幼儿园课程中高瞻课程方案源自

幼儿园课程中高瞻课程方案起源于？

高瞻课程是一种开放式架构的课程，由美国幼儿心理学家佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立的，其理论基础主要是以皮亚杰认识和了解导向为中心。

什么是高瞻课程方案？

高瞻课程方案是指高中学校设立的一种拓展课程，主要目标是帮学生拓宽视野，提升学科综合素养和创新能力。这样的课程方案比较灵活，涵盖课程设置、教学方法、考查方法等方面都具有非常高的自主性，可以提供更有针对性的课程内容和学习方法，鼓励学生参加学科研究和项目实践等活动。高瞻课程方案的开展能有效的帮学生更好地为未来的学习和职业发展做出准备。

高瞻课程方案是一种教学方案，旨在为学生提供更丰富多彩的学习体验和更广泛的学科选择。该方案一般由学校提供，涵盖非常多的课程和研究项目，还有其他的学习机会。这个方案主要是为了帮学生更好地发掘自己的兴趣爱好、发展自己的实践能力、提升自己的综合素质和专业水平。同时，高瞻课程方案也可为学生提供更多的机会去了解不一样的学科领域和文化背景，提升自己的跨学科思维和全球视野，为未来的职业生涯和学术研究打下更坚实的基础。

高瞻课程中都包含什么学习内容？

高瞻课程其实就是常说的大学的选修课程，包含了延伸和拓展的主要内容，比如大学英语系，高瞻课程包含了第二外语，有日语，法语，德语，还有小语种科目，又如医学院校，除了医学专业课以外，高瞻课程还包含了法律基础，计算机科学与技术，艺术类专业课程，像唱歌，跳舞，体育特长等。

高瞻课程的不够之处？

只注重远处，脚底基础忽视不牢靠

高瞻课程的观念的特点？

高瞻课程的观念特点:

1.在于主动参加式学习，这一课程主要的目标是有效的促进儿童认识和了解能力的蓬勃发展和进步，注重孩子学习能力、适应能力还有团队Team能力的培养，为其未来的学习成功夯实基础。

2.在很多幼教课程模式中，高瞻课程是一个具有广泛影响的课程模式，该课程源自于美国儿童心理学家戴维·韦卡特别针对处境不利儿童的干预估划，该计划是以皮亚杰的认识和了解导向为中心，目标在于帮儿童在未来的学校学习中取得成功。

从心理学视角对幼儿园课程的特点进行认真分析？

对幼儿园课程影响比较显著的认识和了解心理学涵盖皮亚杰理论、维果茨基的理论及多元智能理论 皮亚杰理论的影响：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和处理问题。

（如高瞻课程、皮亚杰早期教育方案、发展适宜性课程）

维果茨基理论的影响：幼儿园课程的设计和开展可以在最近发展区的独立行为水平和帮行为水平使儿童通过各自不同的类型的互动，促进儿童的蓬勃发展和进步。

课程要有足够的弹性；教师应该使用一种变动性评价技术和方式评价儿童。

多元智能理论：特别要注意关注儿童的多元智能，激发幼儿的潜能。

根据多元智能理论的幼儿园课程：光谱方案。

不一样学派幼儿教育理论的基本观点？

世界上主流的幼教体系为蒙特梭利、高瞻、瑞吉欧、华德福四大教育观念，它们普遍分布于全球85%都的幼教机构的教学活动中。

蒙特梭利教育方式主要分为平日生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育，强调“教具”教学。

通过高瞻课程的浸润，可以激发幼儿主动学习的愿望与能力，培养让幼儿收益终生的思维习惯。

华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张根据人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设置教学内容，以方便人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。

瑞吉欧主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有早一点编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。其注重关系，即人与人当中的关系，与身边事物的关系，鼓励教育者创造机会让孩子去构建自己的语言与身边的人或事物进行交流。

幼儿教育基本理论，在不一样历史阶段有不一样的代表人物与学派思想。

（一）古代幼儿教育思想。

十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

1、柏拉图。古希腊的柏拉图在世界上首次提出了公共学前教育主张。教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。

2、亚里士多德。柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后一定程度上启动学业活动，主要是养成良好的学习习惯。

