1923年颁布的什么标志着小学语文的开端，什么教育最早出现在美国后来广泛广为传播的

1923年颁布的什么标志着小学语文的开端？

1923年颁布的语文独立设科标志着中国现代语文教育的开端。

1923年和1923年，清政府先后颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，启动在中小学堂设了各自不同的现代学科，这是我们国内最早的现代学制，标志着中国现代教育的启动。这是当时中国特定社会时局迫使中国教育踏上“现代”征程。

什么教育最早出现在->美国 后来广泛广为传播？

创新教育的起源“创新理论”最先由约瑟夫•熊彼特从经济学的的视角提出。1923年美籍奥地利著名政治、经济学家约瑟夫•熊彼特(JosephA．Schumpeter)在《经济发展理论》一书中，用“创新”理论解释并阐述了资本主义的出现和发展。

他探讨科学技术在经济发展中的作用，把创新与科学技术发明创造严格区别开来，觉得“创新”是经济概念并不是技术概念，“创新”是“建立一种新的生产函数”是将原始生产要素重新排列组合为新的生产方法，以求形成新的经济能力，提升效率、降低成本。

受约瑟夫•熊彼特创新理论的影响，20世纪40年代创新成为教育的新思潮，创新教育旨在培养大家的创新精神和实践能力。

创新教育最先诞生在美国，20世纪70年代后期在其他发达国家渐渐兴起。2．创业教育的兴起创业教育旨在培养受教育者的各自不同的创业综合素质，主要是提升受教育者创业意识、创业思维、创业技能等是培养其具有一定创业能力的教育。高等学校创业教育起源自于20世纪40年代的美国，1947年哈佛商学院的迈尔斯梅(MylesMace)教授第一个在MBA教学中开设了一门创业课程-—“创新企业管理”

斯宾塞把课程定义为过程还是活动？

斯宾塞把课程定义为过程。在探讨课程的词源时，斯宾塞在《什么知识最有价值》中最早提出课程是由“currere”一词派生来的，意为：“跑道”。从而我们可以判断斯宾塞更倾向于觉得课程是过程。

我们国内古代最早提出分科学教育学的是？

孔子。

学科课程也称分科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。我们国内古代最早提出分科学教育学的是孔子，在欧洲推荐亚里士多德。

北宋著名教育学家胡瑗在中国最早提出文理分科学教育学观念。

为贯彻“明体达用”的教育思想，他设立经义和治事二斋，依据学生的才可以、兴趣志向施教。

虽然孔子以德行、言语、政事、文学四科学教育人，但就分科详细内容来说，都囿于文科。直到胡瑗设立分斋教学制度，才在中国教学制度发展史上，首次根据实质上需，在同一学校中分设经艺斋和治事斋，实行分科学教育学。

答:是北宋著名教育学家胡安定（993—1059）,又名胡瑗,字翼之,他在中国最早提出文理分科学教育学观念,比西方早800年。

胡安定为了贯彻“明体达用”的教育思想,在中国教育史上第一创立了分斋教学的制度.他设立经义和治事二斋,依据学生的才可以、兴趣志向施教.经义主要学习六经；治事又分为治民、讲武、堰水（水利）和历算等科.凡人治事斋的学生每人选一个主科,同时加选一个副科.另外还附设小学.这样的大胆尝试,就算学生能领悟圣人经典义理,又能学到实质上应用的本领,胜任行政、军事、水利等针对性工作.

实践证明,这样的教育内容和教学方式的改革是很有效和成功的,培养了一批学有专长的人才.如长于经义之学的孙觉、朱临、倪天隐等,长于政事的范纯仁（范仲淹之子）、钱公辅等,长于文艺的钱藻、腾元发等,长于军事的苗授、卢秉等,还有长于水利的刘彝等人.

