习方式。 总而言之，为了上好语文学习课，提升学习效率，就应该整体把控掌握考试教材，采用适合的学习形式，特别要注意关注学生的自主发展，使学生通过主动参加、合作探究，达到对语文知识的深入把控掌握和语文综合能力的提升。
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