3、昆体良。罗马的昆体良觉得人的教育要从摇篮启动，隐藏在整体中，却又能一眼看出来了幼儿教育的重要性。

（二）近代幼儿教育思想。

十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。

1、夸美纽斯。捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特点有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育一定要遵守幼儿身心发展的自然规律。

2、卢梭。法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特点有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，启动注意儿童的感官训练，多接触实质上事物，从直接经验中学习。

与蒙氏教育相似的国外著名教育观念？

说到与蒙氏教育相似的国外著名教育观念，就不可以不提到四大国际主流儿童教育观念：蒙特梭利（蒙氏）、瑞吉欧、华德福和高瞻。

四种教育观念的共同点

1、它们的教育愿景都是帮和激发儿童达到自己在智力、创造力和社会中人的全部潜力。

2、在教育途中，儿童都被默认为自己发展的创作者，他们的蓬勃发展和进步过程是自然的、充满活力的，自我导向的。

3、家庭教育和家校联系在这三种模式中都很受到重视。

4、儿童的学习评估不是通过本次考试得来。

当然它们的不一样之处也很多，涵盖教育准则、教育策略和教育大纲等

四大教育观念的PK

蒙特梭利（Montessori）“观察”特色明显的蒙特梭利

“蒙特梭利”可能算是最为各位考生熟知的一种教育观念了，它起源自于意大利，以创始人玛利亚·蒙特梭利命名。蒙特梭利园普遍注重培养孩子的学习能力和学习习惯，它期望通过打造环境，挖掘孩子的内在力量，以此达到自我学习的目标。

蒙氏观念倡导孩子的早期教育应该以感官训练为主，学校应为儿童设计量身定做的专属环境。

教师引导儿童学习，还为儿童提供环境支持，使儿童处于一个乐于学习的环境中。儿童是不按年龄分组活动，而是混龄活动。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：

平日生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。

1有准备的环境：蒙氏教育很看重环境的布置，它有美观、实用的生活设备和教具，期望给孩子有规律、有规则和程序、像家一样，并能激发孩子进行自主活动的环境。

2“追随孩子”多观察少干预，培养孩子独立性课堂中的老师除了在做必要的教学活动时，大多时候是以观察者的身份来陪伴孩子，让孩子拥有自主能动的活动权利，对孩子做最低限度的干预。

3平衡“自由”与“规则”：蒙特梭利曾经说过，过：“建立在规则上的自由，才是真正的自由。”蒙氏园给予孩子的自由，并非随心所欲的，他们同样注重纪律与规则的培养。

4注重社会性的培养：蒙特梭利很注重培养儿童的集体观念，这一点很好的反映在混龄班的设置上。

对蒙特梭利的评价：

蒙特梭利的教学培养了儿童独立自主的操作能力，培养儿童专注力；混龄活动这一教学方式，为幼儿社会化提供了良好的社会环境。

但蒙特梭利观念在相对的程度上限制了儿童天性的释放和社交能力的提升。在艺术教育课程方面，特别看重艺术的工具价值，这依然不会利于儿童的创造力的培养。除开这点蒙氏过分强调了事物的真实性，小看了想象的价值。

瑞吉欧（Reggio Emilia ）“一切都听孩子的”瑞吉欧

自二十世纪六十年代以来，马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办学前教育，形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方式还有坏境设计的原则”，即瑞吉欧艾米里亚教育体系。

在《我们都是探索者：在城市环境中运用瑞吉欧原则开展教学》一书中，也具体讲解了瑞吉欧的特点。

1、相信孩子有主动探索的愿望和能力，以儿童为中心，以他们的兴趣为出发点。

2老师要和孩子一起“建构”认识。瑞吉欧的一大特点是尊重孩子，而且，这样的尊重会落到实地，放手让孩子决定。

和蒙氏的“观察者身份”不一样，瑞吉欧的老师需要在儿童自发的游戏活动中，充当一个“引导者”。他们需认同儿童的兴趣，理解儿童的思维，并帮儿童拓展其思考范围。老师会通过持续性提问，来帮孩子建立事物当中的联系，并将这些联系融汇成更为全面的认识框架。

3、相信“儿童有一百种语言”

瑞吉欧最著名的理论，就是“儿童的一百种语言”。他们觉得，孩子们可以有不少种不一样的形式来表达自己对事物的理解，每一种表达都应该被重视，从而保护孩子的好奇心。

详细来说，瑞吉欧鼓励儿童使用多重符号系统（交流方法）进行表达，例如口语、绘画、黏土、电线、涂色、手势等等。鼓励孩子们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为表达和探索的语言。