世界各国最经常会用到课程类型为？

学科课程。

1.代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。

2.又叫“分科课程”，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的主要内容组成一门学科，分科组织教学。逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。

3.我们国内古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都基本上算是最早的学科课程。

4.是当今世界各国中小学课程的主要类型。

主要课程怎么写？

1、在个人简历中填入本科这个时间段主要学习的课程就可以。 主修课程亦称“集中课程”,是本科生课程中保证知识深度的课程。

2、一般由一个学科或两个以上有关学科的若干课程构成,为学生提供该学科的知识和研究方式。与副修课程一词最早同见于 1877—1878 学年约翰·霍普金斯大学的课程讲解中。

学科课程和活动课程的区别？

1、内容不一样

（1）学科课程以文化遗产为基础组织传统的课程；

（2）活动课程以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

2、来源不一样

（1）学科课程有悠久的历史，最早出现在->中国古代和古希腊的七艺，而文艺复兴后一步一步形成近代学校的百科全书风格；

（2）活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭，而19世纪末20世纪初美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想。

3、意义不一样

（1）学科课程的主要价值在于通过课程让学生掌握并熟悉、传递和发展人类系统的文化遗产；

（2）活动课程的主要价值在于让学生活动，取得对现实世界的直接经验和真实体验。

影响课程的基本原因有三个？

　　(一)影响课程发展的外部原因

　　1.社会原因

　　社会对课程发展的影响是最持久和最深入透彻的。最早的课程实际上就是社会生产劳动的主要内容。课程的蓬勃发展和进步没办法脱离社会的影响，社会是课程内容的首先和最主要的来源。

　　2.儿童原因

　　儿童观直接影响课程内容的选择与组织。课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需。新课改把学生放在主体的地位上，故此，我们在制定课程一定要考虑儿童的需，把儿童的兴趣需放在首位。

　　3.知识原因

　　知识对课程的影响久远、直接而深入透彻。在教育中，知识是课程的实质，课程是知识的详细存在和表现形式。没有知识就无这里说的课程，没有课程则没办法使知识进入教育活动中。课程内容就是从人类历代累积的多样知识中精选出来的。知识是课程的总集，课程是知识的反应，课程的主要内容也主要还是看文化知识的蓬勃发展和进步状况。

　　总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部原因，它们当中的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。在制定课程时，我们要综合多方面因素慎重考虑清楚这三方面的原因。

　　(二)影响课程发展的内部原因

　　课程发展受到课程系统内部很多原因的影响，这当中，学制、课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

　　1.学制

　　历史上任何一次学制变革都肯定带来课程变革。学制变了，课程也一定要做出对应调整，这样才可以更好的发挥学校的教育功能。

　　2.课程传统

　　这里说的课程传统，就是在课程发展途中存在的历史延续性，这样的延续性总会以某些方法表现出来，并继续发挥作用。历史上任何一次课程改革无非是“删删减减”、“添添补补”。

　　3.课程理论

　　现阶段有关课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、 施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)还有社会改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的蓬勃发展和进步。

　　4.课程自己发展的辩证否定规律

　　课程发展遵守着辩证否定规律，其实就是常说的说，课程总处在持续性扬弃的过程之中，在持续性地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来的，扬弃的过程就是课程自己螺旋上升、持续性进步的过程，这也满足马克思主义的辩证统一论。

总结历次经验来说,社会、知识、儿童是制约学校课程的三大原因.

１、一定历史时期的社会发展要求及其提供的可能(社会原因)

社会时代发展的状态与需,是形成不一样时代学校教育课程整体结构与体系重要差别的重要因素.其实就是常说的说,社会的要求和条件决定着课程的方方面面,例如课程制度、课程性质、课程内容、课程编制、课程开展和课程评价等.这里需指出的是,社会原因对课程的需求时常不是直接的,而是通过教育方针、政策和相关课程的法规等中间环节或手段来达到的.

２、一定时期人类文化及科学技术发展水平(知识原因)

课程内容是从人类历代累积的丰富的知识中精选出来的.课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、基本法则和基本概念.课程的编制应该充分考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性,反映现代科学技术发展的水平,以保证学校课程的系统性和科学性.

３、学生的年龄特点、知识与技能的基础及其可接受性(学生原因)

大家对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑.课程内容的深度、广度和逻辑结构,不仅要满足学生的年龄、满足学生身心发展的大多数情况下规律,而且，要正确处理需与可能、现实与发展的关系,以此最大限度地促进学生身心健康和谐发展.

除开这点，,课程理论也是制约课程的原因,建立在不一样教育哲学理论基础上的课程理论还有课程历史,对课程出现重要的结构性影响.在教育史上产生过各自不同的课程理论,直接影响着课程的设置,如学科中心课程理论、儿童中心课程理论、社会改造主义课程理论、后现代主义课程理论.

社会、知识和儿童是影响课程的三大原因，这三大原因都是影响课程发展的主要外部原因。

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