4鼓励孩子们接触艺术与人文

瑞吉欧强调艺术培养，艺术教室里，有着各自不同的各样好玩的材料，树叶、树枝、松果、彩纸、布料、不一样种类的纱布、扣子、珠字、丝带、鸡蛋托、藤蔓、石子……

老师会鼓励孩子们进行创作，从中更好地观察和了解孩子，并帮他们提升思维能力。

5课程以方案教学（Project）来进行

6强调在情境与互动中学习

在瑞吉欧的观念里，舒适与丰富的环境很重要。

他们会把环境当成孩子的另一位老师，把环境布置成孩子们真正喜欢的样子。潼潼他们的教室里就有积木区、扮演区、图书区、美工区、光影区，孩子们可以按照自己的兴趣，在不一样的区域里探索。

对瑞吉欧的评价：

瑞吉欧是一种萌发式课程，课程编写是依据儿童的兴趣和经验。课程是以项目形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果，教师需接受艺术培训和音乐培训。

瑞吉欧的风格相对来说最为开放，没有标准的课程具体安排，全部课程都来自于儿童的兴趣和经历。

华德福（Waldorf ）注重规律性和仪式感的华德福

华德福是根根据鲁道夫，史代纳博士Rudolf Steiner自创的人智学，注重孩子的“身、心、灵”的成长与注重原始的、自然的情境与规律的、重复的教育原则。提倡“做中学”。艺术被整合到每一门课程中。主课教师会一直跟随小朋友从幼儿阶段到高中的学习。学习在没有竞争的环境中进行。

华德福的教育观念崇尚“全人教育”，除了身体，更重视孩子的心灵，很崇尚自然，重视孩子的规律性和仪式感的培养。华德福教育将儿童的成长分为三个阶段，每七岁为一个阶段，针对不一样阶段来设置教学内容。学前教育更加重视孩子通过模仿完成对世界的观察、探索，小学教育注重体验“美”，中学教育注重批判性思维的培养。

对华德福的评价：

华德福教学观念促进儿童形成善良、感恩等美好品质，而且，它本身针对本土化专业环境的要求不高，容易达到。但以现在“升学至上”的主流价值来看，要大众广泛接受华德福这样一种“神圣化”教育观念，无疑是缘木求鱼。

高瞻（High Scope）强调孩子主动性的高瞻

高瞻课程是一种开放式架构的课程是由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立的，其理论基础主要是以皮亚杰认识和了解导向为中心。高宽的历史要晚于前面我们提到的三种教育观念，它发起于美国的佩里学前计划。

根据“儿童是主动的学习者”这一基本观念，觉得孩子在成人的支持和引导下，根据自己的兴趣探索时，学习的效果最好。

看上去，这一点和蒙氏、瑞吉欧有很大的相似之处。不过通过对比发现，高瞻的主要观念又有部分微的不一样：

高瞻的老师既不像蒙氏的老师如此“放手”，又不像瑞吉欧的老师没有固定的教案，完全根据孩子的兴趣来推动课程。与蒙氏相似，高瞻针对环境的设置，也同样倾向于一种支持性质的学习环境，但蒙氏注重的规则和程序感不一样，它更提倡环境针对孩子的吸引力。

对高瞻的评价：

高瞻教育强调孩子的主动学习过程，为培养孩子高度的热情和广泛的兴趣，学习项目涉及儿童发展的八个方面。相对比较均衡全面，没有过多侧重，也没有过分缺失，培养全面发展型的儿童，同时是相对容易开展的一种教育观念。

看完这些对比，你看懂了吗？

是不是还是有点小纠结？

你想让孩子在生活上变得更独立，

既然如此那，你可以选择蒙特梭利；

你比较看重孩子的创意与自由探索，

既然如此那，瑞吉欧可能更满足你的要求；

你期望孩子更亲近自然养成更规律的生活，

你可以去看看华德福；

你想培养孩子在学习上的主动性，

既然如此那，高瞻课程可以了解一下。

教育观念并非挑选幼儿园的都原因，还需要将环境、师资、老师对孩子的态度和方法等其他方面的主要内容综合多方面因素慎重考虑清楚。

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